學習參與

「參與」（engagement）一詞意指個體專注投入於一件事情上面，因此所謂的 學習參與（learning engagement）便是學習者將身心投入在學習之中，積極參與學 習活動中，學習者對學習過程的涉入程度（Skinner & Belmont, 1993; 姜怡君，

2012）。Lamborn, Brown, Mounts, and Steinberg （1992）將「參與」定義為“學 生心理的投資（ investment in ）與努力，意旨學生從事學習活動時，為達學習 目標而表現出專注和努力的程度，參與並非是全有或全無的問題，而是程度上的 多寡。

近年來，部份學者已經驗證並認為社會脈絡情境（sociocontextual）因素，如 教師的教學理念及教學模式等因素會影響學生的學習參與情形，間接影響到學生 的學習成就（Castellano, Pereira, Leite, Paiva, & McOwan, 2009）。本研究中之教學 方案結合了科學探究教學模式與翻轉課堂教學模式，提供了許多豐富多元的社會 脈絡情境，例如大量的提問、觀察、討論、分析及發表…等學習活動，這個科學 探究翻轉課堂教學方案是否對學生的學習參與有所影響是本研究所關注的目的 之一。

依據學者們對學習參與的定義，學習參與的構面，可以分為：二個構面，包 含了行為參與和情感參與等兩個方面（Finn & Voelkl, 1993）三個構面，包含了行 為參與 （如努力、參與）、認知參與 （如自我調整、目標取向）和情感參與 （如 興趣、隸屬感） 等三個方面（Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004）；與四個構面，

包含了行為參與、動因參與、認知參與與情感參與等四個方面（Blood & Neel, 2008;

Bodovski & Farkas, 2007; Jamaludin & Osman, 2014; Piasta, Connor, Fishman, &

Morrison, 2009）。

由於四向度的學習參與和三向度的學習參與有部分構面定義重疊之處，因 此，本研究採四向度的的學習參與觀點作為本研究探討之依據：行為參與；任知

參與；動因參與及情感參與。

壹、行為參與

行為參與一般是指學生在學習活動中的積極、努力、主動和堅持的表現，例 如遵守規範、專心、努力…等（Bouvier, Lavoué, Sehaba, & George, 2013），例如 學生為完成課業任務所做的努力、學習過程中的持續力與專注力、以及課堂討論 等等。

貳、認知參與

Klem and Connell（2004）指出，認知參與的重點在於學生案例理解、學習策 略的運用、自我調節（self-regulation）、概念連結…等狀況。例如學生有信心完成 課業任務所做的努力、學習過程中透過特定的方式提升對知識的理解或對技能的 熟練。

參、動因參與

動因參與乃指學生盡量創造一個更加激勵和支持老師與自己的學習環境，為 自己和使教育工作者更加發現與支持學生的努力（Reeve, 2013）。例如學生讓老 師發現自己的需求、學生讓老師發現自己的興趣、學生有需要時會向老師求助、

及學生會盡可能調適自己去學習。

肆、情感參與

Skinner and Belmont（1993）認為，所謂的情感參與指的是學生在課堂上所 出現的各種情緒反應，這當中包含了正向與負向的情感，例如感興趣、無聊、高 興、悲傷或焦慮等等。情感參與情況較佳的學生對於課業活動充滿動機，同時也 較為熱情、樂觀，較有好奇心並對課程感興趣；相反地，疏離型的學生在課業挑 戰時容易提早放棄，面對學習時也顯得無趣、憂鬱和焦慮，甚至感到生氣。

翻轉課堂非常重視學生在課堂中的學習參與，學生在課堂中的學習參與情形 對於學生的學習有著顯著的影響（Bakker, Demerouti, & Lieke, 2012; Filsecker &

Hickey, 2014; Han & Finkelstein, 2013; Rutten, van Joolingen, & van der Veen, 2012）。本研究中的學習方案是教師同時採用科學探究教學模式與翻轉課堂模式 的一種創新教學方案，所以，透過這樣的教學方案能否有助於學生的學習參與是 本研究所關注的目的之一。

Wilson（2013）指出翻轉課堂的實施明顯有助於學生的學習參與。然而，他 的研究對象是研究生，並非國小的學生。目前文獻上有關國小階段推動翻轉課堂 模式對學生科學學習參與的文獻並未多見。因此，本研究希望能透過下一章的研 究設計來探討本研究的科學探究翻轉課堂教學方案對於國小六年級學生在學習 參與的影響。