研究限制

本研究為檢驗課程及研究流程是否恰當，因而實施預試。雖然預試施 測的主要目的是在檢驗學生在五週的課程進行後，其學習效果是否會有進 步，但是，為了能確實看出學生的進步狀況，本研究將預試樣本針對性別、

社會體型焦慮對學習效果的影響做了分析，結果發現社會體型焦慮對學習 效果有影響。

本節依據研究觀察過程及研究結果提出以下研究限制。對於為何預試 的研究結果發現與正式施測時的研究發現有所不同，本研究提出以下可能 的研究限制。

一、預試及正式施測的對象不同

這也是本研究在正式施測前未預料到，以及未能避免的研究限制之 一。由於本研究於預試施測時所選擇的施測對象，其上課週數為五週，而 在預試施測時，得到了社會體型焦慮對學習效果有主要效果的答案，依據 預試研究結果，本研究推論實施正式施測時，若能選擇上課時間較長的研 究對象，或許較有助於觀察到學習的效果，而這也較符合本研究目的之需 求，基於這個因素考量，因而，在正式施測時，本研究選擇了一組與預試 施測時不同的另一組研究對象。

二、預試與正式施測的季節不同

本研究的第二個研究限制可能與天氣有關。預試施測時間在九月中，

當時正值天氣炎熱的季節，平均室溫在 27-32 度左右，上課教練為外聘的游 泳池教練，教練於動作講解時，學生均穿著泳裝聽教練講解示範，並未著 衣物或者圍浴巾，此外，研究者也發現學生在做操時，也是一律穿著泳裝，

並未著衣物或圍浴巾遮蔽自己的體型。而正式施測時間於一月底進行施 測，當時正值天氣轉冷之季節，平均室溫為 19-25 度左右，並且，與預試施 測所不同的是正式施測所選擇的學校，皆是由一位體育教師親自授課，教 師於講解動作時，允許學生著衣物或圍浴巾在旁聽講解及觀看示範。此部 分預試及正式施測於教學上的差異，也是正式施測前研究者未能事先預料 到的，而這也可能是導致預試與正式施測研究結果不同的可能原因及研究 限制。

三、題項五不適用於游泳教學情境

本研究發現，題項 5「當我穿泳裝照鏡子時，我很滿意自己的身材」，

使用於游泳教學中，可能較不適當，因為，研究者發現事實上游泳教學情

境中的鏡子事實上並不多。因此，未來相關研究進行施測時，有必要更加 注意此題項的適當性。

四、研究推論不適用於一般健身情境

基於本研究是以體育課之游泳教學為背景，在性質上與一般健身運動 在意願上是大不相同的，一般健身運動是否參與運動可隨個人的意願，體 育課則否，因此，對於研究結果的推論可能不適用於一般健身運動，所以，

穿著衣物及圍浴巾的策略對於一般健身性的游泳場所可能並不適用。

第四節 結論

本研究主要依據Hart 等（1989）所提出的社會體型焦慮理論，探討

社會體型焦慮對體育課游泳項目中學習效果之影響。研究結果顯示社會體 型焦慮對於學習效果並沒有影響，並且，沒有發現性別的主要效果，也沒 有發現社會體型焦慮與性別對於學習效果的交互作用影響。整體而言，本 研究發現對於實際的游泳教學而言是一項好消息，並且，具有應用上的實 質意義。由於過去相關研究大都是以一般健身運動中的有氧運動項目為研 究背景，本研究也期待未來能夠有更多研究能夠以社會體型焦慮理論為基 礎，投入探討體型焦慮對於學習效果的影響，以提昇體育教學之成效。