研究工具

本節將就本研究之研究工具的發展過程簡述如下，分別說明選擇 研究題材、發展晤談大綱、以及製作正式晤談工具之過程。

一、選擇研究題材

研究者首先參考過往基因概念之相關文獻，區分古典遺傳學和分 子遺傳學之間概念的相異處(表 3-3-1)，分別是：1.遺傳典範(研究範 圍、模式生物、研究方法、知識性質、普適性)。2.基因(物質實體、

角色、定義、主被動、染色體構造、成對、橫槓)。3.基因的表現(產 物或性狀)。4.基因與其表現的關係(機制、調控、環境影響、基因決 定論)。

接著按照這些概念整理出十條由古典遺傳學到分子遺傳學之概 念發展線，並繪出遺傳概念發展線相關圖(圖 3-3-1)來呈現十條概念發 展線之間的關係。這十條概念發展線分別是：1.遺傳學典範：概念改 變。2.基因概念：概念改變。3.基因實體：概念改變。4.基因角色：概 念改變。5.性狀：概念發展。6.基因與性狀的關係‧機制：概念發展。

7.基因與性狀的關係‧調控：概念改變。8.基因決定論：概念改變。

9.顯隱性：概念消失。10.染色體構造：概念發展。

接著由這些遺傳學內容概念中挑選出基因相關概念，針對這些基 因概念設計一些粗略的問題，進行第一次的試晤。一開始並不確定要 以什麼年紀的學生為研究對象，所以先晤談一名國小六年級的學生，

試晤結果發現學生有一些有趣的先備概念。

表 3-3-1：古典遺傳學和分子遺傳學之概念相異表

概念，因此將研究對象的年齡往上設定，提高到七年級以上，並確定 研究對象已學過生物教材中的遺傳學部分。

圖 3-3-1：遺傳概念發展線相關圖

二、發展晤談大綱

在進行正式晤談前，配合基因概念發展晤談大綱(附錄一)，並設 計題目。題目大多採用開放型問題，減少設限、以便能更深入瞭解學 生真正的概念。為了找出晤談大綱可能遺漏之處、並提前瞭解學生作 答時的情況與晤談時可能遭遇的問題，以兩名確定已學完國中教材遺 傳學的八年級學生進行試晤，並在試晤過程中一邊修改晤談題目。晤 談結果顯示過於開放性的問題的確會使學生困擾於難以回答，因此針 對晤談大綱，作晤談問題上的修改。除了大部份的開放型問題之外，

亦採用一些「先問封閉型問題再追問」的方式，但為了避免封閉型問 題中已有研究者的選擇傾向、會限制住學生的思考，因此封閉型問題 盡量減少，並且會告知學生不一定要按照題目做選擇，亦可有自己的 想法。並鼓勵學生，若不知道如何選擇也要告知研究者，再說明為什 麼無法針對此封閉型問題作出選擇。接著進行高中部分的試晤，同時 亦一邊修改晤談題目。以兩名十二年級文組學生，以及一名十二年級 自然組學生為對象，發現十二年級文組學生的回答內容，與自然組學 生回答的內容有部份不同。則推測是由於高中生物學教材在十一年級 以及十二年級皆有提到遺傳學，且範圍有所不同，又因為十二年級文 組的學生應該不會有比十一年級學生接觸到更多的遺傳學教材，因此 決定選擇十一年級學生、與十二年級自然組學生作為研究對象。

表 3-3-2：晤談題目對應項目與目的

瞭解學生心目中基因

1.探討學生心中認為

第四節 資料蒐集與分析

本節悉介紹本研究之資料蒐集方法與分析方式。

一、研究資料的蒐集

本研究之資料蒐集方式為半結構式晤談，採用開放性題目詢問，

研究者於 97 年 3 月至 7 月間，晤談 10 位國中八年級學生、11 位高中 十一年級學生、11 位高中十二年級自然組學生、11 位大學一年級生 物相關科系學生。晤談時蒐集學生對基因相關概念之瞭解的資料，並 深入探究學生之思考歷程、作答原因、其作答時遭遇的困難、想法之 改變，以及學生經過晤談與思考後產生的結論。因為開放性問題較需 要思考，因此晤談過程中不限制學生思考、應答時間，學生亦可在思 考後修正其回答。晤談題目之問卷有四頁，皆按順序作答，但若受訪 者先前已提出關於其他問題的答案，則視情況跳過某些問題。每位學 生只晤談一次，採取一對一晤談，每個學生進行晤談的內容皆不會被 其他學生聽見，而晤談時間長短則按個別情況有所不同。國中八年級 學生採用午休時間進行晤談，每個學生大約晤談 20-30 分鐘不等。高 中學生則採用午休、考試結束的下午等時間進行晤談，每個十一年級 學生大約晤談 30-40 分鐘不等，而每個十二年級學生則大約 35-45 分

鐘不等。大學一年級學生則利用其未修課的時間進行晤談，每個學生 大約晤談 50-180 分鐘不等。

晤談開始前會先告知受訪者本晤談之目的，是在於取得學生內心 真正的想法而非學科之正確知識，所以請學生在晤談時盡其所能坦誠 告知自己真實的想法與思考歷程。並告知學生，其任何想法皆與對 錯、成績、評量無關，並且不會透露其姓名，亦不會未經其同意讓其 同學、教師、家長等人得知其回答。過程中全程錄音，並讓學生能夠 在問卷上書寫、圈選或畫圖，以得到更詳細深入的資料。

根據文獻顯示(Southerland et al., 2000)，若要求學生機械式背出定 義，常無法得知學生真正的概念，因此晤談採用半結構式晤談法，首 先依照晤談大綱進行，但研究者會按照當時的情況、學生的特質、反 應以及回答，做隨機的調整，在不給予提示的情況下，可能提出開放 性的問題或修改提問的順序，盡可能追問以獲得完整的資料。過程中 並不斷給予學生正面的回饋，鼓勵學生放聲說出自己的想法和思考過 程，並告知學生，研究者非常想要知道的是學生自身的想法，而非教 材中的知識，所以才不使用考試或問卷的方式，因此學生真正的想法 是非常重要的。

二、研究資料的分析

晤談結果採用質性研究的分析方式，結束晤談後將學生繪製的圖 片拍照存檔，並將晤談內容轉成逐字稿，並保留學生的懷疑或疑問語 氣、停頓、以及思考猶豫的口吻，以幫助分析學生遭遇的困難以及其 思考歷程。分析前先熟讀逐字稿全文四-五次，並在過程中紀錄各種 發現，且探討學生語義層面所要表達的完整意涵，瞭解學生在語句中 可能遺漏的訊息。

分析方式為跨個案分析，首先分別將不同年級的學生資料分開，

按照每個年級分析該年級每位學生的晤談內容。若學生的回答是按照 問題，則直接依該問題所屬的項目，分別歸類；但若學生的回答並未 依循該題目，則依其回答的內容與情境再歸到四個大項目下。接著將 同年級學生在同樣項目下的回答作分析整理，以瞭解不同年級學生的 回答是否有異同之處。

以上晤談蒐集之資料將於第四章分析整理，為使讀者在閱讀時能 夠明顯區分引用之晤談內容與研究內文，本研究中引用晤談者與學生 對話之內容皆以 12 號字標楷體呈現，研究者之發言以 R 開頭表示，

學生之發言則以 S 開頭表示。此外，為便於分辨學生談話中的重點，

因此重點處以底線標示，關鍵字以粗體字顯示。此外，亦將對話當中，

語詞不斷重複且無幫助傳達內容、或與該晤談問題及分析無關聯的詞

句與以連續三個刪節號(………)替代。

例如：

編號：高二 7

S：基因會做什麼？基因就是會…就是…它在複製…就是在複製的時候，它 會複製出蛋白質嘛…

將波浪底線處字句刪減、標上重點後：

編號：高二 7

S：基因會做什麼？基因………在複製的時候，它會複製出蛋白質嘛…

第四章 研究結果與分析討論

本章主要根據半結構式晤談的結果，分析國中二年級學生、高中 二年級學生、高中三年級學生、大學一年級學生的基因相關概念所呈 現的差異，以及學生在學習基因相關概念時產生的問題。本章分為五 節，前四節針對基因相關概念的四個大項目分析學生的概念，四個大 項目分別是 1.一般基因概念、2.基因物質、3.基因與表現，以及 4.基 因決定論。第五節則是探究學生接觸了分子遺傳學與古典遺傳學當中 不同的基因概念後所產生的困惑。本章從這五個方向，探究與評述不 同年齡學生的概念。

第一節 學生「一般基因概念」之概念分析

本節由三個不同方向的問題探測學生對基因的整體認識，並瞭解 不同年齡學生分別以什麼樣的角度來認識基因：

1. 學生心目中的「基因」：第一個部份目的在探究不同年齡學生 對基因的整體印象，晤談題目包含第一題以及第二題。

2. 學生心目中「基因的功能」：第二個部份目的在呈現並比較不 同年齡學生對基因所扮演的功能以及角色的概念，晤談題目包括第四 題、第五題、還有第六題。

3. 學生對基因的比喻：第三個部份目的是探究學生對基因的聯

想，晤談題目是第十三題。

一、學生心目中的「基因」

經過對學生晤談內容之分析，發現隨著學生年齡增長，由國二到 大一，學生心中對基因的概念越來越豐富而複雜，部份學生對基因的 概念逐漸由較偏向古典遺傳學的定義，增加了較偏向分子遺傳學的定 義，學生越來越能夠從各種不同角度來描述基因，但卻無法給予基因 一個完整而清楚的定義，部分學生明確提及很難給基因下個定義。以 下將分別討論學生基因概念的來源、以及學生心目中的基因是什麼。

(一) 「基因概念」的來源

四十三位受訪的學生全都表示聽過基因這個名詞，而學生接觸到

四十三位受訪的學生全都表示聽過基因這個名詞，而學生接觸到