第四章 研究結果與分析討論
第一節 學生「一般基因概念」之概念分析
本節由三個不同方向的問題探測學生對基因的整體認識，並瞭解 不同年齡學生分別以什麼樣的角度來認識基因：
1. 學生心目中的「基因」：第一個部份目的在探究不同年齡學生 對基因的整體印象，晤談題目包含第一題以及第二題。
2. 學生心目中「基因的功能」：第二個部份目的在呈現並比較不 同年齡學生對基因所扮演的功能以及角色的概念，晤談題目包括第四 題、第五題、還有第六題。
3. 學生對基因的比喻：第三個部份目的是探究學生對基因的聯
想，晤談題目是第十三題。
一、學生心目中的「基因」
經過對學生晤談內容之分析，發現隨著學生年齡增長，由國二到 大一，學生心中對基因的概念越來越豐富而複雜，部份學生對基因的 概念逐漸由較偏向古典遺傳學的定義，增加了較偏向分子遺傳學的定 義，學生越來越能夠從各種不同角度來描述基因，但卻無法給予基因 一個完整而清楚的定義，部分學生明確提及很難給基因下個定義。以 下將分別討論學生基因概念的來源、以及學生心目中的基因是什麼。
(一) 「基因概念」的來源
四十三位受訪的學生全都表示聽過基因這個名詞，而學生接觸到 基因這個名詞的來源，主要是課堂、媒體以及日常生活中的談論。國 二學生對基因的認識大多來自生物課，少數來自其他媒體；高二學 生、高三學生、大一學生吸收與基因相關的資訊來源比較豐富，除了 課堂上會接觸到與基因相關的知識以外，還會接收來自各式各樣的媒 體以及各種活動、日常生活的資訊(見表 4-1-1)。
課堂不一定是學生對基因的主要概念來源，部分學生回答主要是 在電視等媒體上接觸到與基因相關的資訊，有一位學生(高三 11)回答 因此而認為基因算是新科技的代名詞。
表 4-1-1：學生基因概念的來源
10,11) 9 (2,3,4,5,6,8,9,10,1
1) 8 (1,2,3,4,5,7,
8,10)
(2,6,8,9) (1,3,4,5,7,9) (1,2,3,4,5,8,9,11) (3,4,5,8,9) 媒體 4 電視、新
越來越高。然而即使是大一學生仍會提及顯隱性，顯示部分古典遺傳 學的基因概念保留在學生的概念當中未曾消失。此外，隨著年齡增 加，學生越來越能夠從各種不同角度來描述基因，但卻無法給予基因 一個完整而清楚的定義，不論年齡，皆有學生認為很難定義基因。
國二學生對基因的概念十分單純，以基因與性狀間簡單而直接的 關係來定義基因，而提及性狀時幾乎都以外表性狀為主；高二學生對 基因的認識廣度增加，不同學生會用各種不同的多重角度去描繪基 因；高三學生多以基因與性狀間的關係來說明何謂基因，會使用許多 例子佐證自己的說法，略微提到分子遺傳學的專有名詞但不會深入說 明；大一學生的說明較豐富、詳細而且更肯定，同時描述基因的各種 角度，同時開始使用不同名詞來表達「基因的表現」，且有過半數學 生認為基因是一種密碼。
1. 國二學生心目中的「基因」
(1)學生普遍以基因與「外表性狀」的關係來解釋基因：國二生的 答案較簡短而直接，多以基因與其表現(性狀)的關係來作答。十位國 二生當中，有七位學生(國二 1,2,3,6,7,8,9)談到「性狀」或是「與性狀 相近的詞彙」，包含「性質…外表、控制長相、相像、控制…性」等 等，同時，這七位學生談到性狀時，若有舉例時都是談到外表性狀。
表 4-1-2：學生描述基因時提及與遺傳學有關的關鍵字
10 (2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11)
8 (1,2,4,5,6,
6 (2,7,8,9,10,11 )
編號：國二 6
S：基因是…影響遺傳最重要的東西………動物要有生殖行為，
把性狀給下一代，然後基因就是影響性狀的主要原因。
編號：國二 9
S：…基因就是從父母那邊遺傳過來，然後就會讓你長得跟父母有一些地方 很相像。
(2)學生普遍無法明確定義基因：雖然國二學生多能簡單說明基因 大概是與性狀或遺傳有關，但其中只有一位學生(國二 3)能夠明確的 用一句話，完整指出他心目中基因的定義是：「DNA 上面的一段然後 控制性狀。」其他九位學生(國二 1,2,4,5,6,7,8,9,10)都無法給予基因明 確的定義，他們會以「不會講、不會解釋」或「與遺傳相關」這類模 糊的說法來闡述他們心中對基因的認識，無法進一步詳實說明。
編號：國二 4
S：基因喔？基因是什麼…基因我覺得是，遺傳到下一代這個很重要的東西。
編號：國二 9
S：基因就是遺傳的吧，我不會講欸…
(3)少有學生提到 DNA：國中生物課本中描述基因的時候，多會 說明基因是 DNA 上的一段，例如：「DNA 上控制某一性狀的片段，
稱為基因(康軒版自然與生活科技 2006，p.29)」或「基因則是決定某 一性狀的 DNA 片段(翰林版自然與生活科技 2006，p.26)」。但在定義 基因時，卻只有兩位國二學生(國二 3,8)提及 DNA。
編號：國二 8 S：DNA。
R：如何向一個不懂的人介紹基因？
S：基因應該是…我不會解釋耶，控制某些性狀還什麼東西的吧？
(4)部分學生呈現另有概念：有三位(國二 1,5,10)學生在回答時顯 示出另有概念，把基因與其他東西搞混了。其中兩位學生(國二 1,5) 把基因和染色體搞混了：國二 5 在說明基因所做的事情時談到「XY」
和「區別男女」；國二 10 則把基因和精子搞混了，在回答基因是什麼 的時候，提及「蝌蚪」以及男女之間的性行為。此外，這兩位學生提 到基因時的回答，都圍繞在性別或生殖方面。
編號：國二 5
S：………就是有特別的特徵特殊的特徵。例如爸爸，爸爸有那個，那個你 知道兒子也有那個，然後媽媽有個女兒也有那個………特徵…因為它們 有性…基因跟特徵，有同樣的那個…xy………就是男生有 y 然後女生有 兩個 x。就是這樣，它們特徵是不一樣的………基因應該…就是…讓你 覺得他是男生還是女生吧？
編號：國二 10
S：我第一個想法是男生和女生性行為的時候吧。就是覺得會朝那邊想………
介紹基因的話…我個人覺得是說，好像蝌蚪吧。分兩個，就是男生或女 生吧，然後男女都會那個，結婚之後會做的那個事情。
2. 高二學生心目中的「基因」
(1)學生從多種角度來描述基因：比起國二學生表達出簡單明瞭而 且十分一致的概念，大部分高二學生能夠從更多與基因相關的不同角
4-1-2)，特別是他們講出更多與分子遺傳學有關的專有名詞，例如表 現、DNA、含氮鹼基、密碼、轉錄、轉譯、RNA、蛋白質、基因轉 殖技術等等。由此可以看出他們的基因概念比國二學生來得更多元、
更豐富，但他們提及這些專有名詞時並不能十分深入的解釋。整體看 來，不同的高二學生使用更多種不同的說明來解釋基因、表達出他們 對基因的多重面貌的認知，也因此使得高二學生的基因概念看起來多 元而不統一。
編號：高二 9
S：它裡面含有遺傳物質然後它可以一代一代的遺傳下來。基因有排列的順 序，然後它還有很多種種類，它的位置也是有固定的。然後可能你遺傳 下來，有可能哪裡順序不對的話，它會造成一個人可能外表上或是內在 的一些改變。
編號：高二 1
S：基因通常跟什麼東西都扯的上關係………學過很多東西都跟，它都可以 跟基因扯上關係………就我們在書上，動不動就看到基因這東西，所以 就會有這種認為………可以說是一種工具嗎？改善社會的工具。不是有 什麼基因轉殖技術嗎？可以改良生物。
編號：高二 6
S：………像食品店它們有些包裝紙上面可能寫非基因改造，或什麼基因改 造的豆類食品之類的，然後其實從生活上就看得出很多基因改造物品。
畢竟我們都追求更多的利潤，然後就花一些能力去改造它們基因，讓它 們有更好更強大抵抗這個大自然的能力………我覺得基因就是能力，基 因簡單來說就是能力，就像我手或腳或聽覺我有呼吸，這些東西都是基 因所組所、構造的。基因其實是細胞裡面最最最最小的那個遺傳物質，
然後那物質只要差一點點其實人就差很多，就像畸形就是基因可能有什 麼缺陷，或是多或是少。這就是所謂基因，基因就是構成的最主要最基 本的東西，最關鍵的東西。
(2)部分學生以基因「表現」性狀來解釋基因：部分高二學生仍以 基因與性狀的關係來說明基因，但不再像國二學生以「基因控制性狀」
這樣簡單直接的關係來作答。十一名高二學生中，有六名學生提及基 因與性狀的關係，其中四人(高二 1,2,7,11)提到「基因表現性狀」，有 兩人(高二 8,10)提到「基因影響性狀」，而「表現」與「影響」都是 比「控制」更接近分子遺傳學的說法。
編號：高二 1
R：那麼基因是什麼？
S ：基因…基因不是用來表現性狀的嗎？
編號：高二 7
S：一段，染色體上面一段有功能的 DNA…功能就指的是………它表現的性 狀，能表現的性狀………就是表現出來的，就是有辦法表現性狀的能力。
(3)學生心中基因的影響力擴大：相較於國二學生提起基因時都想 到外表性狀，高二學生則認為基因不只能夠影響單純的外表性狀，還 能夠影響人體其他部分。這也顯示出，相對於國二學生，高二學生對 基因的定義更加廣闊、豐富了。
編號：高二 3
S：基因…應該是一種遺傳物質吧？大概就是遺傳物質嘛，可能會影響到以 後的發展………因為人是由基因組成的嘛。
編號：高二 5
S：基因應該是就是可以組成一個人的那種(東西)………我覺得它可能就是 那種會讓人演變成那樣的...人格之類的那種東西。
編號：高二 6
S：我覺得基因就是能力，基因簡單來說就是能力，就像我手或腳或聽覺我 有呼吸，這些東西都是基因所組所、構造的。
3. 高三學生心目中的「基因」
(1)學生認為基因在遺傳時使生物展現不同特徵：高三學生在說明 何謂基因時的說法十分統一，都以「基因與遺傳相關」、以及「基因 與性狀的關係」來回答何謂基因，也就是說，高三學生們普遍認為「基 因在遺傳時使生物展現不同特徵」。
編號：高三 3
編號：高三 3