學習動機之意涵與相關研究

在本節中將深入了解學習動機之內涵，並依其定義、理論基礎等兩部分來進 行探討。

壹、學習動機之定義

歷年來學者提出的動機理論十分多元。學習動機在學習中扮演十分關鍵的角 色。蘇伊鈴(2007)就外語學習的觀點來說，成功的英語學習與學習者的動機有關。

從第二外語習得模式而言，英語學習動機在英語的學習過程中，扮演著十分重要 的角色。

江映曲(2017)「引起動機」是引起學生學習重要的步驟，但是讓學生「維持 動機」更是影響學習成果的重要原因。而研究者在自己學第二外語的的經驗中亦 發現，若無良好的學習動機，其第二外語能力進步幅度亦有限，而以下列出諸位 學者對學習動機的定義。賈馥茗(1995)動機為外在行為的內在驅力。人類每項行 為動作的後面，都有引起他行動的原因，和維持繼續行動的力量。這個力量和原 因就稱之為「動機」。李德高(1988)動機為一種力量，這是在推動個體行為或誘導 個體朝某方向的力量。

張春興(1994)動機是指一種可以引起個體產成行為，並能使個體持續這種行 為的一種過程。程薇(2003)動機為一種力量，可以引導學生朝教師訂的目標邁進。

葉炳煙(2012)動機是一種行為，是隱性的，非常難測量，但它可以引導個體產生 行為。吳姿音(2014)動機依量表分為價值成分，分為價值，期望，情感。

陳淑瑜、張芳慈(2016)動機分為價值成分，期望成分，情感成分。得分越高 代表動機越強。李永輝(2017)學習動機大致分為兩類，一為生理作用為基礎的動 機，二為心理作用為基礎的動機。郭怡君(2018)學習動機為一種內在的驅動力，

它能讓學生努力從事學習的行為，也能行為得以持持續，整理如表 7。

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理論的論點皆不相同，而筆者對此研究所使用之動機整理如下。

一、行為主義動機理論

張春興(1994)行為主義心理學家對學習動機的基本理念是，行為是由驅力驅 動，而驅力因生理的需求而產生。在形式上是屬於外控的，所以屬於外在動機 (extrinsic motivation)一類。在教學上廣為流行的是編序教學法。而其教學的心理 學所使用的方法，就是採用後效強化的原則。

二、內在動機與外在動機

張春興(1994)有些學者以內在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motivation)對動機進行定義。學習動機是受外在環境因素影響而成的，稱為外在 動機；學習動機是因內在需求而產生的，稱內在動機。唐志禹(2004)更精準的說 個人的興趣或需求來詮釋動機稱為內在動機。

吳雨桑、林建平(2009)有些學者以外在的，例如獎賞、懲罰、榮譽、社會壓 力來詮釋動機稱為外在動機。內在動機為對工作本身感到喜歡，因為喜歡工作而 工作，外在動機為為了獎品，逃避處罰等外在因素而工作。

外在動機是因為有外在誘因所引起，內在動機起因於個體自己的內在需求。

從學校一般的科目來說，只有少數藝能科，學生在學習初就有心理需求。因此設 計具有正誘因的活動，從而引導學生喜歡學習，讓學生外在動機滿足後，就有可 能轉換成內在動機。

三、控制信念

王逸萍(2010)控制信念(locus of control)又稱為制握信念，由 Rotter 在 1966 年 提出。控制信念主要可分為以下兩種：內在控制(internal control)與外在控制 (external control)。如果個體覺得結果是由自我行為所致，稱為內在控制者；而相 信結果是因他人影響所導致，則稱為外在控制者。

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吳知賢指出 Rotter 提出了以社會學理論為基礎的制握信念，且在 1966 年將 行為學派的「刺激－反應」理論與個體的認知連結。換言之藉由制控信念可看出 一個人內控或外控。(施宥廷，2016)。

陳怡靖(2004)Rotter 認為個體如果把自己的成敗取決於他人或外在因素，如命 運，運氣等，自己無法掌控，這是屬於外控信念。反之，如果個體相信成敗是取 決於本身的能力，例如努力，才智，這是屬於內控信念。

四、歸因理論

林建平(2003)Weiner 把歸因理論應用在學習的成就動機上。他提出兩種歸因 理論: 人際間的理論(interpersonal theory)和個人內在理論(intrapersonal theory)。

黃念祖(2010)Weiner 將模式分為「內外在」向度與「穩定性向度」。研究發現 內在的因素(能力)不會變動，外在的因素(運氣)則會變動。內在歸因分為自我的 能力與努力的程度，外在歸因分為運氣與工作難度。

綜上所述，動機理論有行為主義動機理論、內在動機與外在動機理論、控制 信念與歸因理論。雖然理論眾多，但共同概念大致上為動機是外在因素造成或發 自內心的因素所造成。

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