第三節 第三節
第三節 學生體育學習效果評量 學生體育學習效果評量 學生體育學習效果評量 學生體育學習效果評量
一 一 一
一、、、、國內體育學習效果評量國內體育學習效果評量國內體育學習效果評量國內體育學習效果評量
目前教育部推展九年一貫課程，是未來架構在基本能力的課程趨 勢，所盼望的新願景是：「調適教師觀念，肩負課程改革之使命感；
改變教學方法，設計適性的教學活動；創新評量方法，建構更多元化 的評量模式；重組課程結構，營造學校本位課程特色；精緻教師能力，
樹立教師專業自主地位；改變學習模式，增進學習與經驗成就感；滿 足社會期待，促進學校與社會的融合；健全國民教育，滿足自我實現 及其潛能」。學校體育教學也包含有多種目標，如學生身心發展、運 動能力發展、運動道德、認知發展、健康的群我關係、合理運動規範 等，體育評量教學目標、起點行為、教學過程與結果等各方面的評量。
而廣義的測驗評量除上述狹義內容外，尚含蓋對體育教師教學效果的 評鑑：主要包括教學績效、學生學習效果、學習困難之解決、教學改 進計畫與作業、學生學習動機與態度方面（教育部，1997）。因此測 驗評量應以學生身心成熟度為依據，就體育課中的技能、認知及情意 三部份給予評量（蔡宗達，2004）、並運用多重測驗評量方法，促使 師生共同參與，使學生平時的學習活動獲得重視，更能讓教學評量以 學生為主體。
教育部於 2003 年提出「健康與體育學習領域」成績評量以能達 成分段能力指標為原則，並考量十大基本能力達成之情形，亦指評量 可在前、中、後實施，評量範圍包括認知、技能、情意與實踐等等，
評量可考量主觀、客觀及質與量的方式，因此形成多元評量的方式。
因此評量的方式可採用課前活動準備、上課參與、課後作業、平時觀 察、行為與態度問卷、記錄表、自我評量、學生互評、紙筆測驗、家 長評量、實作及表現等方式進行。然而在國民中小學九年一貫課程綱 要的訂定是以「能力指標」為重心，而「能力指標」蘊含評量的可能
性，認知和技能的能力方面的指標較易評量、情意的能力方面的指標 較不易評量，尤其是價值觀與價值判斷、愛與關懷且對一個人影響深 遠。因此課程綱要在實施要點的「課程評鑑」中特別提出「評鑑方法 應採多元方式實施，兼重形成性和總結性評鑑」。簡單的說「多元評 量(multiple assessment)」是教學活動的一部分，在教學中為不同的教 學目標、教學方法、策略時所使用的各種評量方法，包括過去一直使 用的紙筆測驗，目的是能幫助學生達成他的教學效果。有鑑於此，本 研究係以認知、情意、技能等三個向度作為評量，另針對學生於比賽 的情境所進行的戰術戰略表現，一種透過學生對於觀念的認知經由身 體活動表現的方式配合情境來設計的比賽表現評量（GPAI）共四項 為本研究的評量方式。
二二
二二、、、、理解式球理解式球理解式球理解式球類教學類教學類教學類教學
經過二十幾年來不斷的討論、修正與精進，已經漸趨完善，而教 學評量的方式隨著理解式球類教學理論的擴展，有越來越多學者探討 與研發相關評量的方法。以下整理介紹 Mitchell 等(2003)提出之理解 式球類教學評量，探討與分析其教學評量理念、方式與限制。
（一）理解式球類教學評量理念與分類
教學評量必須在教學中不斷地進行，成為教學中的例行程 序，而且必須在真實的運動情境中評量。教學目標、教學過程與教 評量三者應是環環相扣、息息相關，教學評量應改變以往教師主導 的形式，轉化成一種讓師生對教學共負責任的方式。理解式球類教 學評量方法依據學習目標（如圖 5）分成認知評量、技能評量、情 意評量、行為與社會化評量四類。
圖 圖圖
圖 5 預期的學習效果預期的學習效果預期的學習效果(Mitchell, Oslin & Griffin，預期的學習效果 ，，2003) ， （二）理解式球類教學的評量方式
1.認知評量
在認知表現評量上，一般都是以體育知識的測驗為之。其體 育知識的內容以平時所受之運動規則、運動技術、國內外運動發 展史、運動衛生安全、比賽方式、器材設備等為主（葉憲清，
1998）。依據各級學校體育課程標準之規定，教師應根據平時所 受的體育知識、採筆式、口試、作業或報告等多樣化方式評量。
而在體育教學的評量上，一般較不採用口試，原因為所費時間較 長，而作業、剪貼、筆記或報告的方式於評量上較為不易。因此，
於國內體育教學研究上較常以自編的認知測驗方式呈現（石昌 益，1998；張定忠，1998；呂天得，1999；郭世德，2000；黃志 成，2004；邱奕銓，2005）。
認知評量應針對學生運動知識的認識與理解程度，包含學生 知道且能明確表達解決戰術問題的能力，並且能解釋如何執行特 殊的技能與動作。其評量方式可如下列之方式進行：
（1）紙筆測驗：設計一些關於戰術、規則、技能等情境的測驗
樂趣、興趣、知覺能力
提升比賽表現
認知、情意、
行為與社會化領域
戰術理解 做決定 技能選擇 技能領域
控球技能 非控球技能
題，來了解學生對於該項運動知識理解程度。
（2）問答：教師向學生提問有關於進行比賽時應該做什麼與如 何做的問題。例如在巧固球教學中，教師可向學生提問「在 巧固球單打比賽中，假如你現在射球作假動作配合時，使 對手重心偏高並準備移動，對手膝下出現空檔，請問現在 你應該做什麼？」、「現在對手的膝下出現空檔，請問你應 該如何做才能把球射到對手膝下空檔的位置呢？」。
（3）學生日誌：教師可以在綜合活動的時間，引導學生比賽戰 術、運動規則、運動安全與衛生、運動禮儀等問題，請學 生蒐集資料與思考相關問題，書寫在學生日誌上。
（4）運動情境測驗：設計一個運動比賽情境，讓學生解答比賽 戰術的問題。以巧固球教學為例，教師可以設計修正性的 運動比賽情境，引導學生思考如何運用戰術來得分，可以 用畫圖或文字說明的方式來回答。
2.情意評量
理解式球類教學法的目標在於引發學生在球類運動比賽中 的興趣，在學生瞭解需要學習相關的運動技能來進行比賽後，技 能學習的動機便會大幅提升。黃志成（2004）認為情意評量在於 瞭解學生在運動比賽中所發展的感覺或情感，希望學生能在身體 活動情境中瞭解和尊重個別差異，而且能很清楚、明白在身體活 動中會獲得樂趣、挑戰性、自我表現和社會性的互動，情意評量 方式如下：
（1）學生日誌：例如「你和對手對抗時有什麼感覺？」
（2）角色扮演：例如學生擔任教練、裁判、球員等角色時的 感受。
（3）態度量表：例如學生學習某種運動時的喜愛程度。
3.技能評量
運動比賽表現必須是真實評量，易言之必須在真實的運動 比賽情境中進行評量，而評量運動比賽表現應包括控球時和未
控球時做決定的能力。球類運動比賽表現評量工具，它是一種 適合師生、容易使用且有彈性的真實評量工具(Mitchell & Oslin, 1999)。此評量工具可以評量各項球類運動比賽的表現，其中含 蓋了認知與技能的層面，也兼顧了球員的控球技能與未控球的 動作，因此可以完整觀察球員的比賽表現（郭世德，2000）。如 果球類運動教學的目標在於改善運動表現，那麼教學評量工具 就應該考量兩個要素：第一點，教學評量工具應包含運動表現 的各個層面，包括戰術概念、理解概念與技能執行；第二點，
必須在運動比賽的情境中評量學生的運動比賽表現。球類運動 比賽表現工具已經被證實為能有效評量學生在真實生活中的運 動比賽表現。它是一種範圍廣泛的評量工具，可用以評量各種 的球類運動的比賽表現。教師可以經由球類分類系統或是在特 定的類別中，運用球類運動比賽表現評量工具評量學生(Richard
& Griffin, 2003)，其球類運動比賽表現評量工具如表 3。
表表表
表 3 球類運動比賽表現評量工具類目表球類運動比賽表現評量工具類目表球類運動比賽表現評量工具類目表 球類運動比賽表現評量工具類目表 工具類目
工具類目工具類目
工具類目 類目定義類目定義類目定義類目定義 舉例說明舉例說明舉例說明舉例說明
回位還原 (base)
在技能執行之間，球員回到 原來的位置或適當的地點。
網球單打時，球員每擊回球時 都必須回歸中央的位置。
羽球 T 字型的原心位置。
做決定 (decision
making)
比賽中控球時對於做什麼
做出適當的決定。 網、羽球：決定擊球的方式。
支援接應 (support)
移動至適當的位置準備接 應隊友的傳球。
籃球：移動至適當的位置接應 隊友的傳球。
技能執行 (skill execution)
有效率表現出所選定採用 的動作技能。
棒、壘球：有效的打擊。
手、足球：空檔射門。
位置調整 (adjust)
球員在比賽進行中，進攻或 防守時，調整適當的位置。
羽球：雙打比賽從前後打法調 整為左右打法。
壘球：依據打擊者的強弱打點 或是慣用手來調整位置。
籃球：依命中率來調整防守三 二隊型或二三隊型及二一二區 域聯防隊型。
補位配合 (cover)
提供適當防禦性的補位支 援，協助隊友防守或進攻。
排球：後排選手於前排選手攔 網時的補位配合。
盯人防守 (guard or mark)
適當盯人或防守一名控球
或未控球的對手。 籃、足球：一對一的盯人防守。
4.行為與社會化評量
理解式球類教學促使學生在運動比賽中社會化，養成良好的
理解式球類教學促使學生在運動比賽中社會化，養成良好的