雖然近年來隨著社會的變遷與教育的環境普及，女性有越來越多機會投入學 校行政的行列，其中擔任主任、校長工作的女性主管人數已逐年增加，又因社會 風氣、型態及思想觀念的開放，更促使越多的女性投入學校領導管理的工作，以 追求更高的自我實現。但不可諱言的，傳統與現代社會交替與變遷之際，一般社 會大眾的思想觀念仍無法完全擺脫其性別角色的刻板印象，行政體系依然多為男 性所主導，學校的行政工作也是一樣。即使是美國，此眾所皆知高度先進開發的 民主國家，其國內管理及經理人女性比例（45％）甚至排名世界第一（行政院主 計處，2002），但其職業分工和專業訓練仍然充滿著傳統以性別角色分類的色彩。
我國教育部已於民國八十六年三月成立兩性平等教育委員會，積極推動各級 學校落實兩性平等教育工作，破除社會對兩性的刻板印象及迷思，這種努力雖有 成效，但是並沒有完全實現，在我們的教育現場的行政職務的分配，依然存有傳 統的性別價值與性別分工，造成了行政的工作依然是男多女少的現象。校園內教 職員角色分工，是學生日常觀察模仿與角色認取的對象，消除校園性別角色的刻 板印象是目前重要的課題,，如何消除應從瞭解教師刻板印象形成的背景脈絡開 始。
壹、性別角色刻板印象在成長歷程中蔓延滋長
要瞭解一個人對性別角色認同之來源，必須先瞭解他的背景開始，而欲探究 學校行政人員分配行政職務之性別分工行為，原生家庭是研究其背景時的重要焦 點，因此在本節中將先探究學校行政人員之成長經歷，而其中原生家庭所給予性 別角色認定的影響甚為深遠，其次，再將研究延伸至其對教職的形象、選擇的教 職及選擇走向行政之路的脈絡探討。
一、傳統性別文化下性別角色與人格特質的形塑
談到成長經驗時，智校長提到了原生家庭對他影響最深遠的人是他父親，因 他是單親家庭長大的，父親的角色是嚴父兼慈母，在從小家庭中工作的分配，就
已經是男女分工，所以他認為不管在家庭或職場上還是需要有性別分工。
從家庭來講我想影響我最大的就是我父親，因為他是一個很樸實的一個農家 人，再加上他的個性是一個溫文善良的一個人，所以基本上我覺得我父親影 響我可以說是非常、非常深遠，尤其是我小時候就我媽媽沒有在我們身邊，
我六歲的時候就跟著我爸爸，我又他的獨生子，他也對我們的要求很嚴，小 時候很嚴。在工作的分配本來就是社會的背景方面，生理的方面都有不一 樣，我們男生就是要你多做一些操勞的事，我們女孩子很少下田，他就是負 責煮點心，晒衣服，這些分工本來就是，那對女孩子的要求相對於男孩子是 比較小，另外讀書方面我是比較有這個機會的。（智訪談 97/03/21）
父親是一個厚道、樸實、務實之人，處事上井然有序，待人方面不苛求別人、
不與人計較，這些對智校長在工作職場上產生了很深的影響。這樣的人格特質使 得智校長在與學校同事互動，或是學校召開各種會議時，都能有效率且讓老師能 理性、真誠的討論每一件事情，因此得到大部分老師的肯定與讚揚。
那當然他那種忍辱負重，他那種對我們孩子的一些無私的付出也讓我體會出 這種親情的偉大，其實我沒有我媽媽陪伴我這樣的一個成長，我現在也不會 去怨天尤人，我覺得這整個成長的過程中有一些基本的厚道，樸實、務實、
做事情的一個條理，他對人也不會去苛求的部份，也是我們看在眼裡，這個 是影響我真的很大。我想這是一個你的基本的一個價值觀跟你的生命觀，如 果我們今天是從小就很會去跟人家算計，都想要去把別人踩在腳底下，我想 如果是這樣的一個家庭 我可能也不會這樣。（智訪談 97/03/21）
春主任自認為自己是個受母親影響很大的人，因此不管是在與人相處上，職 場工作上，都是扮演著柔性的角色，「影響我最深遠的人是我母親，因為他們是 屬於公務人員，媽媽扮演角色是待人和藹可親，與人為善，所以我從小就會受他
影響很大，因此我平常廣結很多的善緣，在工作職場上，不管我的職務為那一處 室主任或遇到何種因難，我會把那個心量放大，凡事往好處想，這可樣的處事原 則，應是從小生長環境教育裡面，影響我很大。」（春主任 97/03/25）在言語之 中，可以發現到春主任本身其實是比較偏向傳統女性化的思想，因此，當她不管 面對是同事、學生、家長時，她所扮演的角色都是給人和藹可親的溫柔形象。
春主任在回憶從接任行政以來，她覺得行政的工作是必須做性別角色的分 工，「在工作職場來講，我會跟你肯定講說有相關，例如：偶發事件一定是女生 比較沒有處理的方式，然後在依我的刻板印象來講，我認為男生站出去比較有那 個威風，所以與其說是刻板印象，不如說是在實務工作上接觸久了，發現男女在 遇到偶發事件上，其面對與解決問題的方式上，幾乎看久了就發現好像是出現這 樣。」（春主任 97/03/25），所以春主任她一直都覺得在學校的行政工作的職務 上，一定要考慮男女在生理上與個人特質的不同，做好性別角色分工，才能使學 校的行政發揮最佳的功能，換言之一個好的領導者，應能讓每位教師適才適所，
才能得以發揮。
仁校長的原生家庭中最有權力者就是父親，凡事重大的決定都是父親決定，
不管這樣的決定是否正確。因此，使得她從小便認知到權威的力量與自我性別意 識的覺醒，這無形中深深內化在她心裡，也使得她的個性從小至大比較偏向中性 化。因此，「性別角色」對她而言，她會認為不論男女性別角色其實都是後天社 會建構的產物。現實生活中男性居優勢、女性居劣勢，乃是因為每個人生長環境 的不同，所造成不同的性別角色觀點，進而影響其人生。但是，男女在本質、能 力上是具差異的，女性也可以和男性一樣好。
影響我最深遠的家人是父親，因我的一些重大決定都是我爹說了算，只是我 覺得男孩子認為堅持就是贏，可是事後來看他的堅持都是錯的，因為那時候 他很堅持，那女生常常就相反，她的想法是對的，可是她不敢堅持，這些我
都很容易在我的家庭生活裡面去看到，我的父母親之間的狀況。爸爸對男女 的要求是有差別的，他對哥哥的要求要比較嚴格，他認為哥哥要負擔家庭的 經濟責任，我們女生就不用，像這樣類似的，再比如說哥哥從小的補習就比 我們多，我跟妹妹就沒有，哥哥可以去補作文，我們就不可以，哥哥可以去 游泳…，我們就不可以、就沒有，家裡面的資源就是給哥哥，可是要求也是 給哥哥比較多，他是長子、是男生….，比如爸爸認為他(哥哥)家裡面的經 濟他要負責，現在照顧爸媽的責任，那女孩子有做的都是多的，那哥哥做的 都是應該的。至於家中的分工還好，比如洗碗就三個輪流，哥哥也沒有豁免 權。就是給他的資源比較多，要求也比較多。（仁校長 97/04/03）
仁校長覺得，女生之所以較少走向行政這條路發展的原因是「一般的女生比 較不喜歡站上台上去發揮她的影響力，因為女生不喜歡成為主角，因為成為主角 不見得都是讚美，有時候很多是批評，我覺得女孩子是害怕鎂光燈的，她比較喜 歡躲起來，最好沒有人看到就沒有批評，沒讚美沒關係。」（仁校長 97/04/03）。
但對仁校長而言，她是個喜歡說服別人、影響別人讓對方認同自己的看法與方 向，這種的人格特質應是從小受父親權威的影響，另外是要擺脫對女性『傳統性 別的刻板印象』的束縛。
在勇校長原生家庭中父親的性別形象，對於他而言有很深刻的意義。在勇校 長成長的過程中，他感受最深的是父親在整個村子的地位是受人尊敬的，生活上 是樸實的，這兩點在無形中深深的影響著他對性別角色的看法與特質的建立。
我父親他算是務農，但是他以前是念過日本高等高的教育，他的語言能力各 方面都很棒，父親在我小時候的印象，是在我們整個村莊有文書的工作都找 他，隔壁鄰居、整個村莊收到信啦，收到什麼表格、什麼公函，第一個就來 找我的爸爸，那我無形中發現父親是受到大家非常的尊敬，另外父親是務 農，所以他很簡樸、很樸實，我整個生長過程都受他這兩項的影響。（勇訪 談 97/03/31）
夏主任認為原生家庭對他影響很大的人是其母親，母親是家中的核心，不管 家中經濟的分擔或是發生衝突時，她都願意去負責承擔、去包容、去化解。因受 母親的影響，若學校發生了狀況，無論是大小事情，只要他得知消息，他都會主 動的去詢問或幫忙化解。另外在性別分工上，其母親從小就給於很明顯的男女分 工，同時對子女的期望也是不同，同樣他與姊姊都是老師，但母親希望他能走行 政，當主任、校長，對姊姊則希望她當個稱職的老師就好了，他也覺得姊姊當個 老師且把家庭照好不就是滿分了麼？因此在他心底『傳統性別的刻板印象』是根
夏主任認為原生家庭對他影響很大的人是其母親，母親是家中的核心，不管 家中經濟的分擔或是發生衝突時，她都願意去負責承擔、去包容、去化解。因受 母親的影響，若學校發生了狀況，無論是大小事情，只要他得知消息，他都會主 動的去詢問或幫忙化解。另外在性別分工上，其母親從小就給於很明顯的男女分 工，同時對子女的期望也是不同，同樣他與姊姊都是老師，但母親希望他能走行 政，當主任、校長，對姊姊則希望她當個稱職的老師就好了，他也覺得姊姊當個 老師且把家庭照好不就是滿分了麼？因此在他心底『傳統性別的刻板印象』是根