學理上的意義

本節依據研究發現、資料分析、研究者的觀察、過去相關理論、研究 一一地做探討。

依據本研究發現的第一部分性別在社會體型焦慮上沒有顯著的差異，

但不同 BMI 在社會體型焦慮上具有顯著的差異，沒有發現性別與 BMI 間的 交互作用。這顯示不論男、女性在社會體型焦慮是沒有差異的。在這個發 現上本研究與過去相關研究（Harter et al., 1989; Katula et al., 1998;

Kruisselbrink et al., 2004; Leary et al., 1995; Martin-Ginis et al., 2003）發現不 一致，過去研究（Harter et al., 1989; Katula et al., 1998; Kruisselbrink et al., 2004）指出男、女性在社會體型焦慮上非但具有性別上的差異，並且，女 性普遍比男性具有較高的社會體型焦慮。

但是，本研究發現，對於不同 BMI 的三組學生（過輕/正常/過重），對

於社會體型焦慮具有顯著的差異。這顯示不論男、女性，具有不同 BMI 者，

其在社會體型焦慮上的影響是有差異的，也就是個體 BMI 的分類（過輕、

正常及過重）在社會體型焦慮的高、低上是有影響的。本研究結果部分支 持林季燕與季力康（2003）的研究發現，該研究發現大專女生的 BMI 指數 與其個體主觀知覺及社會體型焦慮間具有顯著的差異。

過去理論及研究皆認為社會體型焦慮會影響人們的健身運動行為，特 別是社會體型焦慮越高者，越可能傾向避免曝露自己身材受到他人評估的 情境，並且多數研究皆發現這樣的現象，而且女生較男生更為普遍（Katula et al., 1998; Kruisselbrink et al., 2004; Leary et al., 1995; Martin-Ginis et al., 2003）。Harter 等（1989）發現社會體型焦慮高的女性在面臨體適能相關評 估時，較社會體型焦慮低的女性體驗到較多的苦惱不安，特別是在面臨一 些客觀性的體適能測驗（人體測量、體脂肪測驗）時，受試者的社會體型 焦慮得分較高，由該研究得知，社會體型焦慮在具備評估條件的情境中會 特別顯著的提昇。另外，過去研究所提供的評估情境，如：人體測量、體 脂肪檢測（Harter et al., 1989）、有氧舞蹈教室中的鏡子（Katula et al., 1998;

Martin-Ginis et al., 2003），在這些研究中均有具體可見的評估情境，依據過 去研究的結果推論，游泳教學中應該也具備這樣的條件，但是，結果與預 期不符，本研究，原本也認為體育課中的游泳課在性質上，應該具備體型 評估的特性，特別是穿著泳裝時，更可能使自己的體型受到他人的評估，

在情境上應該具備體型受評估威脅的條件。

本研究發現的第二部分社會體型焦慮和性別對於學習效果並未有顯著 的主要效果和交互作用，這顯示在學習的效果上，是不會受到社會體型焦 慮高、低及男性或女性，而有所影響的。這個研究發現對於游泳教學而言，

不失為一項值得高興的好消息。因為我們一直都知道游泳項目與學生的健 康及安全具有很大的關係，也因此擔心學生游泳課的學習效果會受到社會

體型焦慮和性別的影響。得到了與研究假設不符的結果，雖是好消息，但 是，為了確定研究方法與研究發現的正確性，仍舊必需就此部分做明確的 探討，並提供未來相關研究做參考。以下針對研究發現提出幾個可能的原 因。

一、教學環境

劉兆達等（2005）指出導致女生游泳能力不足的可能原因與女生青春 期階段第二性徵的出現有關，如：乳房變大、臀部變大等，對於穿著泳裝 上游泳課可能會有逃避的現象出現，本研究發現性別在社會體型焦慮上未 達顯著，這代表社會體型焦慮的高、低，並不會因為性別而有所差異。本 研究發現並不完全支持劉兆達等人所做的推論。但是，本研究發現參與者 社會體型焦慮的高、低會隨著其 BMI 的分類（過輕/正常/過重）而有所差 異。但是，透過游泳教學中的動態情境，卻有可能掩蓋了其原先可能產生 的影響。

（一）游泳池週遭設有鏡子的地方不如有氧舞蹈教室多

上游泳課時學生曝露自己身材的機會其實不多。本研究於正式施測 時，在實際的上課情境中，就游泳池的設施方面觀察發現，游泳池的週遭 僅廁所及更衣室裝設有鏡子，這個情境的設置由表面觀之，與過去以有氧 舞蹈為背景之研究相互比較，在體型評估的威脅條件上，可能較不具有威 脅性。在這樣的情境中有可能降低了參與者體型受到他人評估的威脅程度。

過去以健身運動有氧舞蹈背景的情境，在舞蹈教室中四週大都設有大 鏡子，這個設計通常也被研究者用以做為操弄社會體型焦慮的方式（Katula et al., 1998; Gammage, Martin-Ginis, & Hall, 2004; Martin-Ginis et al.,

2003），這樣的情境對於提昇自我評估及體型焦慮均具有相當程度的威脅 性。這些研究也發現社會體型焦慮高者，可能藉由在隱蔽的角落裡從事活

動，或者穿著較寬鬆的衣服以降低受到體型焦慮的影響。情境中四週有大 鏡子的出現，可能提醒男、女生相互注意到自己的體型，甚至有研究者

（Gammage et al., 2004）為了突顯情境中的體型焦慮，除了提醒參與者即將 換上曝露自己體型的傳統有氧舞蹈服裝，更藉由告知參與者服裝上將貼有 參與者的姓名等方式，提昇參與者的體型焦慮，這些情境中的設置及操弄 都可大幅提高社會體型焦慮對於參與者的影響。

（二）學生於水中教學時間多於岸上教學

教師在講解動作時，由於當時氣候較冷的關係，允許學生以穿著衣物 或圍浴巾的方式在旁聽老師講解及動作示範，教師講解示範完後，即由各 組小組長帶領所有組員至水中所指定的地點練習。因此，穿著泳裝於岸上 實際操作的機會其實較少，即使做暖身操時，由於氣候較冷的關係，教師 也允許同學們穿著衣物或圍浴巾做熱身操，因此，自然形成了學生於岸上 操作及水中活動時間都是不會在他人面前暴露身材的情境。基於上述這些 自然形成的情境，即使具有高社會體型焦慮者在這樣的情境中，受到社會 體型焦慮因素的影響可能也較小。

若在游泳池情境中，游泳池週遭裝設鏡子、教師講解及做操時不允許 學生另外穿著衣物或圍浴巾、學生在岸上操作的時間較多，並且分組練習 時讓男、女生一同練習，製造男、女生體型受到他人評估的機會與威脅，

社會體型焦慮對於學習效果或許有可能造成影響。

二、體育課游泳教學與健身運動的性質不同

體育課與健身運動在性質上的不同包括：自願性與非自願性、年齡及 能力分類進行教學、情境（有鏡子與在水中），以下針對這些性質上的不同 所造成的影響做更進一步的說明。

（一）非自願性與自願性

由於體育課是屬於必需要上的課程，在此方面，與一般健身運動具備 可自由選擇參加或不參加性質是大不相同的，基於此因素，每一位同學所 面對的情境就不再是參加或不參加游泳課程。因此，他們可能更進一步要 考量的是在這樣的情境下：「我若每堂課都沒下水可能會對我的體育成績造 成非常大的負面影響」，於是他們有可能會強迫自己必需勇於踏出嚐試困難 的第一步（進入情境，參與學習），於是，他們進入了可能存在著體型評估 的情境，必需面對可能遭遇到的體型評估威脅，接著下一步可能面臨的就 是「在這樣的情境下，我應該如何適應與面對所可能遭遇到的體型受評估 的情境」，接著隨著課程的每週進行，可能形成以下兩種情況。

第一種情況，為能夠適應情境者，若非遇到特殊原因可能每堂課皆下 水參與課程，跟著每週的進度學習，其學習效果自然顯著。另一種情況，

為不能夠適應情境者，他們可能仍就受到體型焦慮威脅所帶來極大的負面 影響，於是，每堂課盡量找理由不下水參與課程，或者，不得己勉強下水 了，也無心於學習，如此，自然對學習效果產生負面的影響。若能勇於面 對體型焦慮的挑戰，或者，適應這樣的情境威脅，他們這才可能感受到，

所面臨的體型可能受評估威脅的程度，事實上並非如想像中那樣的嚴重。

反之，一般健身運動是出自於自願性的，個人可選擇參與或不參與活動，

當面臨情境可能存在體型評估威脅時，個人有可能受到社會體型焦慮的影 響，在未踏出嚐試的第一步，自己就先退縮了，也因此有可能永遠不願意 去面對或者嚐試適應這樣的情境，更進一步親自去感受，事實上情境中的 體型受評估的威脅並非如想像中那樣的嚴重，這是游泳課非自願性與一般 自願性健身運動的最大不同處，而游泳課的非自願特性也可能有助於逐漸 減低個人的體型焦慮。

（二）年齡及能力分類教學

依據年齡及能力分類進行教學，是指學校中的學制本身即是依據學生 的年齡區分年級，而教師於教學時依學生能力分組，依據這個分類方式，

除了年齡、能力要素外，還可能包含了體型分類的要素，透過年齡及能力 的分類方式，有可能提昇大多數同學的相似性，進而提昇了同學的自我呈 現效能，也就是說，當所有參與游泳課程的同學可能感受到大家的體型以 及於教學中所展現出的能力似乎都差不多，於這樣的情境中，有可能提昇 參與課程學生的自我呈現效能，也可能因而降低了受評估的威脅。

Leary 等（1995）提出社會體型焦慮等於自我呈現動機與自我呈現效能 的函數公式，而曾琪（2006）驗證此公式，研究發現年輕女性只要受到自

Leary 等（1995）提出社會體型焦慮等於自我呈現動機與自我呈現效能 的函數公式，而曾琪（2006）驗證此公式，研究發現年輕女性只要受到自