第二章 文獻探討
第五節 學習動機與學業成就之關係
研究顯示在學習階段的教育，個體自我的認知、能力、動機和態度的影響遠 大於個體在社會文化的背景因素。即便了解動機的重要，台灣的教育還是考試領 導教學，所以如何引發學生的動機一直是老師所困擾的議題(施宥廷，2016)。
在過去有關學習動機的研究中，都發現學習動機中的內在目標導向，工作價 值，控制信念，自我效能，期望成功等與許多策略形成正相關（吳靜吉、程炳林，
1993）。本節將深入探討學習動機與學業成就之關係。
壹、學習動機影響學生對學習之投入探討
陳威宇(2010)學生的學習興趣與動機越強烈，會提升學校氣氛及增進師生與 同儕互動，而若學生教師及同儕互動越好，更能使學生認同學校。換句話說，學 生成就表現越高，其投入程度也越高。
Mikko, H., Arja,S., Anthony,W. & Timo,J.(2019)好的動機會產生更有利的結果，
也能控制不利的動機。
貳、學習動機與策略使用之關係
許多研究皆顯示，有良好的學習動機的學習者，較會去找出良好的學習策 略，而良好的學習策略將會發展出良好的學業成就，以下列出相關的研究。
韓美文(2015)在學生取得證照有信心的研究中發現，學習動機、學習策略與 學業成就彼此之間有正相關。
吳雨桑、林建平(2009)好的學習內在動機可以提升大學生學習某些策略的使 用，進而提高其學業成就。
簡曉琳(2004)國小學生在學習策略層面，和學習動機層面呈現顯著正相關，
而且學習動機和學習策略對學業成就具有顯著預測力。
許惠佳(2013)學習動機與學習策略有顯著正相關，換句話說內外在動機、學 校課程內外學習得分愈高，其記憶策略、認知策略、補償 策略、後設認知策略、
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引導行為朝向某目標，行為和動機強度環環相扣，也因此動機密切影響學習行 為表現。 綜上所述，學習動機可以讓學童擁有更高的自我效能，也能建立學生 信心，提高學生的學業成就。
肆、不同背景與學習動機的關係
不同背景對學習動機影響甚大，下列分別依據城鄉背景、性別及社經地位 語學習動機的關係分做描述。
一、城鄉背景
謝春菊(2013)城市學生的英語學習態度，比鄉村學生的英語學習態度佳，
這有利於提高都市學生的英語學業成就。
二、性別
林玫妙、林怡倩、黎瓊麗(2007)女生在英語學習動機上明顯高於男生。
三、社經地位
王雅玲、李瓊雯、張恬瑜、曾妙音(2011)父母的社經地位越高，越能夠帶動 子女的學習動機。而且家庭的社經地位可以透過家裡的物質條件，家庭文化，來 影響學童的學習表現和學習行為。
綜合以上觀點，學者們對動機的相似點多在於學習動機與學業成就有顯著相 關，而動機也是學童是否能主動追求目標的重要關鍵。而學習動機對學生的學習 的確有密不可分的關係，值得進一步探討。
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綜上所述，財務資本與學童學業成就關係密不可分，值得進一步研究。
貳、不同背景與財務資本之關係
不同背景對學習動機影響甚大，而下列分別依據城鄉背景、性別及社經地 位與財務資本的關係分做描述。
一、城鄉背景
陳怡靖、鄭燿男(2000)父母親受的教育越高，居住的地區越都市，受的補習 教育越多，在國中求學階段不用替家裡賺錢，對國中以上的教育年數有顯著且 正向的影響。
二、性別
陳永欽(2002)女性若在家中排行越小比男性在家中排行越小受教顯著的負向 效果，這說明了出生順序越小的女性，會受限於家庭有限的資源，教育機會均等 可能會有較不利的影響。
三、社經地位
何玟慧(2013)低社經地位的新移民家庭對孩子的課業產生不利的影響，學校 的課輔班對孩子課業影響不顯著，但校外的課輔班對提升孩子課業的品質有具體 成效。賈樂平(2012)家庭社經地位是影響新住民子女學業成就的重要因素。
綜上所述，當家庭社經越好，對子女的教育資源限制就越少，對孩子的成績 產生某種程度的關聯性。而參加校外補習的學生，成績也會比沒參加校外補習的 學生還要好，所以財務資本與孩子的學業成就關係甚大。
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第七節 父母教養態度與學業成就之關係
家庭是學童的第一位老師，而對孩童的教養態度影響孩童甚大 。本節將探 討父母教養態度與學業成就之關係。
壹、父母教養態度與學業成就之關係
楊騏嘉(2010)台灣的家庭越來越多元化，單親家庭，隔代教養，繼親家庭越 來越多，孩子的正確教養態度越受重視。
謝福軒(2009)學生的學習抱負與父母的教養態度，社會支持呈現正相關，也 就是說學生知覺到的父母教養態度和社會支持越強烈，自己的學習抱負也越高。
綜上所述，父母教養態度與學童學業成就之關係密不可分，值得進一步研究。
貳、不同背景與教養態度之關係
不同背景對教養態度的關係影響甚大，而下列分別依據城鄉背景、性別及 社經地位與財務資本的關係分做描述。
一、城鄉背景
尤淑純、蔡玉瑟(1998)鄉村學童的父母教養態度多是「低關懷，低權威」。
都市學童父母的教養態度多是「高關懷，低權威」。
二、性別
蘇建文(1976)男孩子常覺得其父母常對其使用命令的教養態度，女孩子則常 覺得其父母對其的教養態度較為寬鬆
陳美珠(2005)琉球地區母親以傳統打罵式的教育管教孩子，但在子女性別的 管教方式上，沒有差異。
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三、社經地位
楊騏嘉(2010)父親職業的特性，家庭的固定收入，家中的經濟情形會影響父 母對子女的教養態度。如果父親收入越好，家庭收入越趨穩定，家中不必為經濟 煩惱，父母會有較多的時間陪伴孩子，教養態度也會越加開明。
楊賀凱(2009)父母教育程度越高，管教子女的方式越傾向教導孩子獨立負 責，進而採用說理或口頭讚美方式管教孩子。
綜上所述父母對孩子的管教態度，會深深影響孩子的發展。而城鄉背景和社 經地位都會影響父母管教孩子的態度。父母對孩子的管教方式，不只會影響孩子 的人格發展，也會影響其學業成就，值得我們進一步深入探討。
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第二節 研究假設
本研究旨在探討學生學習動機、財務資本與教養態度對學習成績的影響，根 據研究架構提出下列假設，分述如下:
假設 1 國小五年級學童英語學業成就存在雙峰現象。
假設 2 國小五年級學童不同背景變項在英語學業成就上有顯著差異。
假設 2-1 國小五年級學童所在地區不同在英語學業成就上有顯著差異。
假設 2-2 國小五年級學童性別不同在英語學業成就上有顯著差異。
假設 2-3 國小五年級學童社經地位不同在英語學業成就上有顯著差異。
假設 3 國小五年級學童不同背景變項在學習動機上有顯著差異。
假設 3-1 國小五年級學童所在地區不同在學習動機上有顯著差異。
假設 3-2 國小五年級學童性別不同在學習動機上有顯著差異。
假設 3-3 國小五年級學童社經地位不同在學習動機上有顯著差異。
假設 4 國小五年級學童不同背景變項在財務資本上有顯著差異。
假設 4-1 國小五年級學童所在地區不同在財務資本上有顯著差異。
假設 4-2 國小五年級學童性別不同在財務資本上有顯著差異。
假設 4-3 國小五年級學童社經地位不同在財務資本上有顯著差異。
假設 5 國小五年級學童不同背景變項在父母開明權威教養態度上有顯 著差異。
假設 5-1 國小五年級學童所在地區不同在父母開明權威教養態度上有顯 著差異。
假設 5-2 國小五年級學童性別不同在父母開明權威教養態度上有顯著差 異。
假設 5-3 國小五年級學童社經地位不同在父母開明權威教養態度上有顯 著差異。
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假設 6 國小五年級學童不同背景變項在父母寬鬆對待教養態度上有顯著 差異。
假設 6-1 國小五年級學童所在地區不同在父母寬鬆對待教養態度上有顯 著差異。
假設 6-2 國小五年級學童性別不同在父母寬鬆對待教養態度上有顯著差 異。
假設 6-3 國小五年級學童社經地位不同在父母寬鬆對待教養態度上有顯 著差異。
假設 7 國小五年級學童學習動機與英語學業成就有顯著相關。
假設 8 國小五年級學童財務資本與英語學業成就有顯著相關。
假設 9 國小五年級學童父母開明權威教養態度與英語學業成就有顯著相 關。
假設 10 國小五年級學童父母寬鬆對待教養態度與英語學業成就有顯著 相關。
假設 11 國小五年級學童學習動機、財務資本、父母開明權威教養態度、
父母寬鬆對待教養態度能預測英語學業成就。
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第三節 研究對象
本研究以相關研究法進行。本研究以研究對象及抽樣來進一步說明。
壹、研究對象
本研究之研究對象為台南市偏遠及一般地區小學。教育部偏遠學校定義有以 下五種:第一:位在離島地區、山地鄉、直轄市山地原住民地區或海拔一千公尺以 上地區。第二:學校門口距離交通工具站牌達五公里以上。第三:學校距離村、里 或部落辦公處所五公里以上，且沒有公共交通工具可抵達。第四:保留縣市政府 因地制宜自行認定。而一般地區小學意旨為非上述所述地區之小學。而本研究以 台南市偏遠及一般地區五年級學童為研究對象。
貳、研究抽樣
而研究者預計蒐集約249份樣本(32份偏遠地區，217份一般地區)進行分析。
本研究採分層抽樣方式做研究。分別抽出一般地區4所(A國小，B國小，C國小，
D國小)共217人；偏遠地區3所(E國小，F國小，G國小)，共32人。本問卷共發出 249份問卷，回收249份問卷，其中無效問卷95份，有效問卷共154份。而本研究 採取Likert五點量表，從「從不」到「總是」，以1到5分表示符合的程度。每題 的得分越高，表示該學生對該題項目內容同意程度越高。
表 10 研究對象取樣分配表
區域 學校名稱 份數 區域 學校名稱 份數
區域 學校名稱 份數 區域 學校名稱 份數