這裡首先所要回答的研究問題為各校的學生在資訊近用、資訊素 養與資訊應用能力上是否有顯著差異，使用的分析方法為階層線性模 式中「具有隨機效果的單因子變異數分析」次模型，作用在於檢驗各 校之間是否有差異，與估計總變異量中有多少變異量是由校際之間的
差異所造成的，並且提供初步訊息，以作為進一步分析其他模式時的 比較基礎。
表10 為各校間學生的資訊素養之差異分析，各校間的變異達 0.01 的顯著水準，顯示不同學校學生的資訊素養上有明顯的差異存在。接 著藉由學校間變異及校內變異可以算出內在組別相關係數為：0.86／
(0.86+9.38)＝0.084，表示學生資訊素養的總變異量中有 8.4%是由學 校差異所造成的。表 11 為各校間學生資訊應用能力的差異分析，而 各校間的變異達顯著水準(p=0.000)，表示不同學校間學生的資訊應用 能力彼此有差異，而內在組別相關係數為：0.26／(0.26+6.2)=0.04，
意即學生資訊應用能力的總變異量中，有 4%是由受到學校間的差異 所形成的。由此部份的分析中，可以知道國中學生的資訊素養與資訊 應用能力，會因為學生所處學校的不同而有所差異。
表10 國中學生資訊素養隨機效果單因子變異數分析模式結果摘要 固定效果 係數 估計標準誤
γ00(資訊素養之整體平均數) 6.99 0.14
隨機效果 變異數 自由度 Chi-square P-value
µ0j（學校之平均） 0.86 50 478.19 0.000 γij（階層一之效果） 9.38
表11 國中學生資訊應用能力隨機效果單因子變異數分析模式結果摘要 固定效果 係數 估計標準誤
γ00(資訊應用之整體平均數) 5.81 0.09
隨機效果 變異數 自由度 Chi-square P-value
µ0j（學校之平均） 0.26 50 287.76 0.000 γij（階層一之效果） 6.2 2. 學校與教師因素對學生之影響
由前段的分析結果可以知道在不同的學校之間，學生的資訊素養 與資訊應用能力有所差異，且有部份的差異是受到不同學校性質的影 響而造成的。因此接下來將分析學校與教師因素對於個人層面變項的 影響，所要瞭解的問題為學生家庭社經地位、資訊近用與資訊素養等
對資訊應用能力的影響，是否會因為學校的資訊政策與教師對資訊融 入教學態度而有所不同。
從表 12 的分析結果中，可以發現學校資訊政策與教師對資訊融 入教學態度對於學生的資訊應用有明顯的影響，這與先前的分析結果 一致，其中又以學校資訊政策的影響力最大，表示學校在推行資訊教 育與相關資訊活動的態度若較為積極的話，對於協助提升學生的資訊 應用能力有一定的影響力。而比較表 11 與表 12 的 µ0j，可以計算學 校資訊政策與教師對資訊融入教學態度對於學生資訊素養的解釋 量：(0.26-0.21)／0.26＝21.46%，而表中 µ0j 的 χ2 仍達顯著水準，表 示還有其他影響學生資訊素養的因素存在。而學校資訊政策與教師對 資訊融入教學態度對於「社經地位對資訊應用之效果」、「資訊近用對 資訊應用之效果」以及「資訊素養對資訊應用之效果」的影響均不顯 著。
表12 學校、教師與個人層面影響因素評估表
固定效果 係數 估計標準誤 T-ratio P-value 學生平均資訊應用
γ00（截距） 5.77 0.08 77.21 γ01（教師態度） -0.11 0.04 -2.57 0.014 γ02（學校資訊政策） 0.22 0.06 3.7 0.001 家庭社經地位對資訊應用之效果
γ10（截距） 0.02 0.02 1.29 γ11（教師態度） 0.00 0.01 0.14 0.894 γ12（學校資訊政策） 0.02 0.02 1.19 0.24 資訊近用對資訊應用之效果
γ20（截距） 1.3 0.09 15.16 γ21（教師態度） 0.09 0.05 1.82 0.075 γ22（學校資訊政策） -0.01 0.08 -0.13 0.9 資訊素養對資訊應用之效果
γ30（截距） 0.28 0.01 23.83 γ31（教師態度） -0.02 0.01 -1.72 0.091 γ32（學校資訊政策） 0.01 0.01 0.47 0.64
隨機效果 變異數 自由度 Chi-square P-value
µ0j 0.21 45 253.51 0.000 µ1 j（社經地位） 0.01 45 69.24 0.012 µ2j（資訊近用） 0.11 45 66.32 0.021 µ3j（資訊素養） 0.00 45 68.96 0.012
γij 4.95
而由先前迴歸分析的部份，發現學校所在區域的不同，對於學校 在資訊政策於教師對資訊融入教學態度上也有所不同，因此接續表 12 的分析模式，加入地區差異的變項，評估當學校位於不同的發展 區位3時，對於學生的資訊應用能力是否會有影響，評估結果如表13。
表13 學校、教師、學校位置與個人層面影響因素評估表 固定效果 係數 估計標準誤 T-ratio P-value 學生平均資訊應用
γ00（截距） 6.29 0.13 50.23 γ01（教師態度） 0.02 0.05 0.4 0.692 γ02（學校資訊政策） 0.15 0.08 2.01 0.051 γ03（省轄市） -0.04 0.15 -0.26 0.796 γ04（工商市鎮） -0.38 0.18 -2.09 0.042 γ05（新興鄉鎮） -0.7 0.23 -2 0.005 γ06（綜合性市鎮） -0.62 0.20 -3.09 0.004 γ07（服務性鄉鎮） -1.22 0.21 -5.82 0.000 γ08（坡地鄉鎮） -0.43 0.19 -2.32 0.026 γ09（偏遠鄉鎮） -0.47 0.37 -1.27 0.213 γ010（山地鄉鎮） -0.76 0.44 -1.72 0.094 家庭社經地位對資訊應用之效果
γ10（截距） 0.02 0.02 1.11 γ11（教師態度） 0.00 0.01 0.19 0.849 γ12（學校資訊政策） 0.02 0.02 1.09 0.283 資訊近用對資訊應用之效果
3 此部份將地區別化為虛擬變項，共有省轄市、工商市鎮、新興鄉鎮、綜合性市 鎮、服務性鄉鎮、坡地鄉鎮、偏遠鄉鎮與山地鄉鎮八個區域，比較的區域為直轄 市。
γ20（截距） 1.29 0.09 14.78 γ21（教師態度） 0.08 0.05 1.7 0.096 γ22（學校資訊政策） -0.01 0.08 -0.16 0.874 資訊素養對資訊應用之效果
γ30（截距） 0.28 0.01 23.68 γ31（教師態度） -0.02 0.01 -1.71 0.094 γ32（學校資訊政策） 0.01 0.01 0.54 0.592
隨機效果 變異數 自由度 Chi-square P-value
µ0j 0.15 37 171.06 0.000 µ1 j（社經地位） 0.01 45 69.29 0.012 µ2j（資訊近用） 0.11 45 66.44 0.02 µ3j（資訊素養） 0.0 45 69.27 0.012
γij 4.95
由評估結果中可以發現，當加入了學校所在的城鄉區位之後，可 以發現學校所處的地理區位，對於學生的資訊應用能力具有相當程度 的影響，其中以位於工商市鎮、新興鄉鎮、綜合性市鎮、服務性鄉鎮 與坡地鄉鎮的學校，與直轄市中的學校比較起來，學生的平均資訊應 用能力明顯的都較低，而此時對於學生資訊應用能力變異的解釋量則 有：(0.261-0.145)／0.261＝44.44%。地理區位的差異表示該地區在發 展程度上的不同，可以說位於發展程度較高地區的學校，在學校的資 訊設備資源上較為充足，而學生可以接受與使用的相關資源都要比發 展程度較低之地區的學生來得要高，而研究結果也顯示位於直轄市學 校中的學生，在資訊應用能力上的表現明顯的要比其他地區的國中學 生來得要好。