本 章 就 音 樂 科 課 程 的 有 效 學 與 教 提 供 指 引 和 建 議 。 本 部 分 應 與 《 高 中 課 程 指 引 》(2009)第 三 冊 一 併 閱 讀 ， 以 便 了 解 以 下 有 關 高 中 課 程 學 與 教 的 建 議 。
4.1 知 識 與 學 習
面 對 知 識 型 社 會 的 巨 大 變 遷 ， 學 生 必 須 學 會 怎 樣 學 習 ， 並 靈 活 地 運 用 知 識 。 教 師 要 了 解 知 識 和 學 習 觀 念 的 轉 變 ， 才 能 幫 助 學 生 學 會 學 習 。 採 用 單 向 的 傳 授 方 式 ， 雖 可 快 捷 和 直 接 地 讓 學 生 獲 取 音 樂 技 能 和 知 識 ， 但 通 常 不 能 發 展 他 們 的 創 造 力 、 審 美 和 明 辨 性 思 考 能 力 。 過 往 音 樂 科 課 程 較 偏 重 於 西 方 樂 理 和 古 典 音 樂 知 識 ， 令 學 生 的 學 習 多 以 理 論 及 歷 史 知 識 為 主 ， 對 創 意 和 評 賞 能 力 的 培 養 並 不 足 夠 。 由 於 學 與 教 模 式 的 重 大 轉 變 ， 教 師 在 安 排 高 中 音 樂 科 課 程 的 學 與 教 時 ， 應 作 以 下 的 調 適 ：
學 與 教 的 範 式 由 教 師 主 導 的 學 習 模 式 ， 轉 移 為 更 着 重 實 際 體 驗 和 互 動 的 學 生 主 導 學 習 模 式 ；
引 導 學 生 參 與 聆 聽 、 演 奏 和 創 作 的 音 樂 活 動 ， 親 身 體 驗 音 樂 ， 把 所 學 的 知 識 整 合 和 應 用 在 新 的 情 境 上 ， 從 而 有 效 地 建 構 音 樂 知 識 ；
減 少 使 用 向 全 班 直 接 傳 授 的 方 式 ， 多 以 個 別 或 小 組 的 形 式 施 教 ， 引 導 學 生 從 多 角 度 去 探 究 音 樂 問 題 ， 幫 助 他 們 發 展 學 會 學 習 的 能 力 ；
為 學 生 創 造 學 習 的 情 境 ， 透 過 同 儕 協 作 和 互 動 ， 激 發 他 們 積 極 思 考 和 主 動 學 習 ， 逐 步 建 立 學 習 社 群 ； 以 及
除 透 過 書 本 的 學 習 外，引 導 學 生 從 不 同 途 徑 獲 取 知 識，如 閱 覽 樂 譜 、 音 樂 會 場 刊 、 唱 片 封 套 及 互 聯 網 的 資 料 ， 出 席 音 樂 會 、 大 師 班 和 音 樂 講 座 ， 聆 聽 電 台 廣 播 和 觀 賞 社 區 的 音 樂 節 目 。
由 於 學 與 教 的 範 式 轉 移 ， 教 師 不 再 只 是 音 樂 知 識 的 傳 授 者 和 技 巧 的 示 範 者 ， 更 應 是 學 生 在 學 習 上 的 促 進 者 、 反 饋 者 和 評 估 者 。 特 別 在 學 生 進 行 創 作 時 ， 教 師 要 持 開 放 的 態 度 ， 細 心 聆 聽 學 生 的 觀 點 ， 提 供 指 引 幫 助 他 們 解 決 問 題 ， 並 適 時 給 予 回 饋 和 鼓 勵 。 在 學 與 教 過 程 中 ， 教 師 既 要 縝 密 地 設 計 教 學 活 動 ， 更 要 觀 察 學 生 的 需 要 ， 在 不 同 的 學 習 階 段 中 靈 活 地 轉 換 所 扮 演 的 角 色 ， 從 而 促 進 學 生 有 效 地 學 習 。 另 一 方 面 ， 學 生 是 學
與 教 過 程 的 主 角 ， 是 學 問 的 發 現 者 、 探 索 者 和 建 構 者 ， 他 們 也 要 主 動 投 入 學 習 活 動 ， 積 極 地 思 考 和 勇 於 探 索 ， 從 而 建 構 和 應 用 知 識 。 學 生 應 了 解 本 身 的 強 項 和 弱 項 ， 自 覺 地 督 促 、 調 節 和 評 鑑 自 己 的 學 習 ， 以 逐 步 提 高 個 人 的 音 樂 能 力 和 修 養 ， 不 斷 自 我 完 善 。
4.2 主 導 原 則
教 師 在 設 計 及 施 行 高 中 音 樂 科 課 程 時，應 仔 細 考 慮 以 下 的 主 導 原 則 。
4.2.1 擬 訂 明 確 的 學 習 方 向
教 師 須 整 體 地 規 畫 教 學 ， 為 學 生 訂 立 清 晰 的 學 習 目 的 和 方 向 ， 並 按 課 程 的 要 求 和 學 生 的 需 要 去 擬 訂 學 習 重 點 。 在 聆 聽 、 演 奏 和 創 作 的 學 與 教 過 程 中 ， 要 有 計 畫 地 部 署 和 施 行 不 同 的 範 疇 ， 如 時 間 編 配 、 內 容 的 深 度 和 廣 度 、 以 及 教 材 運 用 ， 從 而 確 保 學 生 不 會 偏 離 學 習 方 向 。 教 師 可 在 主 要 課 題 開 始 施 教 前 ， 向 學 生 扼 要 地 介 紹 學 習 重 點 、 活 動 步 驟 和 評 估 方 法 ， 引 導 他 們 主 動 學 習 和 激 發 學 習 動 機 。 這 樣 ， 學 生 才 能 清 晰 地 了 解 自 身 的 學 習 方 向 ， 並 逐 步 進 行 有 目 的 和 具 意 義 的 學 習 。
4.2.2 建 基 於 學 生 的 已 有 知 識 和 經 驗
學 與 教 的 規 畫 必 須 以 學 生 為 中 心 。 學 生 的 音 樂 潛 質 和 能 力 發 展 並 不 相 同 ， 教 師 在 確 定 課 程 內 容 、 安 排 教 學 程 序 和 選 取 教 學 方 式 與 教 材 時 ， 必 須 首 先 認 識 學 生 的 音 樂 能 力 和 已 有 知 識 。 透 過 與 學 生 交 談 、 簡 單 的 測 試 和 聆 聽 他 們 的 演 奏 ， 可 以 獲 知 學 生 的 音 樂 背 景 和 經 驗 ， 並 以 此 作 為 課 程 設 計 的 基 礎 。 教 師 若 對 學 生 的 音 樂 背 景 和 經 驗 有 更 深 入 的 了 解 ， 不 單 能 針 對 他 們 的 需 要 和 興 趣 去 設 計 課 程 ， 更 能 提 升 他 們 的 學 習 動 機 ， 並 幫 助 他 們 發 展 音 樂 的 專 長 。
4.2.3 以 教 學 促 進 理 解
教 師 不 應 只 是 教 授 樂 理 和 歷 史 知 識 ， 而 必 須 讓 學 生 透 過 聆 聽 、 演 奏 和 創 作 去 體 驗 和 理 解 音 樂 ， 從 中 建 構 音 樂 知 識 和 發 展 音 樂 技 能 。 例 如 教 師 可 利 用 反 覆 聆 聽 的 方 法 ， 引 導 學 生 辨 別 音 樂 作 品 的 藝 術 特 徵 ， 以 及 分 析 音 樂 元 素 的 處 理 如 何 達 至 樂 曲 的 整 體 效 果 。 之 後 ， 學 生 再 通 過 聆 聽 其
他 樂 曲 ， 並 運 用 所 學 的 知 識 進 行 描 述 、 分 析 和 討 論 的 活 動 。 此 外 ， 學 生 還 可 透 過 參 與 創 作 和 演 奏 ， 展 示 對 音 樂 知 識 和 技 巧 的 掌 握 及 應 用 。 透 過 這 樣 的 學 習 過 程 ， 學 生 把 所 學 的 知 識 整 理 、 綜 合 、 應 用 及 轉 移 ， 既 能 拓 展 對 音 樂 的 理 解 ， 亦 可 把 音 樂 知 識 鞏 固 和 內 化 。
4.2.4 運 用 多 元 化 的 學 與 教 策 略
沒 有 一 套 學 與 教 策 略 ， 可 以 配 合 所 有 的 教 學 情 況 和 照 顧 所 有 學 生 。 為 了 讓 學 生 有 效 地 學 習 和 激 發 興 趣 ， 教 師 應 靈 活 地 採 用 不 同 的 策 略 ， 例 如 在 引 導 學 生 評 賞 音 樂 時，不 僅 以 講 述 和 示 範 去 展 示 和 分 析 作 品 的 特 色 ， 還 可 以 讓 學 生 通 過 資 料 搜 集 ， 以 互 動 形 式 討 論 和 分 享 不 同 作 品 的 藝 術 特 徵 和 個 人 的 看 法 。 之 後 ， 學 生 還 可 以 應 用 這 些 知 識 進 行 創 作 及 演 奏 。 在 這 樣 的 學 與 教 過 程 中 ， 教 師 必 須 兼 容 多 樣 的 教 學 策 略 ， 既 採 用 傳 統 的 講 解 、 示 範 和 練 習 的 方 法 ， 亦 要 利 用 探 索 、 討 論 和 互 動 的 方 式 ， 幫 助 學 生 建 構 音 樂 知 識 及 獨 立 的 見 解 ， 並 培 養 他 們 的 創 意 和 探 究 精 神 。
4.2.5 提 供 互 動
學 生 透 過 與 教 師 和 同 儕 的 互 動 ， 不 但 可 以 發 展 溝 通 和 協 作 能 力 、 加 強 自 學 能 力 ， 還 能 主 動 地 建 構 新 知 識 ， 並 把 這 些 知 識 應 用 到 聆 聽 、 演 奏 和 創 作 上 。 當 學 生 進 行 協 作 學 習 時 ， 教 師 仍 要 提 供 指 導 及 適 時 扮 演 促 進 者 的 角 色 ， 以 開 放 式 的 提 問 和 合 適 的 回 饋 ， 激 發 學 生 的 高 階 思 維 和 持 續 學 習 。 教 師 亦 應 鼓 勵 學 生 勇 於 發 問 和 表 達 意 見 ， 並 以 身 作 則 ， 尊 重 和 包 容 不 同 意 見 ， 從 而 營 造 開 放 的 學 習 氣 氛 。
4.2.6 提 升 學 習 動 機
教 師 在 誘 發 學 生 對 音 樂 的 興 趣 、 提 高 他 們 的 學 習 動 機 方 面 ， 扮 演 着 極 其 重 要 的 角 色 。 教 師 本 身 要 熱 愛 音 樂 ， 並 以 開 放 的 態 度 ， 引 導 學 生 在 輕 鬆 和 融 洽 的 氣 氛 中 學 習 。 透 過 富 藝 術 感 染 力 的 示 範 、 優 秀 音 樂 作 品 的 學 習 、 生 動 活 潑 的 教 學 形 式 和 程 度 適 中 的 課 業 ， 能 激 發 學 生 的 求 知 意 欲 與 學 習 動 機 。 教 師 要 對 學 生 表 達 明 確 的 期 望 ， 對 他 們 的 努 力 予 以 適 當 的 讚 賞 ， 從 而 增 強 學 生 的 積 極 性 。 此 外 ， 學 生 難 免 出 錯 ， 教 師 應 鼓 勵 他 們 繼 續 努 力 嘗 試 ， 而 不 是 予 以 責 備 。 如 果 學 生 提 出 不 成 熟 的 問 題 或 意 見 ， 教 師 亦 要 細 心 地 聆 聽 和 循 循 善 誘 。
4.2.7 發 展 自 主 和 獨 立 的 學 習 能 力
隨 着 學 生 的 音 樂 能 力 日 益 提 升 ， 教 師 應 逐 步 發 展 學 生 的 自 學 能 力 ， 引 導 他 們 主 動 地 體 驗 和 分 析 音 樂 、 獨 立 地 思 考 和 掌 握 音 樂 知 識 ， 並 按 各 自 的 步 伐 創 作 音 樂 和 探 究 音 樂 問 題 。 例 如 在 介 紹 某 首 作 品 的 創 作 手 法 和 藝 術 特 徵 時 ， 教 師 可 不 作 直 接 的 講 解 ， 而 讓 學 生 先 搜 集 資 料 ， 並 透 過 反 覆 的 聆 聽 去 感 受 和 分 析 作 品 ； 然 後 ， 讓 學 生 與 同 儕 討 論 和 分 享 對 作 品 的 理 解 和 觀 感 。 在 適 當 的 情 況 下 ， 教 師 才 以 促 進 者 的 角 色 介 入 為 學 生 提 供 資 料 、 提 示 和 引 導 。 透 過 自 學 和 互 動 學 習 的 過 程 ， 學 生 不 再 被 動 地 接 收 知 識 ， 而 是 主 動 地 發 掘 和 解 決 問 題 ， 掌 握 建 構 知 識 的 方 法 ， 並 逐 漸 學 會 自 主 地 學 習 。
4.2.8 採 用 豐 富 的 學 與 教 材 料
適 當 地 採 用 多 元 化 的 學 與 教 材 料 ， 如 書 報 雜 誌 、 樂 器 實 物 、 視 聽 教 材 、 音 樂 程 式 和 互 聯 網 上 的 資 料 ， 能 引 發 學 生 的 學 習 興 趣 ， 擴 闊 他 們 的 學 習 經 驗 。 教 師 應 從 多 種 材 料 中 ， 選 取 不 同 樂 種 、 風 格 及 文 化 的 音 樂 作 為 教 材 ， 藉 以 拓 闊 學 生 的 音 樂 視 野 。 教 師 也 應 鼓 勵 學 生 廣 泛 地 聆 聽 中 外 古 今 的 音 樂 作 品 ， 並 出 席 不 同 類 型 的 音 樂 會 。 學 生 透 過 親 身 接 觸 不 同 類 型 的 音 樂，能 增 加 對 音 樂 風 格 和 創 作 手 法 的 認 識，積 累 豐 富 的 創 作 靈 感 ， 以 及 發 展 個 人 的 音 樂 演 繹 風 格 。
4.3 取 向 及 策 略
4.3.1 取 向
沒 有 一 種 方 式 可 以 配 合 所 有 的 學 與 教 情 況 ， 教 師 應 根 據 實 際 情 況 和 學 生 需 要 ， 靈 活 地 運 用 和 混 合 採 用 不 同 的 學 與 教 方 式 。