本節旨在探討家庭電腦環境因素（包含家中有個人電腦、家中可連 上網路、父母親支持學習電腦、家中可討論電腦問題者）之國中學生其 電腦素養是否有顯著差異存在，茲分析探討如下：
壹、家中有個人電腦因素對電腦素養影響分析
此部份主要驗證家中有個人電腦之國中學生其電腦素養是否有顯著 差異存在，家中有個人電腦分為有、無兩組。驗證研究假設如下：
研究假設：家中有個人電腦對學生在電腦素養並無顯著差異存在。
研究假設以獨立樣本 t考驗，對於家中有個人電腦之國中學生在電 腦素養各層面表現進行考驗，統計結果如表4-14所示，茲分述如下：
一、電腦概念層面 F 值為.373（t＝3.723，p＞.05）表現上接受無顯 著差異的虛無假設。
二、電腦應用軟體層面 F 值為 1.154（t＝3.629，p＞.05）表現上接 受無顯著差異的虛無假設。
三、電腦網路應用層面 F 值為 4.819（t＝2.778，p＜.05）表現上拒 絕無顯著差異的虛無假設。
四、電腦網路安全層面 F 值為.268（t＝.631，p＞.05）表現上接受 無顯著差異的虛無假設。
五、電腦素養總分F值為.063（t＝3.937，p＞.05）表現上接受無顯 著差異的虛無假設。
電腦素養總分 F 值為.063（t＝3.937，p＞.05），表現上接受無顯著差異 的虛無假設。研究顯示，家中有個人電腦對學生在電腦素養整體表現上 並無顯著差異存在。
表 4-14 家中有個人電腦國中學生在電腦素養 t 考驗分析一覽表 內涵層面 電腦 人數 平均數 標準差 t 值
有 355 3.7437 .74326 電腦概念
無 42 3.2857 .83883 3.373***
有 355 3.8714 .85041 電腦應用軟體
無 42 3.3611 .95276 3.629***
有 355 4.4845 .65412 電腦網路應用
無 42 4.1095 .84531 2.778**
有 355 4.3155 .71042 電腦網路安全
無 42 4.2421 .73732 .631 有 355 4.1038 .54799 電腦素養總分
無 42 3.7496 .57604 3.937***
[註]：**P＜.01，***P＜.001
貳、家中可連上網路因素對電腦素養影響分析
此部份主要驗證家中可連上網路之國中學生其電腦素養是否有顯著 差異存在，連上網路分為有、無兩組。驗證研究假設如下：
研究假設：家中可連上網路對學生在電腦素養並無顯著差異存在。
研究假設以獨立樣本 t考驗，對於家中可連上網路之國中學生在電 腦素養各層面表現進行考驗，結果如表4-15所示，茲分述如下：
一、電腦概念層面 F 值為 1.089（t＝2.215，p＞.05）表現上接受無 顯著差異的虛無假設。
二、電腦應用軟體層面 F 值為 2.499（t＝3.757，p＞.05）表現上接 受無顯著差異的虛無假設
三、電腦網路應用層面 F 值為 20.095（t＝4.187，p＜.05）表現上 拒絕無顯著差異的虛無假設。
四、電腦網路安全層面 F 值為.371（t＝-.527，p＞.05）表現上接受 無顯著差異的虛無假設。 網路（平均數為 4.5253）高於家中無法連上網路（平均數為 3.9649）；
電腦素養總分 F 值為 2.689（t＝3.835，p＞.05），表現上接受無顯著差 異的虛無假設。研究顯示，家中可連上網路對學生在電腦素養表現上並
[註]：**P＜.01，***P＜.001
顯著差異存在，支持學習電腦分為有、無兩組。驗證研究假設如下：
研究假設：父母親支持學習電腦對學生在電腦素養並無顯著差異存 在。
研究假設以獨立樣本 t考驗，對於父母親支持學習電腦之國中學生 在電腦素養各層面表現進行考驗，統計結果如表4-16所示，茲分述如 下：
一、電腦概念層面 F 值為.627（t＝1.526，p＞.05）表現上接受無顯 著差異的虛無假設
二、電腦應用軟體層面 F 值為.049（t＝3.066，p＞.05）表現上接受 無顯著差異的虛無假設。
三、電腦網路應用層面 F 值為 1.509（t＝2.027，p＞.05）表現上接 受無顯著差異的虛無假設。
四、電腦網路安全層面 F 值為 11.287（t＝2.597，p＜.05）表現上 拒絕無顯著差異的虛無假設。
五、電腦素養總分F值為.101（t＝3.375，p＞.05）表現上接受無顯 著差異的虛無假設。
由以上結果可知，在電腦概念、電腦應用軟體及電腦網路應用電腦 網路安全層面等層面上，父母親支持學習電腦其表現上並無顯著差異；
在電腦網路安全層面層面，父母親支持學習電腦表現上有顯著差異，父 母親有支持學習電腦（平均數為 4.3495）高於父母親無支持學習電腦
（平均數為 3.9965）；電腦素養總分 F 值為.101（t＝3.375，p＞.05），
表現上接受無顯著差異。研究顯示，父母親支持學習電腦對學生在電腦 素養表現上並無顯著差異存在。
表 4-16 父母親支持學習電腦在電腦素養 t 考驗分析一覽表
內涵層面 支持 人數 平均數 標準差 t 值 有 350 3.7167 .76013 電腦概念
無 47 3.5355 .79774 1.526 有 350 3.8662 .86023 電腦應用軟體
無 47 3.4539 .90537 3.066**
有 350 4.4703 .66873 電腦網路應用
無 47 4.2553 .78097 2.027*
有 350 4.3495 .67466 電腦網路安全
無 47 3.9965 .89853 2.597*
有 350 4.1007 .55230 電腦素養總分
無 47 3.8103 .56464 3.375***
[註]：*P＜.05，**P＜.01，***P＜.001
肆、家中可討論電腦問題者因素對電腦素養影響分析
此部份主要驗證家中可討論電腦問題者之國中學生其電腦素養是否 有顯著差異存在，可討論電腦問題者分為有、無兩組。驗證研究假設如 下：
研究假設：家中可討論電腦問題者對學生在電腦素養並無顯著差異 存在。
研究假設以獨立樣本 t考驗，對於家中可討論電腦問題者之國中學 生在電腦素養各層面表現進行考驗，統計結果如表4-17所示，茲分述如 下：
一、電腦概念層面 F 值為.026（t＝2.391，p＞.05）表現上接受無顯 著差異的虛無假設。
受無顯著差異的虛無假設。
四、電腦網路安全層面 F 值為.001（t＝1.734，p＞.05）表現上接受 無顯著差異的虛無假設。
五、電腦素養總分F值為.427（t＝2.396，p＞.05）表現上接受無顯 著差異的虛無假設。
由以上結果可知，在電腦概念、電腦應用軟體、電腦網路應用及電 腦網路安全層面等層面上，家中可討論電腦問題者表現上無顯著差異；
電腦素養總分 F 值為.427（t＝2.396，p＞.05），表現上接受無顯著差異 的虛無假設。研究顯示，家中可討論電腦問題者對學生在電腦素養表現 上並無顯著差異存在。
表 4-17 家中可討論電腦問題者在電腦素養 t 考驗分析一覽表
內涵層面 討論 人數 平均數 標準差 t 值 有 232 3.7723 .73772 電腦概念
無 165 3.5869 .79348 2.391*
有 232 3.8635 .87606 電腦應用軟體
無 165 3.7525 .87141 1.247 有 232 4.4957 .64999 電腦網路應用
無 165 4.3733 .72836 1.758 有 232 4.3599 .71750 電腦網路安全
無 165 4.2343 .70155 1.734 有 232 4.1228 .55674 電腦素養總分
無 165 3.9868 .55892 2.396*
[註]：*P＜.05