學習成效泛指學生經過教學活動後，在學習成就與學習態度上之整體 表現（王思堯，民 93）。雖然許多教學方案很有創意或巧思，但實際應用 效果卻缺乏檢驗。而學習成效就是衡量一個學習者學習成果的指標，也是 教學品質評估中最主要的項目之一，學習成效會受到學習者特質、課程設 計、教學等因素影響，故許多學者紛紛探討個人特質或學習行為對學習成 效的影響。此外，教學方法的良寙可直接影響學習成效，也就是說老師、
學生及學校間有了良好的學習機制，則對學習成效將能產生一定程度的影 響。就學習成效而言，藉由教學方法的適當運作，可促使學生的知識能力 得以提高。
此外，學習理論中最關心的一個主題是：「到底學生所要學到的是什 麼？」事實上，這也是教學目標所關心的問題。Gagne（1985）主張學習
者所學到的是五類「學習成效」，分別為心智技能（intellectual skills）、認 知策略（cognitive strategies）、語文知識（verbal information）、動作技能
（motor skills）和態度（attitude）。然而，Gange 強調這五類「學習成效」
在尚未透過可觀察的行為懷出來前，只能稱作是一種「學習的能力」，貯 存在學習者的長期記憶內。我們唯有從學生的行為表現中，才能推論他是 否真正學會了（張新仁，民 94）。茲分別說明五類學習成效如下：
(一)智力技能
智力的技能使得個人得以用符號或概念化的方式，與其所 處的環境交互作用。例如：辨別出矩形的對角線。學習智力的 技能就代表著學習如何做。而 Gange 又根據符號使用的複雜程 度，將心智技能再區分為下列五個類別，並指出前一類是後一 類的基礎。
1.辨別：這是最簡單的心智技能，目的在能分辨刺激物在某一或 某些方面的特徵，如顏色、形狀、大小、距離、結構、聲音、
味道等方面的差異。
2.具體概念：用一個概括的名稱或符號，來代表具有共同屬性一 類事物的全體時，即稱之為「概念」。而所謂「具體概念」是 指其屬性可以直接觀察，並指明出來。
3.定義概念：有些概念必須要用句子陳述的方式下界定，因而稱 之為「定義概念」，有時也稱為「抽象概念」。
4.原則：當兩個或兩個以上的概念之間形成某種特定的關係時，
便構成所謂的原則。
5.高層次原則：是指能應用至少兩個以上的原則來解決一個難 題，又稱問題解決。
(二)認知策略
認知策略是一個非常重要的技巧，是控制一個人學習、記 憶、思考的能力。認知策略是一種自我行為的管理。在遇到一 個問題時，就會選擇及所適用的認知策略，而這些認知策略，
通常是由以前的各種經驗所累積而產生的。
(三)語文知識
語 文 知 識 是 指 可 用 語 言 或 文 字 陳 述 一 些 訊 息 ， 相 當 於 Anderson（1976）所說的「知道是什麼」的「陳述性知識」。所 謂陳述的訊息大致可分為：(1)名稱；(2)單一的事實；(3)一連串 相關而有組織的命題。
(四)動作技能
比如說操作一台電腦、開車、騎摩托車等。像畫一條線、
打字這些也算是一種機械技能。學校教育通常注重智力的技 能，但是動作技能也是不可或缺的。
(五)態度
我們對不同的人、事、情境都會有不同的態度及情緒反應。
態度所產生的效應會使一個人正面或者負面的擴大一個人對事 物的反應程度。態度的強弱可以用在各種環境中人們所選擇事 物的頻率來衡量。有比較強的態度會產生比較大的幫助，相反 的比較弱的態度則產生比較小的幫助。
茲將上述五種學習成效類型及其例子說明於表 2-2 中。
表 2-2 五種主要學習成效類型及其例子
學習結果類型 例 子
心智技能 能使用符號溝通和解決問題
辨別 能辨別注意符號「ㄅ」和「ㄆ」的不同、能辨別「黃色」與「藍色」的不同 具體概念 能指認「桌子」、能辨認「三角形」
定義概念 能對「民主」下一定義、能說出什麼是「公倍數」
原則 能說出「水於攝氏零度或華氏三十二度時結冰」
高層次原則 能根據緯度、地形和氣候等條件，預測某一地區的農作物 認知策略 能使用心像法記憶一首詩、能摘要一篇文章的大意 語文知識 能敘述唐化運動的經過、能說出某位作家的作品特色 動作技能 能用毛筆寫字、能繫鞋帶
態度 能選擇古典音樂、會遵守交通規則 資料來源：張新仁（95），學習與教學新趨勢，頁 260。
綜合學習成效相關理論所述，本研究所指之學習成效係指學生經由動 態化媒體教學的學習後，對於電子學的認知改變的程度。其內容包含二極 體、稽納二極體以及電源電路的基本觀念、電路的基本認識、電路的應用 能力。評量方式為研究者自編的學後測驗及總結性評量，其學生所得分數 愈高，代表其單元學習成效愈高，反之則愈低。其本研究之學習成效僅針 對五個類別中之智力技能及認知策略為教學及測驗評量之理論基礎，而不 考慮其語文知識、動作技能及學生之學習態度。