第四章 研究結果與討論
第二節 學習態度之表現
第二節第二節
第二節第二節 學習態度之表現學習態度之表現 學習態度之表現學習態度之表現
本節分成三個部分來探討，第一部分是兩組參與研究的學童在奈米科技學習 態度上的差異；第二部分是兩組參與研究的學童在奈米科技學習態度問卷中，各 向度的比較；第三部分則是奈米科技學習態度問卷中，各題的反應情形。
本問卷共有 20 題，其中分成三個向度，包括「學習奈米的興趣」有 5 題、「學 習奈米的信心」有 6 題與「對奈米的價值信念」有 9 題；每一題都有四個選項，
即「非常同意」、「同意」、「不同意」與「非常不同意」，答「非常同意」計 4 分、
「同意」3 分、「不同意」2 分、「非常不同意」1 分，總分最高分為 80 分，最低 分 20 分。
壹 壹 壹
壹、、、兩組學童學習奈米科技之態度比較、兩組學童學習奈米科技之態度比較兩組學童學習奈米科技之態度比較兩組學童學習奈米科技之態度比較
兩組學童在態度上的平均得分情形為：集中式組別為 71.08，分散式組別 為 66.64，經 t 考驗，t 值為 3.329，p 值.001（＜.05）（表 4-2-1），顯示集中式 組別與分散式組別達顯著性差異，且集中式組別高於分散式組別。
表 4-2-1 兩組學童學習態度分析 組別
組別組別
組別 個數個數 個數個數 MEAN SD df t p 比較比較比較比較 集中式 86 71.08 7.790
分散式 83 66.64 9.450
167 3.329＊ .001 集＞分
N = 169；＊P＜.05
自變數：不同教學時間（集中式、分散式）
依變數：學習態度成績
貳貳
貳貳、、、兩組學童在學習奈米科技態度問卷中、兩組學童在學習奈米科技態度問卷中兩組學童在學習奈米科技態度問卷中兩組學童在學習奈米科技態度問卷中，，，，各分向度的比較各分向度的比較各分向度的比較各分向度的比較
本研究的態度問卷共分成三個向度，即「學習奈米科技的興趣」、「學習 奈米科技的信心」與「對奈米科技的價值信念」，其中「興趣」向度有 5 題，
最高分 20 分，最低分 5 分；「信心」向度有 6 題，最高分 24 分，最低分 6；
「價值信念」向度有 9 題，最高分 36 分，最低分 9 分，兩組態度之平均分數 與得分率如表 4-2-2 所示。
表 4-2-2 兩組學童態度各向度得分情形 集中式 集中式 集中式
集中式 分散式分散式 分散式分散式
MEAN 得分率得分率 得分率得分率 MEAN 得分率得分率得分率得分率 興趣
興趣 興趣
興趣 17.55 87.7 ％ 16.17 80.9 ％ 信心信心
信心信心 20.53 86.6 ％ 19.14 79.8 ％ 價值信念價值信念
價值信念價值信念 33.00 91.7 ％ 31.33 87.0 ％ N = 169；＊P＜.05
進一步比較兩組學童在三個向度的得分率，在每一個向度中，皆是集中 式組別高於分散式組別。又經 t 考驗，發現三個向度的 t 値與 p 值分別為：「學 習奈米科技的興趣」t 值 3.466， p 值.001（＜.05）；「學習奈米科技的信心」
t 值 2.796， p 值.006（＜.05）；「對奈米科技的價值信念」t 值 2.840， p 值.005
（＜.05），顯示集中式組別與分散式組別在「學習奈米科技的興趣」、「學習 奈米科技的信心」與「對奈米科技的價值信念」皆達顯著性差異，且集中式 組別皆高於分散式組別（表 4-2-3）。
參 參 參
參、、、兩組學童在學習奈米科技態度問卷中、兩組學童在學習奈米科技態度問卷中兩組學童在學習奈米科技態度問卷中兩組學童在學習奈米科技態度問卷中，，，，各題的反應情形各題的反應情形各題的反應情形：各題的反應情形：：：
研究中的奈米科技學習態度問卷各題平均得分為：集中式教學3.6；分散 式教學3.3（表4-2-4），可知兩組學童對於奈米科技的學習態度是介於同意和 非常同意之間的正向態度，而兩組學童在每一題的得分，皆高於中間分數2.5 分，顯示學童普遍傾向喜愛本課程，對於奈米科技的接受度是肯定的。。
為了更進一步了解在學童各個態度向度的表現情形，表 4-2-5、表 4-2-6 與表 4-2-7 是我們的深入分析。
表 4-2-3 兩組學童態度各分向度分析 集中式
集中式 集中式
集中式 分散式分散式分散式分散式
MEAN
±SD MEAN
±SD df t p
比較比較比較比較 興趣興趣 興趣
興趣 17.55 ± 2.38 16.17 ± 2.78 167 3.466＊ .001 集＞分 信心
信心 信心
信心 20.53 ± 2.89 19.14 ± 3.56 167 2.796＊ .006 集＞分 價值信念
價值信念 價值信念
價值信念 33.00 ± 3.49 31.33 ± 4.14 167 2.840＊ .005 集＞分
N = 169；＊P＜.05
自變數：不同教學時間（集中式、分散式）
依變數：各態度向度的成績
表 4-2-4 兩組學童在學習奈米科技態度問卷中各題平均得分
集中式集中式集中式集中式 分散式分散式分散式分散式 題題
題題 號 號 號 號
內 內 內
內 容容容 容
MEAN MEAN
1 我覺得奈米科技是一個有趣的課程。 3.8 3.6
2 我覺得日常生活中，還有許多現象與奈米有關，我想了解它們。 3.7 3.5 6 我覺得：『上奈米科技課程真是浪費時間』。 3.8 3.5
12 上奈米科技課程時，我喜歡提出問題。 3.1 2.8
13 我會自己去找一些奈米科技的資料來閱讀。 3.1 2.7 3 如果遇到不懂奈米科技的問題，我能自己想辦法去找資料來獲得解
答。 3.5 3.1
7 大家一起討論奈米問題時，我願意發表意見。 3.3 3.0 8 上奈米科技課程時，老師或同學提出的問題太難，我都無法回答。 3.3 3.2 14 如果上完奈米科技課程要考試，我有把握考好。 3.5 3.2 15 上奈米科技課程時，能讓我說出我的意見，是一件快樂的事。 3.6 3.4 16 我認為我還可以做一些比今天更難的奈米科技實驗。 3.3 3.1 4 我長大後也可能會成為一位奈米科技的研究員。 2.9 2.8 5 奈米科技的概念很複雜，小朋友不必浪費力氣去瞭解，交給科學家
就好了。 3.8 3.4
9 我認為學習奈米科技課程對我們的生活有幫助。 3.8 3.7 10 學習奈米科技，讓我覺得即使是小小的自然現象，都值得研究。 3.8 3.6 11 科學家所發現的奈米現象和原理，對人類的生活貢獻很大。 3.8 3.7 17 如果用心學習奈米科技，會讓我有新的生活體驗。 3.8 3.6 18 我認為還有很多的奈米科技知識等著我們去探討，每個人都要把握
機會去學習。 3.8 3.6
19 長大後，我會用到在奈米科技課程上所學到的知識。 3.6 3.4 20 懂得奈米科技概念，能幫助我們找到問題的原因。 3.7 3.5
平 平平
平 均均均均 3.6 3.3
表 4-2-5 「對奈米科技學習興趣」分量表選答分配表
表 4-2-6 「對奈米科技學習信心」分量表選答分配表
表 4-2-7 「對奈米科技的價值信念」分量表選答分配表
由表4-2-7得知，在「對奈米科技的價值信念」上，兩組學童分別有97.68 ％ 與95.18 ％對第11題「「「「科學家所發現的奈米現象和原理科學家所發現的奈米現象和原理科學家所發現的奈米現象和原理科學家所發現的奈米現象和原理，，，，對人類的生活貢獻很大對人類的生活貢獻很大對人類的生活貢獻很大對人類的生活貢獻很大。。。。」」」」 產生的正向態度，這顯示學童認為奈米科技對人類的貢獻是有幫助的。
綜合以上所述，我們得知兩組學童在「對奈米科技學習興趣」與「對奈米科技 的價值信念」表現情形相似，都喜歡這八十分鐘的奈米科技課程，並對奈米產生濃厚的 興趣，普遍認同奈米科技對未來的貢獻；但在「對奈米科技學習信心」方面，集中式組 別有較多的學童對於奈米科技的考試是有信心的，而分散式組別則是對於奈米科技的表 達上比較有信心，這是兩組間最大的差異。
從各項分析資料中，我們發現學童在態度問卷中，集中式組別的表現都比分 散式組別理想，歸納原因可能為以下幾點：
（1） 分散式的教學乃是利用晨光時間教學，但是由於施測的學校也利用晨光時 間從事部分社團的活動，例如：籃球社、扯鈴社、舞龍舞獅…等等，教學 時段衝突，部分學生認為其社團學習被剝奪，因此學習意願低落。
（2） 分散式教學受限於場地設備，其教學環境劣於分散式教學，例如：晨光時 間學童易受外面社團活動干擾，另外，實驗活動也是在一般教室中進行，
座位排列比集中式教學差（集中式教學在自然教室中進行）。
反觀，在上述條件中，集中式組別的教學環境皆比分散式組別佳，因此其學 其態度明顯優於分散式組別；此外，雖然分散式組別在態度得分上明顯低於集中 式組別，但平均仍達到3.3分，表示學童對於利用連續四天的晨光時間學習奈米科 技持正向態度，讓孩童利用晨光時間來學習奈米科技是可行的。
第三節第三節第三節
第三節
奈米科技學習成就與學習態度之相關性 奈米科技學習成就與學習態度之相關性 奈米科技學習成就與學習態度之相關性 奈米科技學習成就與學習態度之相關性
本節乃針對兩組學童學習奈米科技之成就全量表、態度全量表與學習奈 米科技的成就與態度各向度之間，任兩者進行皮爾遜積差相關分析。
壹 壹 壹
壹、、、兩組學童學習奈米科技成就的相關分析、兩組學童學習奈米科技成就的相關分析兩組學童學習奈米科技成就的相關分析兩組學童學習奈米科技成就的相關分析
由表 4-3-1 與表 4-3-2 可知，集中式組別在奈米科技學習成就後測與延宕 測中的各向度與全量表達顯著正相關，即「奈米的定義」、「奈米的結構」與
「奈米科技的應用」三個向度分別與全量表達顯著正相關，表示奈米科技學 習成就各向度得分愈高，則奈米科技學習成就全量表的得分就愈高；但各向 度之間均未達顯著相關。
表 4-3-1 集中式組別後測成績各向度之相關性
全量表 奈米的定義 奈米的結構 奈米科技的應用
奈米的定義 .739＊＊ 1.00 -- --
奈米的結構 .918＊＊ .487 1.00 --
奈米科技的應用 .760＊＊ .516 .614 1.00 註：＊＊p＜0.01
表 4-3-2 集中式組別延宕測成績各向度之相關性
全量表 奈米的定義 奈米的結構 奈米科技的應用
奈米的定義 .611＊＊ 1.00 -- --
奈米的結構 .820＊＊ .182 1.00 --
奈米科技的應用 .549＊＊ .169 .207 1.00 註：＊＊p＜0.01
由表 4-3-3 與表 4-3-4 可知，分散式組別在奈米科技學習成就後測與延宕 測中的各向度與全量表達顯著正相關，即「奈米的定義」、「奈米的結構」與
「奈米科技的應用」三個向度分別與全量表達正相關，表示奈米科技學習成 就各向度得分愈高，則奈米科技學習成就全量表的得分就愈高；而後測各向 度之間均亦達顯著正相關， 即表示「奈米的定義」、「奈米的結構」與「奈米 科技的應用」，其中之ㄧ向度的得分愈高，則另一向度的得分也愈高。延宕測 則是「奈米的結構」向度與「奈米科技的應用」向度之間亦達顯著正相關，
「奈米科技的應用」三個向度分別與全量表達正相關，表示奈米科技學習成 就各向度得分愈高，則奈米科技學習成就全量表的得分就愈高；而後測各向 度之間均亦達顯著正相關， 即表示「奈米的定義」、「奈米的結構」與「奈米 科技的應用」，其中之ㄧ向度的得分愈高，則另一向度的得分也愈高。延宕測 則是「奈米的結構」向度與「奈米科技的應用」向度之間亦達顯著正相關，