學習遊戲之評估項目

當教師試圖將學習遊戲引入教學時面臨了幾個問題，例如：如何選擇可以支 持學習情境的遊戲、怎樣的教學方法可以用來支持學習活動及如何有效的評鑑遊 戲(de Freitas& Oliver, 2006)。學者曾試圖利用現有的商業遊戲幫助學生學習，雖 然這些商業遊戲可以提高學生的興趣，但卻無法完全切合學習(Clark, et al., 2011)。

不同於商業遊戲，學習遊戲建構的方式往往是根據教師的經驗適應每間教學需求 (Li, 2010)。但學習遊戲往往過於重視練習，學生能因為多次增強記憶背誦，不一 定能理解內涵(Li, 2010)。許多學者試圖定義遊戲，如下說明。

一、Kiili 的遊戲學習模式(2005)

圖 2-1 Kiili 的經驗學習模式

Kiili(2005)提出了經驗學習模式，目的在於設計與分析學習遊戲。Kiili 認為學 習的認知結構需要透過遊戲世界中的行動來實踐，因此在設計學習遊戲的過程中

特別重視實踐與反思的過程，藉由連結「玩」遊戲與經驗學習。將 Killi 模式中的 項目當作訓練項目，提出學習遊戲應考量的三大因素：

（一） 教育觀點

1. 產生想法(idea generation)：學習者使用舊有的概念來解決問題。

2. 主動實驗(active experimentation)：以經驗學習理論為基礎，學習者透過 實驗的過程印證舊有概念的正確性。

3. 反思觀察(reflective observation)：學習者從觀察中得到啟示，將所得的成 功經驗，內化到自己的經驗或行為。反思觀察會導致基模的建構，產生 更好的解決方法。

4. 基模建構(schemata construction)：透過積極實驗和反思觀察的過程產生 新想法，反覆循環之下建立自己的基模。

5. 新想法的產生(preinvative idea generation)：透過以上循環促使學習者產 生新的概念來解決問題。新想法的產生可成功的跳脫舊有概念的約束，

學習者將考慮遊戲世界的約束並利用可用資源進一步發展解決方案。

（二） 遊戲設計觀點

1. 學習目標（learning objectives）：遊戲應確立明確的學習目標，所有設計 皆應依循其學習目標。

2. 清晰的目的（clear goals）：遊戲應具備明確的目的以利學習者流暢的體 驗遊戲。

3. 遊戲的控制與技術（control over game & skills develop）：良好的遊戲控 制與技術能使學習更為流暢，並可提升學習者的興趣。

4. 挑戰（challenges）：給予學習者適當的挑戰，以維持學習者的積極性與參 與感，為了解決挑戰，學習者會思考更多的解決方案，進而建立基模。

提供適合學習者程度的挑戰可以幫助經驗學習的產生。

5. 注意力和可用性（focused attention & usability）：缺乏可用性將會降低經 驗流的產生。

6. 回饋（feedback）：遊戲應具備良好的回饋機制，適當的評估學習者技能，

以幫助達到基模的建立。

（三） 心理觀點

1. 產生心流（flow）：多數學習遊戲皆期盼學習者透過完整的遊戲體驗流程 並產生心流，在遊戲設計的過程特別納入考慮。

Kiili 提出的經驗學習模式試圖連結教育與遊戲，但該模式目前的發展僅作為 教育理論和遊戲設計的連結，並未針對篩選學習遊戲的評估工具。

二、De Freitas 和 Oliver 的框架(2006)

圖 2-2 De Freitas 和 Oliver 的框架

De Freitas & Oliver 提出用於評估學習遊戲的框架，以利教師了解所使用的學 習遊戲是否有幫助學生學習的潛力，並提供評估的構面。

1. 學習情境(context)：包含教室、戶外、設備、技術等，強調玩與學習的發生，

包含宏觀的歷史、經濟因素及微觀的資源、技術、工具可用性等，教師本身 的背景與對學科的理解也可能影響學習情境，學習情境可以成為支持學習的 有利因素。

2. 學習者(learner specification)：包含學習者個人檔案、學習背景等，在以往的 研究中可以發現設計良好的學習遊戲顯著支持差異化的學習，並適用於不同 的學習者群體與多樣化的學習能力和方法。

3. 遊戲的表徵方式(mode of representation)：包含擬真程度、互動、沉浸等，它 強調遊戲中的反思與批判思考，遊戲搭配隱晦的教學目標和學習目標，幫助 學習者獲得學習成效。

4. 教學考量(pedagogic considerations)：包含學習模式、學習方法等，強調利用 學習模式、方法以支持學習理論，另外也包含了如何將學習內容嵌入遊戲，

以利學習的產生。

三、Liu 和 Lin 的分析架構(2008)

根據 Liu & Lin(2008)的研究，使用內容分析法來分析現有之教育遊戲，並透 過 Delphi 技術整合不同專家的意見，將如何評估優良的學習遊戲具體分為五類共 43 項，以列表方式呈現如下：

表 2-2 Liu 和 Lin 分析架構

分類 具體評估項目

遊戲資訊

（game information）

是否可以透過軟體或硬體紀錄資訊？

有沒有適合使用者的遊戲說明？

有沒有關於遊戲的相關資訊？

是否在遊戲中提供學習資訊？

多媒體

（multimedia）

遊戲中是否有含學習內容的圖片和動畫？

分類 具體評估項目

是否使用音效來增加使用者的學習效益？

介面設計

（interface design and structure）

內容的順序是否合理？

（content）

故事情節是否與學習活動相關？

（feedback）

是否提供即時的回饋？