小結

總結上述之研究結果，研究二之研究發現如下所列：

1. 好奇心依然透過投入來部分中介著探究能力的表現

雖然不同投入之間有相互影響的關係存在，學生所持有之探究相關的好奇心 對探究能力的表現的直接與間接影響均具有顯著水準，此一發現與研究一相同。

即為，雖然學生對探究相關事物所感到的好奇心會直接影響他們探究能力的發展，

但同時透過參與實驗室活動的各項投入，意可以藉此加深並促進他們的探究學習 之成效。

2. 好奇心對實驗室活動的各項投入均具有顯著之正向關聯

學生持有之探究相關活動的好奇心對他們投入於實驗活動具有顯著的關聯，

即代表著當學生持有愈高的好奇心時，他們對實驗室活動的各項投入也會愈高，

以便滿足他們求知上的需求。並且學生對實驗活動的情意上的表現會先受其好奇 心的誘發而有正向的感受，再分別透過實際活動參與的行為及和同儕互動的機會，

促使更多認知層面上的投入。

3. 投入的各項行為之間具有相互影響的關係

在受其好奇心的誘發而有正向的情意感受後，學生對實驗活動中所展現的實 際活動參與的行為及和同儕的互動會被提升，並藉此進而對所參與的實驗活動產 生更多認知層面上的投入影響。。其中，行為投入與社會互動投入在投入間相互 影響的關係中扮演重要的中介角色，因為情意上的投入需要藉由此兩項投入的表 現，才會促使學生在參與過程中展現更多的認知投入。即明示著即便學生對實驗 室活動產生情意上的喜歡或享受，但若未能對其付諸實際的行為參與或與同儕之 間進行討論、協作的話，可能不會對其在認知上使用更多的策略去完成所交付之 實驗任務。

4. 透過好奇心的驅動，情意投入與認知投入可提升探究能力的表現

在探究活動中，認知投入中扮演重要的角色，它去完全中介學生的行為投入

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以及社會互動投入兩項行為對探究能力表現的影響；認知投入與情意投入亦可直 接促進學生探究能力。即表示著如果學生能在探究活動時，運用自身對相關事物 所感到的好奇心，並藉此激起學生對所參與的活動的喜歡，並願意使用更多的認 知策略去完成該活動，可能是提升其探究能力重要的方法。

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第五章 討論與建議

本論文之目的在於透過結構方程模式的分析技術，針對可能影響高中學生之 探究能力的學習因素進行探討其中的關聯；這些可能因素包含科學學習經驗、探 究相關的好奇心，以及實驗活動中的投入。並透過兩個研究的設計來釐清並建立 高中學生之探究能力影響模式，希冀藉此為學生之探究能力發展提供幫助，並為 教學現場之科學教室提供建議。針對兩項研究所收集之研究資料經統整與分析後 所出歸納若干之結論與建議，以下本章將分為三個部份討論之；第一個部分為結 論，係以分析結果再進行簡述並回答本論文所關注之研究問題。第二個部分為依 據兩項研究過程中所發現之重要議題進行討論。最後，第三部分為依據所發現之 結果對未來科學教育中探究能力的教學提出建議，並考量未盡完善之處，對未來 研究的方向提出建議。

第一節 結論

本論文旨在探討學生從教學情境中之實驗相關的科學學習經驗，經內在探究 相關好奇心的驅動下對其外在的實驗室投入乃至探究能力表現的影響情形。以下 稍微節錄兩個研究之發現結果：

研究一之結果

透過結構模式之分析探討，從研究一之結果可以發現：(1) 實驗室投入扮演著 部份中介的角色去調節好奇心與探究能力之間的關係。(2) 無論是正式或非正式 的科學學習經驗均須透過好奇心的中介才會影響(促進)學生在探究相關實驗室 的投入。

研究二之結果

透過研究二之結構模式分析技術來探討理論之假說模式發現：(1) 好奇心依 然透過實驗室活動的各種投入來部分中介學生的探究能力表現。(2) 好奇心對實 驗室活動的各項投入均具有顯著之正向關聯。(3) 投入的各項行為之間具有相互

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影響的關係。(4) 透過好奇心的驅動，情意投入與認知投入可提升探究能力的表 現。

統整兩項研究所分析之結果可以提出之高中學生探究能力影響模式。首先，

研究一顯示學生的科學學習經驗無論其形式為何，均會透過所引發之好奇心及其 伴隨之在課室裡的投入來對學習成果產生影響。同時也說明著就科學學習而言，

學校裡正式的學習經驗與生活中非正式的學習經驗兩種學習經驗之間是具有互 補功能的；並且透過研究一的分析發現兩者學習經驗均須透過好奇心的中介才會 對投入產生影響，顯示好奇心是驅動學生科學學習中探究能力發展的重要因素，

如圖3-4-1 所示。而無論是研究一或是研究二也都支持好奇心可以透過直接以及 藉由實驗室活動的各項投入的趨動下對學生的探究能力產生影響，即來自學習經 驗所刺激之好奇心不僅可以直接引發學生的探究能力發展，也可以透過促進學生 在實驗室活動的投入進而培養他們的探究能力，如圖4-4-2 所示。

此外，本論文不僅證實了不同投入對學生探究能力的發展具有不盡相同的影 響。其中亦發現了學生在參與實驗室活動時，透過運用自身對相關事物所感到的 好奇心，並透過實際行為和同儕互動的投入來實踐他們對所參與的活動的喜歡，

進而引發使用更多的認知策略去完成相關活動的願意，可能是提升其探究能力重 要的方法。即為本論文的結果不僅僅證實了過去文獻中所提出來投入理論是一具 多向度的概念，同時更進一步的明確指出這些不同向度間相互影響的關係。

第二節 討論

以下本節針對本論文之研究發現與先前研究之間進行比較與討論，以提供更 進一步之連結與反思：

探究學習過程中好奇心與投入之間的相互關聯

為了解學生探究學習的影響因素，過去許多研究開始探討科學好奇心對學生 的探究能力發展之間的關聯。例如：Tamir (1978)針對以色列之高中階段的學生

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(10 到 12 年級)進行研究以檢驗學生所持有之對科學的好奇心對在生物課程時所 展現之探究能力之間的關聯 (Tamir, 1978)。透過統計相關分析後從 Tamir 之相關 矩陣可以發現其中僅有好奇心中之感知所處環境事物現象背後的成因此一構念 與探究能力之間具有顯著的正相關 (r = 0.15*)；且其中並以設計實驗與辨認變因 兩個次項的探究能力有達到顯著相關 (r^設計實驗 = 0.15*；r^辨認變因 = 0.12*)。而其他 好奇心之構念 (例如：「回應」試題範例為：享受在做生物實驗時可以發現問題背 後的答案；以及「價值」試題範例為：我對生命的希望會影響所提出之感到好奇 的問題)對學生的探究能力均無顯著關聯。此一結果與本論文之結果相符，其好 奇心對學生的探究能力具有直接關聯的效應 (直接效應^好奇心^探究能力：研究一為 0.16**；研究二為 0.19*)。相較於 Tamir 的研究中係使用紙筆測驗的形式來量測 學生的探究能力。反之，本論文由於採用MASIA 之多媒體導向的試題形式，透 過包含探究活動中各歷程的評量任務設計。此種評量方式與Quellmalz 及其團隊 所發展之多媒體與互動式虛擬實驗的方式 (Quellmalz et al., 2012)相似，透過任務 導向來讓學生可以實際的展現其探究能力。故此，本論文的結果所建議之探究相 關好奇心對學生探究能力的影響關係更具實徵上的意義。

其次，由於過去研究中探討好奇心與探究能力之間的關係者，大多係採用學 生對科學領域知識的好奇心此一構念來進行研究，例如：Tamir 研究中對好奇心 構念的選用係採探求學生對生物知識的求知欲望之科學好奇心 (Tamir, 1978)；

Luce 與 His 的研究亦採用比較一般性之對科學現象的好奇心，來探討學生對這 些科學現象的偏好如何影響其科學探究的學習 (Luce & Hsi, 2015)。有別於此，

本論文則著重於相對較為特定之探究相關的好奇心，係以針對學生在探究活動中 所持有之特定情境的好奇心對探究能力的影響。而本論文的結果不僅展示了實徵 上的證據去支持好奇心對學生探究能力的學習及發展具有顯著的影響，亦證實了 特定情境之探究相關的好奇心對於學生探究能力也是具有正向影響的。

此外，探討好奇心對探究能力的影響關係中，本論文的兩個研究均支持探究 相關的好奇心對探究能力的影響會受到學生在實驗室活動中的投入所中介；但僅

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為部分中介的情形。這些結果指出了影響高中學生探究能力發展的因素除了來自 學校實驗課程之外，可能具有其他來自於科學實驗課或學校課程之外的學習經驗 會共同輔助學生在學習的學習成果。如同Dierking 與 Falk (2003)的回顧文章中亦 指出多數的學生花費大量的時間去參與學校以外的學習活動 (Dierking & Falk, 2003)。研究中發現當在校外參與科學相關的活動愈多時，其可能因此而具有愈 高的探究相關的好奇心，而具有愈多的好奇心之學生則其投入於學校之實驗室活

為部分中介的情形。這些結果指出了影響高中學生探究能力發展的因素除了來自 學校實驗課程之外，可能具有其他來自於科學實驗課或學校課程之外的學習經驗 會共同輔助學生在學習的學習成果。如同Dierking 與 Falk (2003)的回顧文章中亦 指出多數的學生花費大量的時間去參與學校以外的學習活動 (Dierking & Falk, 2003)。研究中發現當在校外參與科學相關的活動愈多時，其可能因此而具有愈 高的探究相關的好奇心，而具有愈多的好奇心之學生則其投入於學校之實驗室活