第四章 結果分析與討論
依據本研究的問卷調查與訪談的結果，本章分為量化與質化兩大部分結果作 分析與討論，其中一、二節為問卷調查的分析與討論，三、四節為訪談的整理分 析與討論。茲將本章四節作以下概要說明：第一節 對桃園縣立國民中學學校行 政人員，以目前行政職務的性別分工現況進行分析。研究內容包括兩部分：一、
目前擔任校長、教務處主任與組長、訓導處主任與組長、總務處主任與組長、輔 導室主任與組長等職務的性別，二、目前學校行政主管分派行政職務的性別角色 分工差異狀況。第二節探討桃園縣立國民中學學校校長及主任（包含教務主任、
訓導主任、總務主任、輔導主任）心目中理想的行政職務性別分工並加以分析。
研究內容包括兩部分：一、目前擔任校長與主任（包含教務主任、訓導主任、總 務主任、輔導主任）心目中理想的行政職務性別分工（包含校長、教務處主任與 組長、訓導處主任與組長、總務處主任與組長、輔導室主任與組長等職務），二、
學校不同職務的行政人員（包含校長、教務主任、訓導主任、總務主任、輔導主 任）心目中理想性別角色分工的差異情形。第三節 探討桃園縣立國民中學，學 校行政人員性別角色刻板印象形成的脈絡，本研究分為兩大部分：一、受訪者的 成長歷程，二、受訪者選擇行政之路的原因。第四節 探究桃園縣立國民中學，
行政人員以性別角色作為決定行政職務分派時的依據與原因。
第一節 學校行政人員行政職務性別分工現況
本節針對進行研究問卷調查的 53 所學校、269 位填答者（包含校長 45 位、
教務主任 45 位、訓導主任 45 位、總務主任 45 位、輔導主任 45 位、人事主任 44 位）的資料進行分析，藉此瞭解桃園縣立國民中學學校行政人員行政職務的性別 分工現況，其內容包含：一、學校行政人員職務性別分工之現況；二、學校行政 主管分派行政職務的性別角色分工之差異情形。
壹、學校行政人員行政職務的性別分工現況
以下內容係依據 44 位學校人事主任填答「桃園縣國民中學學校行政人員行 政職務的性別分工現況」之基本資料，所呈現出來的結果進行分析。
一、學校教師性別與兼行政職務的性別分工
依此向度可瞭解九十六學年度桃園縣國民中學學校教師性別人數與兼任行 政職務性別分工人數之現況，由表 4-1 可知，桃園縣學校的教師結構中男性教師 占 29.4％，女性教師占 70.6％，其男女教師比例約為 3：7；兼任行政職務的教師 人數中男性教師占 51.0％，女性教師占 49.0％，男女比例約為 1：1；就兼行政職 務的性別比例分析，男性行政人員占男性教師的 25.5％，女性行政人員占女性教 師的 10.3％。由此可知，桃園縣立國中目前學校的師資結構以女性教師居多，雖 然兼任行政職務的男女教師的比例約為 1：1，但就整個師資的性別結構來看，
男性教師兼任行政職務的機會還是遠大於女性教師。
表 4-1 九十六學年度學校教師性別次數與行政職務性別分工次數分配表
行政職務 次數 （百分比％）
受試學校的教師總數
男：1318（29.4）
女：3160（70.6）
校長 男：25（56.8）
女：19（43.2）
擔任主任的人數
男：100（56.8）
女：76（43.2）
擔任組長的人數
男：211（48.0）
女：229（52.0）
兼行政職務的教師人數
男：336（50.9）
女：324（49.1）
兼行政職務的教師占該 性別人數的比例（％）
男：336（25.5）
女：324（10.3）
二、學校校長與處室主任的性別分工
此向度旨在瞭解九十六學年度桃園縣國民中學學校校長與處室主任的職務 性別分工現況，由表 4-2 分析校長、教務主任、訓導主任、總務主任、輔導主任 的性別，整體而言，男性主管多於女性主管，其比例約為 6：4。桃園縣男校長 占 56.8％，女校長占 43.2％，其男女比例約為 4：3；男性教務主任占 45.5％，
女性教務主任占 54.5％，其男女比例約為 9：11；男性訓導主任占 72.7％，女性 訓導主任占 27.3％，其男女比例約為 11：4；男性總務主任占 70.5％，女性總務 主任占 29.5％，其男女比例約為 7：3；男性輔導主任占 38.6％，女性輔導主任 占 61.4％，其男女比例約為 5：8。就主管的職務而言，校長、訓導主任與總務主 任以男性居多，尤其是訓導主任大部分都是由男性來擔任，而教務主任、輔導主 任則以女性較多。
表 4-2 九十六學年度校長與處室主任性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
校長 男：25（56.8）
女：19（43.2）
教務主任 男：20（45.5）
女：24（54.5）
訓導主任 男：32（72.7）
女：12（27.3）
總務主任 男：31（70.5）
女：13（29.5）
輔導主任 男：17（38.6）
女：27（61.4）
男：125（56.8）
校長與主任總人數
女：95（43.2）
三、學校教務處組長的性別分工
此向度旨在瞭解桃園縣國民中學九十六學年度教務處組長的性別分工現 況，由表 4-3 可知，桃園縣的男性教學組長占 63.6％，女性教學組長占 36.4％，
其男女比例約為 8：5；男性註冊組長占 56.8％，女性註冊組長占 43.2％，其男女 比例約為 4：3；男性設備組長占 56.8％，女性設備組長占 43.2％，男女比例約為 4：3；男性資訊組長占 59.1％，女性資訊組長占 40.9％，男女比例約為 3：2。就 教務處組長的性別人數而言，其男女的比例約為 3：2，教務處組長在職務的分 工上教學組長、註冊組長、設備組長與資訊組都是男性占多數。
表 4-3 九十六學年度教務處組長性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
教學組長 男：28（63.6）
女：16（36.4）
註冊組長 男：25（56.8）
女：19（43.2）
設備組長 男：25（56.8）
女：19（43.2）
資訊組長 男：26（59.1）
女：18（40.9）
男：104（59.1）
組長總人數
女：72（40.9）
四、學校訓導處組長的性別分工
此向度旨在瞭解桃園縣國民中學九十六學年度訓導處組長性別分工的現 況，由表 4-4 可知桃園縣男性訓育組長占 52.3％，女性訓育組長占 47.7％，其男 女比例約為 1：1；男性生教組長占 75％，女性生教組長占 25％，其男女比例約 為 3：1；男性衛生組長占 40.9％，女性衛生組長占 59.1％，其男女比例約為 2：
3；男性體育組長占 52.3％，女性體育組長占 47.7％，其男女比例約為 1：1。就 訓導處組長的性別人數而言，以男性教師占多數，其男女的比例約為 5：4，但 在職務的分工上，訓育組長、生教組長與體育組男性占多數，其中生教組長由男 性教師來擔任又占了大部分，而衛生組長由女性來擔任的人數稍多，就訓導處整 個處室而言男性的總數比女性多。
表 4-4 九十六學年度訓導處組長性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
訓育組長 男：23（52.3）
女：21（47.7）
生教組長 男：33（75）
女：11（25）
衛生組長 男：18（40.9）
女：26（59.1）
體育組長 男：23（52.3）
女：21（47.7）
男：97（55.1）
組長總人數
女：79（44.9）
五、學校總務處組長的性別分工
此向度旨在瞭解桃園縣國民中學九十六學年度總務處組長性別分工的現 況，由表 4-5 可知，桃園縣立國民中學學校的男性職員占 17.3％，女性職員占 82.7
％，其男女比例約為 1：4；兼任行政職務的男性占 23.1％，女性占 76.9％，其男 女比例約為 3：10；若以兼任行政職的職員占該性別人數的比例而言，有兼任行 政職的男性占所有男職員的 69.2％，兼任行政職的女性占所有女性職員的 48.4
％；男性文書組長占 34.1％，女性文書組長占 65.9％, 其男女比例約為 1：2；男 性事務組長占 52.3％，女性事務組長占 47.7％，其男女比例約為 1：1；男性出納 組長占 11.4％，女性出納組長占 88.6％，其男女比例約為 1：8。因此整體來說，
桃園縣目前的總務處職員結構以女性職員占大多數，其中文書組長與出納組長皆 大部分由女性職員來擔任。
表 4-5 九十六學年度總務處組長性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
受試學校的職員人數
（包含組長、幹事）
男：52（17.3）
女：248（82.7）
兼行政職的職員人數 男：36（23.1）
女：120（76.9）
文書組長 男：15（34.1）
女：29（65.9）
事務組長 男：23（52.3）
女：21（47.7）
出納組長 男：5（11.4）
女：39（88.6）
男：43（32.6）
組長總人數
女：89（67.4）
六、學校輔導室組長性別的分工
此向度旨在瞭解桃園縣國民中學九十六學年度輔導室組長性別分工的現 況，由表 4-6 可知，桃園縣的男性輔導組長占 6.8％，女性輔導組長占 93.2％，其 男女比例約為 1：14；男性資料組長占 15.9％，女性資料組長占 84.1％，其男女 比例約為 1：5；以輔導室整體而言，不管是輔導組長或資料組長大部分都是由 女教師擔任，這雖然與桃園縣立國中目前學校的師資結構以女性教師居多相似，
但其女多於男的現象，在比例上較整體師資結構的男女比例更懸殊。
表 4-6 九十六學年度輔導室組長性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
男：3（6.8）
輔導組長
女：41（93.2）
男：7（15.9）
資料組長
女：37（84.1）
男：10（11.4）
組長總人數
女：78（88.6）
貳、學校行政主管分派行政職務的性別角色分工差異情形 一、校長分派行政職務的性別角色分工差異分析
表 4-7 呈現校長分派行政職務的性別角色分工的差異考驗分析，就「校長分 派不同職務的主任」而言，在性別角色上是有顯著的差異，在分派訓導主任及總 務主任上男性多於女性；在教務主任與輔導主任上女性多於男性。
表 4-7 校長分派行政職務的性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
教務主任 訓導主任 總務主任 輔導主任
效標變項
人 數（％） 人 數（％） 人 數（％） 人 數（％）
χ² df p 值 男 20（45.45） 32（72.73） 31（70.45） 17（38.64）
性 別 女 24（54.55） 12（27.27） 13（29.55） 27（61.36）16.12 3 0.001**
二、教務主任分派組長的性別角色分工差異分析
表 4-8 呈現的為教務主任分派組長的性別角色分工的差異考驗分析，就「教 務主任分派不同職務的組長」而言，在性別角色上並沒有顯著的差異，但由表中 可看出教務主任對組長的選擇都以男性偏多。
表 4-8 教務主任分派組長的性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
教學組長 註冊組長 設備組長 資訊組長
效標變項
人數（％） 人數（％） 人數（％） 人數（％）
χ² df p 值
男 28（63.64） 25（56.82） 25（56.82） 26（59.09）
性 別 女 16（36.36） 19（43.18） 19（43.18） 18（40.91） 0.56 3 0.91
三、訓導主任分派組長的性別角色分工差異分析
表 4-9 呈現的為訓導主任分派組長的性別角色分工的差異考驗分析，就「訓 導主任分派不同職務的組長」而言，在考慮性別角色上有顯著的差異，訓導主任 在分派組長時以男性所占的百分比由大到小依序為生教組長、體育組長、衛生組 長、訓育組長。
表 4-9 訓導主任分派組長的性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
訓育組長 生教組長 衛生組長 體育組長 效標變項
人數（％） 人數（％） 人數（％） 人數（％）
χ² df p 值
男 23（52.27） 33（75.00） 18（40.91） 23（52.27）
性 別 女 21（47.73） 11（25.00） 26（59.09） 21（47.73） 10.91 3 0.01**
四、總務主任分派組長的性別角色分工差異分析
表 4-10 呈現的為總務主任分派組長的性別角色分工的差異考驗分析，就「總 務主任分派不同職務的組長」而言，在考慮性別角色上有顯著的差異，文書組長 與出納組長以女性偏多，在事務組長則以男性較多。
表 4-10 總務主任分派組長的性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
文書組長 事務組長 出納組長 效標變項
人數（％） 人數（％） 人數（％）
χ² df p 值
男 15（34.09） 23（52.27） 5（11.36）
性別 女 29（65.91） 21（47.73） 39（88.64） 16.83 3 0.00**
五、輔導主任分派組長的性別角色分工差異分析
表 4-11 呈現的為輔導主任分派組長的性別角色分工的差異考驗分析，就「輔 導主任分派不同職務的組長」而言，在性別角色上並沒有顯著的差異，但由表中 可看出輔導主任對組長的選擇都以女性偏多。
表 4-11 輔導主任分派組長的性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
輔導組長 資料組長 效標變項
人數（％） 人數（％）
χ² df p 值
男 3（6.82） 7（15.91）
性別 女 41（93.18） 37（84.09） 1.81 1 0.18
參、小結
依據問卷調查結果，桃園縣立國民中學的男女教師比例約為 3：7，但擔任 行政職務的男女教師比例約為 1：1；整體而言，男性教師趨向擔任行政職務的 機會大於女性教師。在校長與處室主任的性別人數上而言，校長、訓導主任及總 務主任，為男性多女性；在教務主任與輔導主任方面則是女性多於男性。教務處 組長方面，不管是教學組長、註冊組長、設備組長還是資訊組長皆男性占多數。
在訓導處組長方面，除衛生組長外其餘的訓育組長、生教組長與體育組長皆是男 性組長占多數，其中生教組長的男女比例相差更是懸殊。總務處組長方面，職員 中女性本來就占八成，因此在文書組長與出納組長職務上女性都占了多數，而在 事務組長的部分則是男多於女的現象。輔導室組長方面，輔導組長及資料組長以 女性占多數，且在女男比例上，較整體師資的女男比例相差更懸殊。
在桃園縣國民中學，學校行政主管分派行政職務的性別角色分工的分析中發
現，校長在分派各處室主任的性別分工上有顯著的差異；教務主任在分派組長時 雖在性別分工上沒有顯著的差異，但教務處組長以男性占多數；訓導主任與總務 主任在分派組長的性別分工上都有顯著的差異；輔導主任在分派組長時雖在性別 分工上沒有顯著的差異，但兩個組長都以女性教師為主要選擇。
第二節 學校行政人員心目中理想行政職務的性別分工
本節針對研究問卷調查的 45 所學校、225 位填答者（包含校長 45 位、教務 主任 45 位、訓導主任 45 位、總務主任 45 位、輔導主任 45 位）的回答資料進行 分析，藉此瞭解桃園縣立國民中學學校行政人員，心目中理想的行政職務性別分 工，其內容包含：一、學校行政人員心目中理想的行政職務性別分工；二、學校 不同職務的行政人員心目中理想性別角色分工的差異情形。
壹、學校行政人員心目中理想行政職務的性別分工次數分配情形 一、學校校長與處室主任心目中理想的行政職務性別分工
此向度旨在瞭解九十六學年度桃園縣國民中學學校校長與處室主任，心目中 理想行政職務的性別分工，由表 4-12 整體分析校長、教務主任、訓導主任、總 務主任、輔導主任的理想行政職務性別分工，整體而言，認為男女均可擔任的占 多數，其次由男性來擔任主管是較理想的，而認為由女性來擔任主管較理想的最 少，。桃園縣校長與處室主任心目中理想的校長性別，認為男女皆可占 77.2％，
認為以男性當校長較為理想占 21.9％，認為以女性當校長較為理想占 0.9％；校 長與處室主任心目中理想的教務主任性別，認為以男性當教務主任較為理想占 5.5％，認為以女性當教務主任較為理想占 8.2％，認為男女皆可占 86.3％；校長 與處室主任心目中理想的訓導主任性別，認為以男性當訓導主任較為理想占 54.8
％，認為以女性當訓導主任較為理想占 0％，認為男女皆可占 45.2％；校長與處 室主任心目中理想的總務主任性別，認為以男性當總務主任較為理想占 6.8％，
認為以女性當總務主任較為理想占 6.4％，認為男女皆可占 86.8％；校長與處室 主任心目中理想的輔導主任性別，認為以男性當輔導主任較為理想占 0.5％，認 為以女性當輔導主任較為理想占 19.6％，認為男女皆可占 79.9％。整體上有刻板 印象的校長與處室主任心目中理想主管職務分工而言，在校長、訓導主任與總務 主任男性居多，尤其是訓導主任幾乎都希望是男性來擔任，只有少數幾個為女性 的訓導主任；而教務主任、輔導主任則以女性較多。
表 4-12 九十六學年度校長與處室主任心目中理想的主管性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
男：50（21.9）
女：3（0.9）
校長
教務主任
皆可：172（77.2）
男：14（5.5）
女：20（8.2）
皆可：191（86.3）
訓導主任
男：124（54.8）
女：0（0.0）
皆可：101（45.2）
總務主任
男：16（6.8）
女：15（6.4）
皆可：194（86.8）
輔導主任
男：2（0.5）
女：44（19.6）
皆可：179（79.9）
二、學校校長與處室主任心目中理想的教務處組長性別分工
此向度旨在瞭解九十六學年度桃園縣國民中學學校校長與處室主任，心目中 理想的教務處組長性別分工，由表 4-13 可知，桃園縣校長與處室主任心目中理 想的教學組長性別，認為以男性當教學組長較為理想占 5.5％，認為以女性當教 學組長較為理想占 9.6％，認為男女皆可占 84.9％；校長與處室主任心目中理想 的註冊組長性別，認為以男性當註冊組長較為理想占 7.3％，認為以女性當註冊 組長較為理想占 8.2％，認為男女皆可占 84.5％；校長與處室主任心目中理想的 設備組長性別，認為以男性當設備組長較為理想占 26％，認為以女性當設備組 長較為理想占 1.4％，認為男女皆可占 72.6％；校長與處室主任心目中理想的資 訊組長性別，認為以男性當資訊組長較為理想占 19.2％，認為以女性當資訊組長
較為理想占 1.8％，認為男女皆可占 79％。
表 4-13 九十六學年度校長與處室主任心目中理想的教務處組長性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
教學組長
男：12（5.5）
女：21（9.6）
皆可：192（84.9）
註冊組長
男：16（7.3）
女：18（8.2）
皆可：191（84.5）
設備組長
男：59（26）
女：3（1.4）
皆可：163（72.6）
男：45（19.2）
女：4（1.8）
資訊組長
皆可：176（79）
三、學校校長與處室主任心目中理想的訓導處組長性別分工
此向度旨在瞭解九十六學年度桃園縣國民中學學校校長與處室主任，心目中 理想的訓導處組長性別分工，由表 4-14 可知，桃園縣校長與處室主任心目中理 想的訓育組長性別，認為以男性當訓育組長較為理想占 15.5％，認為以女性當訓 育組長較為理想占 9.6％，認為男女皆可占 74.9％；校長與處室主任心目中理想 的生教組長性別，認為以男性當生教組長較為理想占 58.9％，認為以女性當生教 組長較為理想占 0.5％，認為男女皆可占 40.6％；校長與處室主任心目中理想的 衛生組長性別，認為以男性當衛生組長較為理想占 13.7％，認為以女性當衛生組 長較為理想占 10％，認為男女皆可占 76.3％；校長與處室主任心目中理想的體育 組長性別，認為以男性當體育組長較為理想占 18.3％，認為以女性當體育組長較
為理想占 0.5％，認為男女皆可占 81.3％。
表 4-14 九十六學年度校長與處室主任心目中理想的訓導處組長性別分工次數分配表
行政職務 次數（百分比％）
訓育組長
男：35（15.5）
女：21（9.6）
皆可：169（74.9）
生教組長
男：133（58.9）
女：1（0.00）
皆可：91（40.6）
衛生組長
男：31（13.7）
女：22（10）
皆可：172（76.3）
男：41（18.3）
女：1（0.5）
體育組長
皆可：183（81.3）
四、學校校長與處室主任心目中理想的總務處組長性別分工
此向度旨在瞭解九十六學年度桃園縣國民中學學校校長與處室主任，心目中 理想的總務處組長性別分工，由表 4-15 可知，桃園縣校長與處室主任心目中理 想的文書組長性別，認為以男性當文書組長較為理想占 0％，認為以女性當文書 組長較為理想占 19.6％，認為男女皆可占 80.4％；校長與處室主任心目中理想的 事務組長性別，認為以男性當事務長較為理想占 18.7％，認為以女性當事務組長 較為理想占 5％，認為男女皆可占 76.3％；校長與處室主任心目中理想的出納組 長性別，認為以男性當出納組長較為理想占 1.4％，認為以女性當出納組長較為 理想占 17.8％，認為男女皆可占 80.8％。
表 4-15 九十六學年度校長與處室主任心目中理想的總務處組長性別分工次數分配表 行政職務 次數（百分比％）
男：0（0）
女：46（19.6）
文書組長
皆可：179（80.4）
男：43（18.7）
女：11（5.0）
事務組長
皆可：171（76.3）
男：3（1.4）
女：41（17.8）
出納組長
皆可：181（80.8）
五、學校校長與處室主任心目中理想的輔導室組長性別分工
此向度旨在瞭解九十六學年度桃園縣國民中學學校校長與處室主任，心目中 理想的輔導室組長性別分工，由表 4-16 可知，桃園縣校長與處室主任心目中理 想的輔導組長性別，認為以男性當輔導組長較為理想占 0.9％，認為以女性當輔 導組長較為理想占 25.6％，認為男女皆可占 73.5％；校長與處室主任心目中理想 的資料組長性別，認為以男性當資料長較為理想占 1.8％，認為以女性當資料組 長較為理想占 10％，認為男女皆可占 88.1％。
表 4-16 九十六學年度校長與處室主任心目中理想的輔導室組長性別分工次數分配表 行政職務 次數（百分比％）
男：2（0.9）
女：58（25.6）
輔導組長
皆可：165（73.5）
男：4（1.8）
女：23（10）
資料組長
皆可：198（88.1）
貳、學校不同職務的行政人員心目中理想性別角色分工的差異情形 一、學校不同職務行政人員心目中理想行政主管性別角色分工的差異分析
表 4-17 呈現學校不同職務行政人員心目中理想行政主管性別角色分工的差 異考驗分析，結果顯示如下：
（一）就「學校不同職務行政人員心目中理想的校長性別」、「學校不同職務行 政人員心目中理想的教務主任性別」及「學校不同職務行政人員心目中理想的總 務主任性別」而言，不同職務填答者之填答結果並沒有顯著的差異。
（二）就「學校不同職務行政人員心目中理想的訓導主任性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的訓導主任性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 對訓導主任人選的性別較不具性別刻板印象。
（三）就「學校不同職務行政人員心目中理想的輔導主任性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的輔導主任性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 的填答結果較無性別刻板印象。
表4-17 學校不同職務的行政人員心目中理想行政主管性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
校 長 教務主任 訓導主任 總務主任 輔導主任 效標變項
人數（％） 人數（％） 人數（％） 人數（％） 人數（％）
χ² df p 值
具刻板印象 6（13.3） 12（26.1） 13（28.6） 9（20.5） 12（26.8）
校長的理
想性別 不具刻板印象 39（86.7） 33（73.9） 32（71.4） 36（79.5） 33（73.2） 3.87 4 0.43 具刻板印象 1（2.2） 7（15.2） 6（14.3） 9（20.5） 8（17.1）
教務主任的
理想性別 不具刻板印象 44（97.8） 38（84.8） 39（85.7） 36（79.5） 37（82.9） 7.18 4 0.13 具刻板印象 15（33.3） 27（58.7） 27（61.0） 26（59.1） 28（62.5）
訓導主任的
理想性別 不具刻板印象 30（66.7） 18（41.3） 18（39.0） 19（40.9） 17（37.5） 10.56 4 0.03*
具刻板印象 3（6.67） 7（15.2） 5（11.9） 7（15.9） 8（17.1）
總務主任的
理想性別 不具刻板印象 42（93.3） 38（84.8） 40（88.1） 38（84.1） 37（82.9） 2.7 4 0.61 具刻板印象 2（4.4） 9（19.6） 8（19.1） 12（27.3） 13（29.3）
輔導主任的
理想性別 不具刻板印象 43（95.6） 36（80.4） 37（80.9） 33（72.7） 32（70.7） 10.59 4 0.03*
二、學校不同職務行政人員心目中理想教務處組長性別角色分工的差異分析 表 4-18 呈現學校不同職務行政人員心目中理想教務處組長性別角色分工的 差異考驗分析，結果顯示如下：
（一）就「學校不同職務行政人員心目中理想的教學組長性別」而言，不同職務 填答者的填答結果並沒有顯著的差異。
（二）就「學校不同職務行政人員心目中理想的註冊組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的註冊組長性別」的看法上有顯著的差異，填答者中 只有校長部分對註冊組長人選是沒有性別刻板印象。
（三）就「學校不同職務行政人員心目中理想的設備組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的設備組長性別」的看法上有顯著的差異，填答者中 只有校長部分對設備組長人選是沒有性別刻板印象。
（四）就「學校不同職務行政人員心目中理想的資訊組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的資訊組長性別」的看法上有顯著的差異，填答者中 只有校長部分對資訊組長人選是沒有性別刻板印象。
表4-18 學校不同職務的行政人員心目中理想教務處組長性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
校 長 教務主任 訓導主任 總務主任 輔導主任 效標變項
人數（％） 人數（％）人數（％）人數（％）人數（％）
χ² df p 值
具刻板印象 1（2.2） 11（23.9） 8（16.7） 8（18.2） 6（14.6）
教 學 組 長 的
理想性別 不具刻板印象 44（97.8） 34（76.1） 37（83.3） 37（81.8） 39（85.4） 9 4 0.06 具刻板印象 0（0） 10（21.7） 6（14.3） 10（22.7） 8（19.5）
註 冊 組 長 的
理想性別 不具刻板印象 45（100） 35（78.3） 39（85.7） 35（77.3） 37（80.5） 11.87 4 0.02*
具刻板印象 0（0） 16（34.8） 14（30.9） 14（31.8） 16（39.0）
設 備 組 長 的
理想性別 不具刻板印象 45（100） 29（65.2） 31（69.1） 31（68.2） 29（61.0） 21.88 4 0.00**
具刻板印象 0（0） 13（28.3） 12（28.6） 11（25.0） 10（24.4）
資 訊 組 長 的
理想性別 不具刻板印象 45（100） 32（71.7） 33（71.4） 34（75.0） 35（75.6） 15.53 4 0.00**
三、學校不同職務行政人員心目中理想訓導處組長性別角色分工的差異分析 表 4-19 呈現學校不同職務行政人員心目中理想訓導處組長性別角色分工的 差異考驗分析，結果顯示如下：
（一）就「學校不同職務行政人員心目中理想的訓育組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的訓育組長性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 對訓育組長人選的性別較不具性別刻板印象。
（二）就「學校不同職務行政人員心目中理想的生教組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的生教組長性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 對生教組長人選的性別較不具性別刻板印象。
（三）就「學校不同職務行政人員心目中理想的衛生組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的衛生組長性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 的填答結果較無性別刻板印象。
（四）就「學校不同職務行政人員心目中理想的體育組長性別」而言，不同職務 填答者的填答結果並沒有顯著的差異。
表4-19 學校不同職務的行政人員心目中理想訓導處組長性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
校 長 教務主任 訓導主任 總務主任 輔導主任 效標變項
人數（％） 人數（％）人數（％）人數（％）人數（％）
χ² df p 值
具刻板印象 3（6.7） 14（30.4） 16（35.7） 12（27.3） 12（26.8）
訓育組長的
理想性別 不具刻板印象 42（93.3） 31（69.6） 29（64.3） 33（72.7） 33（73.2） 11.48 4 0.02*
具刻板印象 14（31.1） 29（63.1） 33（73.8） 30（65.9） 27（63.4）
生教組長的
理想性別 不具刻板印象 31（68.9） 16（36.9） 12（26.2） 15（34.1） 18（36.6） 19.81 4 0.001**
具刻板印象 2（4.4） 15（32.6） 14（30.9） 12（27.3） 10（21.9）
衛生組長的
理想性別 不具刻板印象 43（95. 6） 30（67.4） 31（69.1） 33（72.7） 35（78.1） 12.95 4 0.01**
具刻板印象 3（6. 7） 8（17.4） 13（28.6） 9（20.5） 10（21.9）
體育組長的
理想性別 不具刻板印象 42（93.3） 37（82.6） 32（71.4） 36（79.5） 35（78.1） 7.37 4 0.12
四、學校不同職務行政人員心目中理想總務處組長性別角色分工的差異分析 表 4-20 呈現學校不同職務行政人員心目中理想總務處組長性別角色分工的 差異考驗分析，結果顯示如下：
（一）就「學校不同職務行政人員心目中理想的文書組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的文書組長性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 的填答結果較無性別刻板印象。
（二）就「學校不同職務行政人員心目中理想的事務組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的事務組長性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 對事務組長人選的性別較不具性別刻板印象。
（三）就「學校不同職務行政人員心目中理想的出納組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的出納組長性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 的填答結果較無性別刻板印象。
表4-20 學校不同職務的行政人員心目中理想總務處組長性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
校 長 教務主任 訓導主任 總務主任 輔導主任 效標變項
人數（％） 人數（％）人數（％） 人數（％） 人數（％）
χ² df p 值
具刻板印象 1（2.2） 10（21.7）12（26.2） 7（15.9） 16（34.2）
文書組長的 理想性別
不具刻板印象 44（97.8） 35（78.3）33（73.8） 38（84.1） 29（65.8）
15.72 4 0.003**
具刻板印象 2（4.4） 11（23.9）13（28.6） 15（31.8） 14（29.3）
事務組長的
理想性別 不具刻板印象 43（95.6） 34（76.1）32（71.4） 30（68.2） 31（70.7）
12.18 4 0.02*
具刻板印象 1（2.2） 10（21.7）12（26.2） 8（18.2） 14（29.3）
出納組長的
理想性別 不具刻板印象 44（97.8） 35（78.3）33（73.8） 37（81.8） 31（70.7） 12.55 4 0.01**
五、學校不同職務行政人員心目中理想輔導室組長性別角色分工的差異分析 表 4-21 呈現學校不同職務行政人員心目中理想輔導室組長性別角色分工的 差異考驗分析，結果顯示如下：
（一）就「學校不同職務行政人員心目中理想的輔導組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的輔導組長性別」的看法上有顯著的差異，其中校長 的填答結果較無性別刻板印象。
（二）就「學校不同職務行政人員心目中理想的事務組長性別」而言，不同職務 的填答者對於「心目中理想的資料組長性別」的看法上有顯著的差異，填答者中 只有校長部分對資料組長人選是沒有性別刻板印象。
表4-21 學校不同職務的行政人員心目中理想輔導室組長性別角色分工卡方檢定分析表 不同職務的行政人員
校 長 教務主任 訓導主任 總務主任 輔導主任 效標變項
人數（％）人數（％）人數（％） 人數（％）人數（％）
χ² df p 值
具刻板印象 2（4.4） 14（30.4） 15（25） 14（31.6）14（31.6）
輔導組長的
理想性別 不具刻板印象 43（95.6）31（69.6） 30（75） 31（68.4）31（68.4） 12.35 4 0.01**
具刻板印象 0（0） 6（13.0） 10（21.4） 4（9.1） 8（17.1）
資料組長的
理想性別 不具刻板印象 45（100） 39（87.0）35（78.6） 45（90.9）37（82.9） 11.13 4 0.03*
參、小結
依據問卷的結果，桃園縣立國民中學學校行政人員心目理想的職務性別分 工，認為兩性皆可稱職的占多數；存有傳統性別分工的主管中，對於校長、訓導 主任及總務主任，多數認為由男性來擔任較為合適，其中訓導主任幾乎所有的主 管都認男性來擔任最為合適；而在教務主任及輔導主任則以女性擔任較多。在教 務處組長方面，教學組長、註冊組長及資訊組長，八成以上的主管認為男女皆適 合，在設備組長有較多的主管認為男性來擔任較為合適；訓導處組長方面，訓育 組長、衛生組長及體育組長有八成以上的行政主管認為男女皆可，生教組長則只 有約一半行政主管認為兩者皆可，另一半則認為由男性教師來擔任較合適；總務 處的組長方面，接近八成的行政主管認為男女皆可適任；至於輔導室的組長方 面，接近八成以上的行政主管認為男女皆可稱職。
在桃園縣國民中學，學校行政人員心目理想的職務性別分工的分析中發現，
在「學校不同職務行政人員心目中理想的訓導主任性別」與「學校不同職務行政 人員心目中理想的輔導主任性別」兩項上，不同職務的填答者對於「心目中理想 的訓導主任性別」與「心目中理想的輔導主任性別」的看法上都有顯著的差異；
在「學校不同職務行政人員心目中理想的註冊組長性別」、「學校不同職務行政 人員心目中理想的設備組長性別」與「學校不同職務行政人員心目中理想的資訊 組長性別」三項目上，不同職務的填答者對於「心目中理想的註冊組長性別」、
「心目中理想的設備組長性別」與「心目中理想的資訊組長性別」的看法上都有 顯著的差異；在「學校不同職務行政人員心目中理想的訓育組長性別」、「學校 不同職務行政人員心目中理想的生教組長性別」與「學校不同職務行政人員心目 中理想的衛生組長性別」不同職務的填答者對於、「心目中理想的生教組長性別」
與「心目中理想的衛生組長性別」的看法上有顯著的差異；在「學校不同職務行 政人員心目中理想的文書組長性別」、「學校不同職務行政人員心目中理想的事 務組長性別」與「學校不同職務行政人員心目中理想的出納組長性別」，不同職 務的填答者對於「心目中理想的文書組長性別」、「心目中理想的事務組長性別」
與「心目中理想的出納組長性別」的看法上都有顯著的差異；「學校不同職務行 政人員心目中理想的輔導組長性別」與「學校不同職務行政人員心目中理想的事 務組長性別」，不同職務的填答者對於「心目中理想的輔導組長性別」與「心目 中理想的資料組長性別」的看法上都有顯著的差異。
第三節 學校行政人員性別角色刻板印象形成的歷程
雖然近年來隨著社會的變遷與教育的環境普及，女性有越來越多機會投入學 校行政的行列，其中擔任主任、校長工作的女性主管人數已逐年增加，又因社會 風氣、型態及思想觀念的開放，更促使越多的女性投入學校領導管理的工作，以 追求更高的自我實現。但不可諱言的，傳統與現代社會交替與變遷之際，一般社 會大眾的思想觀念仍無法完全擺脫其性別角色的刻板印象，行政體系依然多為男 性所主導，學校的行政工作也是一樣。即使是美國，此眾所皆知高度先進開發的 民主國家，其國內管理及經理人女性比例（45％）甚至排名世界第一（行政院主 計處，2002），但其職業分工和專業訓練仍然充滿著傳統以性別角色分類的色彩。
我國教育部已於民國八十六年三月成立兩性平等教育委員會，積極推動各級 學校落實兩性平等教育工作，破除社會對兩性的刻板印象及迷思，這種努力雖有 成效，但是並沒有完全實現，在我們的教育現場的行政職務的分配，依然存有傳 統的性別價值與性別分工，造成了行政的工作依然是男多女少的現象。校園內教 職員角色分工，是學生日常觀察模仿與角色認取的對象，消除校園性別角色的刻 板印象是目前重要的課題,，如何消除應從瞭解教師刻板印象形成的背景脈絡開 始。
壹、性別角色刻板印象在成長歷程中蔓延滋長
要瞭解一個人對性別角色認同之來源，必須先瞭解他的背景開始，而欲探究 學校行政人員分配行政職務之性別分工行為，原生家庭是研究其背景時的重要焦 點，因此在本節中將先探究學校行政人員之成長經歷，而其中原生家庭所給予性 別角色認定的影響甚為深遠，其次，再將研究延伸至其對教職的形象、選擇的教 職及選擇走向行政之路的脈絡探討。
一、傳統性別文化下性別角色與人格特質的形塑
談到成長經驗時，智校長提到了原生家庭對他影響最深遠的人是他父親，因 他是單親家庭長大的，父親的角色是嚴父兼慈母，在從小家庭中工作的分配，就
已經是男女分工，所以他認為不管在家庭或職場上還是需要有性別分工。
從家庭來講我想影響我最大的就是我父親，因為他是一個很樸實的一個農家 人，再加上他的個性是一個溫文善良的一個人，所以基本上我覺得我父親影 響我可以說是非常、非常深遠，尤其是我小時候就我媽媽沒有在我們身邊，
我六歲的時候就跟著我爸爸，我又他的獨生子，他也對我們的要求很嚴，小 時候很嚴。在工作的分配本來就是社會的背景方面，生理的方面都有不一 樣，我們男生就是要你多做一些操勞的事，我們女孩子很少下田，他就是負 責煮點心，晒衣服，這些分工本來就是，那對女孩子的要求相對於男孩子是 比較小，另外讀書方面我是比較有這個機會的。（智訪談 97/03/21）
父親是一個厚道、樸實、務實之人，處事上井然有序，待人方面不苛求別人、
不與人計較，這些對智校長在工作職場上產生了很深的影響。這樣的人格特質使 得智校長在與學校同事互動，或是學校召開各種會議時，都能有效率且讓老師能 理性、真誠的討論每一件事情，因此得到大部分老師的肯定與讚揚。
那當然他那種忍辱負重，他那種對我們孩子的一些無私的付出也讓我體會出 這種親情的偉大，其實我沒有我媽媽陪伴我這樣的一個成長，我現在也不會 去怨天尤人，我覺得這整個成長的過程中有一些基本的厚道，樸實、務實、
做事情的一個條理，他對人也不會去苛求的部份，也是我們看在眼裡，這個 是影響我真的很大。我想這是一個你的基本的一個價值觀跟你的生命觀，如 果我們今天是從小就很會去跟人家算計，都想要去把別人踩在腳底下，我想 如果是這樣的一個家庭 我可能也不會這樣。（智訪談 97/03/21）
春主任自認為自己是個受母親影響很大的人，因此不管是在與人相處上，職 場工作上，都是扮演著柔性的角色，「影響我最深遠的人是我母親，因為他們是 屬於公務人員，媽媽扮演角色是待人和藹可親，與人為善，所以我從小就會受他
影響很大，因此我平常廣結很多的善緣，在工作職場上，不管我的職務為那一處 室主任或遇到何種因難，我會把那個心量放大，凡事往好處想，這可樣的處事原 則，應是從小生長環境教育裡面，影響我很大。」（春主任 97/03/25）在言語之 中，可以發現到春主任本身其實是比較偏向傳統女性化的思想，因此，當她不管 面對是同事、學生、家長時，她所扮演的角色都是給人和藹可親的溫柔形象。
春主任在回憶從接任行政以來，她覺得行政的工作是必須做性別角色的分 工，「在工作職場來講，我會跟你肯定講說有相關，例如：偶發事件一定是女生 比較沒有處理的方式，然後在依我的刻板印象來講，我認為男生站出去比較有那 個威風，所以與其說是刻板印象，不如說是在實務工作上接觸久了，發現男女在 遇到偶發事件上，其面對與解決問題的方式上，幾乎看久了就發現好像是出現這 樣。」（春主任 97/03/25），所以春主任她一直都覺得在學校的行政工作的職務 上，一定要考慮男女在生理上與個人特質的不同，做好性別角色分工，才能使學 校的行政發揮最佳的功能，換言之一個好的領導者，應能讓每位教師適才適所，
才能得以發揮。
仁校長的原生家庭中最有權力者就是父親，凡事重大的決定都是父親決定，
不管這樣的決定是否正確。因此，使得她從小便認知到權威的力量與自我性別意 識的覺醒，這無形中深深內化在她心裡，也使得她的個性從小至大比較偏向中性 化。因此，「性別角色」對她而言，她會認為不論男女性別角色其實都是後天社 會建構的產物。現實生活中男性居優勢、女性居劣勢，乃是因為每個人生長環境 的不同，所造成不同的性別角色觀點，進而影響其人生。但是，男女在本質、能 力上是具差異的，女性也可以和男性一樣好。
影響我最深遠的家人是父親，因我的一些重大決定都是我爹說了算，只是我 覺得男孩子認為堅持就是贏，可是事後來看他的堅持都是錯的，因為那時候 他很堅持，那女生常常就相反，她的想法是對的，可是她不敢堅持，這些我
都很容易在我的家庭生活裡面去看到，我的父母親之間的狀況。爸爸對男女 的要求是有差別的，他對哥哥的要求要比較嚴格，他認為哥哥要負擔家庭的 經濟責任，我們女生就不用，像這樣類似的，再比如說哥哥從小的補習就比 我們多，我跟妹妹就沒有，哥哥可以去補作文，我們就不可以，哥哥可以去 游泳…，我們就不可以、就沒有，家裡面的資源就是給哥哥，可是要求也是 給哥哥比較多，他是長子、是男生….，比如爸爸認為他(哥哥)家裡面的經 濟他要負責，現在照顧爸媽的責任，那女孩子有做的都是多的，那哥哥做的 都是應該的。至於家中的分工還好，比如洗碗就三個輪流，哥哥也沒有豁免 權。就是給他的資源比較多，要求也比較多。（仁校長 97/04/03）
仁校長覺得，女生之所以較少走向行政這條路發展的原因是「一般的女生比 較不喜歡站上台上去發揮她的影響力，因為女生不喜歡成為主角，因為成為主角 不見得都是讚美，有時候很多是批評，我覺得女孩子是害怕鎂光燈的，她比較喜 歡躲起來，最好沒有人看到就沒有批評，沒讚美沒關係。」（仁校長 97/04/03）。
但對仁校長而言，她是個喜歡說服別人、影響別人讓對方認同自己的看法與方 向，這種的人格特質應是從小受父親權威的影響，另外是要擺脫對女性『傳統性 別的刻板印象』的束縛。
在勇校長原生家庭中父親的性別形象，對於他而言有很深刻的意義。在勇校 長成長的過程中，他感受最深的是父親在整個村子的地位是受人尊敬的，生活上 是樸實的，這兩點在無形中深深的影響著他對性別角色的看法與特質的建立。
我父親他算是務農，但是他以前是念過日本高等高的教育，他的語言能力各 方面都很棒，父親在我小時候的印象，是在我們整個村莊有文書的工作都找 他，隔壁鄰居、整個村莊收到信啦，收到什麼表格、什麼公函，第一個就來 找我的爸爸，那我無形中發現父親是受到大家非常的尊敬，另外父親是務 農，所以他很簡樸、很樸實，我整個生長過程都受他這兩項的影響。（勇訪 談 97/03/31）
夏主任認為原生家庭對他影響很大的人是其母親，母親是家中的核心，不管 家中經濟的分擔或是發生衝突時，她都願意去負責承擔、去包容、去化解。因受 母親的影響，若學校發生了狀況，無論是大小事情，只要他得知消息，他都會主 動的去詢問或幫忙化解。另外在性別分工上，其母親從小就給於很明顯的男女分 工，同時對子女的期望也是不同，同樣他與姊姊都是老師，但母親希望他能走行 政，當主任、校長，對姊姊則希望她當個稱職的老師就好了，他也覺得姊姊當個 老師且把家庭照好不就是滿分了麼？因此在他心底『傳統性別的刻板印象』是根 深蒂固的。
在我成長過程裡影響比較深遠的是我的母親，我的母親是一個典型的客家的 女孩，她做事非常的有韌性、包容心很大，就是家裡很多事情幾乎她內外要 兼顧，所以我覺得她的韌性，讓我覺得母親什麼事情，她都肯去負責，都可 以去化解。媽媽是一個男女分別很清楚的人，她不給我進廚房，他認為我不 適合做廚房的工作，但我卻是個很喜歡打掃的人，很奇怪我很喜歡打掃，很 喜歡整理的工作，很喜歡去把家裡整理的乾乾淨淨，掃地拖地板。（夏主任 97/03/24）
另外她對男女生的期望也不一樣，她希望我當主任，當校長，女生就是當老 師就好了，像我姐姐也是當老師，她沒有告訴我姐說你要去走行政，他覺得 我姐姐已經當老師已經不錯了，不會去想太多，我也認為，我姊當老師已經 很好了，他去當組長、主任我還會覺得說不適合。（夏主任 97/03/24）
訪談夏主任的過程中，可以發現到他有著傳統的性別刻板印象與行為表現，
但在細微之處仍可感受到他對別人體貼與關懷的一面；也就是說他雖然具有明顯 的性別刻板印象，但在其內心又充滿對人的善良體貼，可見他的行為表現是多麼 受母親的影響。
在訪談秋主任的過程中，可以感受到在其溫柔婉約的女性氣質下，仍透露出
其自立自強的獨立性格，這種的人格特質是在其家庭教育中，母親不斷的給予她 提醒與教導，讓她從小就養成一切靠自己的獨立性，問題的解決是要自己找方 法，而不是請求別人的幫助。
家人比較重要且影響我較深的人，我覺得大概是我媽媽吧！從小她教導我們 小孩，一切都需靠自己，她並不會覺得女孩子就可比較依賴或是柔弱，我一 開始從事教職，她不會因為我是女的，所以就不能怎樣，有一次我跟她說，
我要去輔導研習，可是地點很遠、很偏僻又沒有不會開車，必須坐車的，她 對我說這個簡單啊！你坐到哪裡，再轉車就以可到達了，若不行就坐計程車 進去，反正什麼事情對她來說，都沒有什麼困難。（秋訪談 97/04/07）
秋主任跳脫傳統性別刻板印象與性別角色扮演，而是以非傳統性別角色態度 來看待男女兩性。所以，在秋主任的想法而言，不管男女生，具備獨立能力是相 當重要的，所以當她遇到困境時，並不覺得是因為自己身為女性而退縮，相反地，
有獨立的能力去解決自己的問題，才是重要的。
我的個性比獨立，比較沒有性別角色刻板印象的原因，其實基本上，可能跟 我媽媽的背景有關，因為她從小就是遺腹子，他生活在一個大家庭裡，他們 算是寄人籬下，因為她的爸爸去世了，所以她在那個大家庭，養成了自立自 強，想要早日脫離…，她有那樣很堅毅的精神存在，所以她告訴我們女生一 定要經濟獨立，她從來不會告訴我們，你要找一個有錢的飯碗，她都說你要 有工作，要有一技之長、經濟獨立，她就告訴我們這樣。（秋訪談 97/04/07）
二、具有性別分工與性別社會化的教師形象
「教師形象」是指人們心目中對教師角色抱持之想法，意即社會大眾認為教 師在扮演「教師」這個角色時，所表現的行為是否恰當，是否符合社會大眾對教
生、家長及教師本身對教師扮演角色的看法（張春興，1998）。在本研究的教師 形象是指接受訪談的行政人員本身對教師扮演角色的看法。
在訪談過程中，發覺夏主任是一個幽默風趣、充滿教育愛，全心投入教學與 關懷學生的教育工作者。與陳月珠（1999）以國、高中的學生、教師及校長等不 同層面的研究對象，受歡迎的教師特質是：和藹可親、幽默風趣、教學有重點易 懂、上課生動活潑、尊重學生、主動關心與傾聽，是不謀而和的。另外在夏主任 認為教師給人的形象是工作變化不大，收入穩定，是一個不錯的職業。
我認為教書的工作，適合有教育愛的人，比較能夠投入在關懷學生的人比較 適合，以現在的大趨勢來講，我覺得願意投身在教育工作上的女生比較多，
並不是說，這個工作適合女生，因為這個教育工作比較穩定性，他比較常態 來看，他不需要太多的變動，這是我們以以往的觀念來看（夏訪問 97/03/25）
隨著社會的進步與教育理論的發展，教師的形象也不斷產生變化，自古以來 教師作為傳道、授業、解惑的角色一直為人所景仰尊重，所謂「學高為師，身正 為範」，即是師範教育的精魂，也是對教師形象的描述。秋主任是師範院校培育 畢業，所以一言一行都較遵循師範教育的規範，因此在教師形象的自我的認同上 是較傳統的看法。在師範的教育環境薰陶下，養成秋主任不斷吸收新的知識，以 滿足學生求知的慾望，也是一位不僅對學生具有慈母般的無限愛心，而且對教育 表現出教士般的奉獻精神。
我自己覺得教書工作其實是沒有性別限制的，在於說老師肯不肯付出和投 入，換言之一個教學工作其實不止有在知識的傳授而已，還有授業、解惑等 的觀念，從教育的現場來說，教學專業方面，你不僅要會教學，還要讓學生 聽你的，那我覺得這個東西是很重要的；班級經營管理方面，你能夠管控教 室的秩序，我覺的這個東西都是很重要的，基本上現在的老師要全方位的。
（秋訪談 97/04/07）
徐諶（2000）根據蔡培村針對幼稚園園長的專業形象內涵作說明，此數種特 質亦可應用於中小學教師身上，其中在自信自主方面，自信自主的人能給予人信 任、歸屬的感覺，也有一種權威的魅力，有助於專業形象的建立。冬主任在其成 長過程中，對教師的印象是具有權威感、一言一行都會影響到學生，這也無形中 培養他對從事教職的喜愛與立志要當教師的志向。
每個階段可能都不一樣，在國小、國中時候，我覺得老師可以講很多話，不 管他說什麼，我們都百依百順，例如：我們到哪邊集合就必須馬上過去，明 天要交什麼作業，老師的一舉一動，他的歡笑或痛苦都牽動著我們的情緒，
常常他的一句話，會讓我內心想很久，也會影響我很多，可能是這樣的因素，
夢想著自己如果機會當一個老師，我想是一個很好的嘗試。（冬訪談 97/04/07）
有部分的女性教師在教育工作上表現非常出色，在行政路上也一帆風順，行 政領導上也獲得同仁的肯定，但其仍然感覺有遺憾，因為她們認為教師的工作，
是乖巧、沒有雄心大志的女性的職業。仁校長在求學的生涯中，讀的都是名校，
是班上的佼佼者。她是活躍的人物，心想台大，畢業之後出國，找有挑戰性的工 作，而當老師對她而言是最後的選擇。
因為在我們班裡面，後面幾名才選師大，或者是不活躍、比較乖的，其實我 不是，我在北一女，第一學期就擔任班長，因為不得連任，下一學期擔任副 班長，所以六學期都是班級幹部，我是很活躍的人，我們班很活躍的人都出 國去了，只有我留下來當老師，我就很怨嘆，因為成績比我差的、沒有活動 力的，才當老師。（仁訪談 97/04/03）
根據我國行政院衛生署製作之國中性教育教育教材（1992）的內容顯示，只 有語文能力（女優於男）、數理能力與視覺空間能力（男優於女）等項，兩性確 實有所差異，此一影響明顯反映在職業選擇與工作價值觀上。勇校長他認為國中 教師的工作形象上，還是男性教師是適合教數理科，女性教師是適合教文科及社 會科。
教書的工作是不是比較適合女性，或許一般人家會認為女性比較細心適合教 書，但我是男性教學也可以教得很好，我發現如果是理工科，還是男性適合，
所以說教書的工作是較適合女性，或許是中小學或是教社會科、文科的吧。
（勇訪談 97/03/31）
三、家庭與學校教師影響促成以選擇教師為職業
1998 天下雜誌曾針對中小學老師進行調查，中小學教師當初選擇教職的原 因，第一為「工作環境單純」，第二為「收入穩定」，其次為「喜歡與學生相處」、
「家人和朋友的影響」、「假期穩定」、「有教育理想」、最後為「聯考分發志願」
（莊宗憲，1998，頁 86-87）。從七位行政人員的訪談中，發現每個人走入教職的 原因不盡相同，但不出天下雜誌所調查的幾個因素。智校長選擇教職的工作是因 聯考分發志願、家境不好及覺得當老師是一個穩定的職業。
我個人選擇教師職業，我想在我當時的那個時代，要選擇什麼樣的職業，或 說有什麼樣的理想，其實基本上很難，因我是從聯考制度裡讀出來的，又在 加上自己家庭環境也不是很好，我那時候能夠選擇的，大概就是能夠當老師 是最穩定的，所以跟本沒有考慮到性向或是興趣的問題。（智訪談 97/03/21）
仁校長走入教職完全是「家人的期待」，雖然她極力的向父親表達其志向與 興趣，但在傳統男尊女卑的社會裡，父親是家中權力的擁有者，說話有如聖旨一 般，她也就不敢違抗父命。在她的父親心中認為教職，是一份女性就業的理想選
擇，因教師工作可兼顧工作與家庭，這也反映了多數女性的性別養成經驗中，通 常都是傳統社會所期許的性別角色。教師一職有其一定的社會聲望及地位，加上 性別刻板印象之強化作用，使得教職工作更是符應了傳統女性角色身份，也就是 說職業的選擇受到「性別」的影響。
我為什麼會選擇教職，其實那是我爸的選擇，我自己其實一直都想從事新聞 工作，我也跟爸爸講了很久，他都悶不吭聲，等到最後要選大學志願的時候，
我的分數可以上新聞，也可以上師大，在那個時候我父親就一定要我填師 大，所以我填教職，其實是我爸爸的志願，那我們那個年代，父命難違…。
爸爸會要我填教師就是兼顧女孩子將來要顧家庭，這是他要我當老師的最大 目的，只有當老師，女孩子才可以兼顧家庭和事業，如果不是這樣子的話，
那很可能只有事業，卻不能照顧好家庭等等。目前我覺得它確實比較適合女 性，女性的刻板印象就是照顧者，那教書其實也是，它很容易就從家庭的角 色延伸過來。（仁訪談 97/04/03）
中小學教師當初選擇教職的原因，其中「符合個人志趣」這一項是排前幾名 的，勇校長在其接受訪談中，他認為「我為什麼會選擇教書，除了因為我是由技 職體系考上師大，出來一定要教師外，最大的因素，是我對教書蠻有興趣的，也 對教育是有理想的，我很想透過教育，把自己所學教給下一代。」（勇訪談 97/03/31）在言談之中，我可以瞭解勇校長為什麼可以當上校長，乃是因為他熱 愛教育，願意將所學奉獻給下一代，對教育是有理想，有期待的。
一般人認為教職工作是照顧性與教育性兼具的，所以使得「女性特質」能充 分發揮，又可兼顧家庭的一份工作，是女性就業的最理想選擇，但這種想法其實 是性別刻板印象的再製。教師一職的社會聲望及地位一直都受到肯定，無形中也 成了家人對她們當老師的雙重期待。
為什麼選擇老師為我的職業，主要是因為受家庭教育的影響，我的父母是公 務人員，他們希望我將來也是公務員，尤其是當老師最為理想，能工作與家 庭兼顧，當然在求學過程中有一些師長跟校長的提攜，會讓我覺得教師的工 作是地位崇高，當然我也熱愛教育的工作，我希望自己有力量能夠提攜更多 的學子…，所以選擇教育這行業。（春訪談 97/03/25）
春主任從小就乖巧又會唸書，所以父母希望她能當老師是很自然的期待，只是在 父母期待的及師長的鼓勵同時，她也發現自己對教育是有憧憬的，春主任在自我 的期許與努力下，達成了自己的願望。僅管女性從事教職是自己的理想，但還是 免不了受父母的傳統性別刻板印象的影響。
秋主任和春主任的選擇教職的原因很類似，都是受家庭與社會傳統對教師的 刻板印象影響，她說：「我是五年級生，在我們那個年代，不可諱言，認為教書 是鐵飯碗，我們的長輩都認為是鐵飯碗，它的工作很穩定，那我是在那樣的情況 之下，就是說長輩都這麼希望，我就投入了教書的工作，因為那時候我們是念師 範學校，那還代表很多就是說，以後你有好的飯碗，而且那時候學校也不好考，
那也代表大家對老師這個工作非常受尊重，我選擇擔任老師，就是因為這樣的原 因。」（秋訪談 97/04/07）
教師的工作穩定與受人尊敬，是很多父母親期望自己的孩子能選擇教師的主 因，尤其是女性。當越來越多的女性投入教學工作，形成教職女性化的現象，也 使一般人更加地認為教學對女性而言，實在是一份理想的工作（潘慧玲，2000）。
人類生涯發展的歷程受到許多變數的影響，例如個人條件、家庭背景及社會 文化等因素。夏主任以當教師為其終身職業，是因家人的期望、教師的社會地位 受人尊敬、最大的因素是對教師的工作很有興趣，一個人能將工作與興趣結合，
當然能讓自己樂在工作，學生在他的指導下也能受到最大的教導與啟發。
我個人為什麼會想要擔任教職的原因，是因為我自己比較喜歡擔任老師的這 個工作，這是我的興趣，也是父母親的期望，這兩者對我來講，也是我最大 的動力，再來就是，在教師的工作我發現，學生跟老師的互動是值得去珍惜 與培養的，我覺得師生之情，是讓我覺得我能繼續任教職與比較有樂趣的部 份。（夏訪談 97/03/24）
老師的一言一行對學生的影響是深遠的，也會左右學生對職業的選擇，在與 冬主任的訪談中，深深感受到他對當老師一直有憧憬，談到當老師他都充滿了快 樂，因在小學時期，他覺得老師好有學問哦！無所不知，也好有權威，要學生做 任何的事情，只要一聲令下沒人敢違抗命令，這種的「權威感」一直是他想追求 教師工作的一個動力來源。
我當初會選擇身為老師，是從我小時候，從我老師在指導我的過程裡面，讓 我產生對他的景仰和羨慕，自己慢慢定下這個想法，哪一天如果有機會的 話，我要擔任老師這個職務，那我一路走過來的確有這樣一個憧憬，讓我去 實現。(冬訪談 97/04/07)
貳、性別角色的根深蒂固造成行政分工文化 一、刻板化的行政職務選擇觀
Farmer（1995）認為，因為過去女性的社會地位不高，加上對女性的性別偏 見與刻板印象，導致在職場發展上女性的職業選擇較為狹窄。今日在教育及媒體 的影響下，雖然兩性平權觀念日漸普及，女性也己擁有更多公平的就業機會，但 是在學校行政職務的工作上，女性擔任行政職務在整個師資結構的比例上仍然偏 低。此一研究結果顯示，傳統的性別刻板印象雖已不再能做為職務升遷的參考依 據，但「性別偏見」、「性別角色刻板印象」仍處處潛藏在校園中。僅管如此，在 本研究中的受訪者，回憶他（她）們走向行政之路的因原雖然各有不同，但後來
智校長認為自己有領導的人格特質，加上他的養成教育的科系是較傾向行政 方面，所以他一進入職場，就被學校認定是理想的行政人選，本身也認為行政工 作是適合自己的，對他而言，行政之路是從他踏入校園就開始了。
我覺得這可能跟我的性格與養成的教育有關係，也是我個人的一個機緣。我 所受養成教育是公民訓育系，這個系本來就是比較屬於行政方面，我認為它 是蠻適合做訓育、訓導的工作，所以我畢業一到學校，不在話下校長就要我 當行政工作，退伍後校長二話不說，就選我當訓育組長，那時也覺得與我所 學是一樣的，我的性格我也覺得我喜歡與學生互動，帶領學生辦一些相關的 活動，然後，講好聽一點就是有一點領導的特質，講難聽一點就是喜歡出頭。
（智訪談 97/03/21）
在教書與行政的工作上的成就，智校長認為在教書的工作上，他除了發覺學 生比較不重視公民這個科目外，也覺得自己的教學能力尚未純熟，加上他在行政 的表現與校長的肯定，都促使他決定往行政這個方向發展。
當主任是一個很順的機緣，我覺得自己行政做的不錯，長官也給我很多空間表現 與給我很多鼓勵，加上那個時候我自己覺得在其它的領域也不會有好的發展，講 實在話我也只能走教書這條路，教書的工作我不諱言的說，就當時整個學校的氣 氛環境裡，公民這個科目，說真的學生是不很重視的，其實這個科目是很重要，
也可能當時自己的教學與行政工作，比較起來成就感是不足的。（智訪談 97/03/21）
大部分的女性工作者依然存有傳統的性別價值，將妻母角色視為首要任務，
「性別」彷彿是潛在因子，左右影響著女性工作者的性格與角色的調適扮演，仁 校長在選擇走向行政之路時，首要的考慮依然把家庭、孩子放擺在第一位，除了 有成功的案例供其參考，也得到其它校長的鼓勵，經評自我估後，她覺得應能夠
家庭與行政工作能兼顧，就這樣開始她的行政之路。
主要會由教職轉行政，李校長給我很大的鼓勵。我覺得女孩子真的會特別把 家庭放在第一位，那我也是，特別是我先生是軍職，他常常都不在家，所以 小孩子在小時候，家庭照顧常常是在我身上，我也不覺得我可以走行政，那 就是李校長不斷的鼓勵，拿他自身做例子，讓我看到好像自己也可以的樣 子，大概就是這樣子於是就往行政這條路了。（仁訪談 97/04/07）
勇校長原先是任教職業學校，接著因對教育有興趣，於是考上師大教育系，
之後因受大學班導師的影響，讓他對教育更加的喜愛，同時對教育也有新的瞭解 與期待，就在這樣的心情下，重新展開了他的教職生涯，儘管第一個行政工作是 比較難勝任的生教組長，但在其主動、熱忱、有信心的態度上，讓他找到了方法，
也找到了成就感，更讓他決定走向行政之路。
我參加國中教師甄選，結果一考上我就到 00 國中，那我到 00 國中，一到學 校報到，校長就跟我講說，曾老師你要接生教組長，校長也跟我說明學校的 生活教育很差，問我能不能幫忙改善學校的風氣，說真的學校當時還蠻滿亂 的，當時我就義不容辭答應，校長給我機會，結果我花不到半學期，生活教 育就已經非常好，第二年，校長說勇組長你來接訓育，我說好啊，回想當時 的心境，我確實是對行政是有興趣的。（勇校長 97/03/31）
一個人的生涯發展唯有不斷地充實自己，了解自我職業抉擇的模式與澄清個 人的工作價值，同時掌握外在的環境，了解各項資訊與充分運用資源，方能在「知 己」、「知彼」與「做最佳決策」的有利徑路下，開創個人適切又美好的生涯發展 方向。勇校長在其教職生涯上，不僅能不斷自我進修，了解選擇走向行政的因原 與價值，也能掌握歲月對他可能產生的衝擊，而提早決定生涯的發展方向。
