本節旨在分析家長參與兒童課後運動社團角色集群與運動價值觀之差異情 形。依據研究架構，以單因子變異數進行統計分析，若 F 值達顯著 (p< .05) ， 再以雪費法進行事後比較。分析結果並進行討論如下：
一、 家長參與兒童課後運動社團角色集群與運動價值觀之差異分析
（一） 家長參與角色集群與個人性價值之差異分析
研究結果顯示，家長參與角色集群在個人性運動價值比較上，其中「抒解情 緒煩悶」 (F (2,388) =4.068, p= .018) 、「參與比賽振奮人心」 (F (2,388) =5.497, p= .004) 、「觀賞好比賽振奮人心」 (F (2,388) =4.472, p= .012) 、「達自我目標 生命意義」 (F (2,388) =5.407, p= .005) 、「產生自信心」 (F (2,388) =4.776, p= .009) 、「提升與同伴成就感」 (F (2,388) =6.419, p= .002) 及「促進健康」 (F (2,388) =4.578, p= .011) 達顯著差異，而其他個人性價值則沒有達顯著差異，分 別為「快樂興奮愉悅」 (F (2,388) =2.953, p= .053) 、「欣賞運動力與美」 (F (2,388)
=2.373, p= .095) 、「展現能力與技巧」 (F (2,388) =1.942, p= .145) 、「獲得勝利 重要」 (F (2,388) =2.895, p= .056) 、「得到額外報酬獎勵」 (F (2,388) =1.661, p= .191) 。
以雪費法進行事後比較，結果發現，在「抒解情緒煩悶」 (全面事務參與者
＞重要事務參與者) ，「參與比賽振奮人心」 (全面事務參與者＞重要事務參與 者) ，「觀賞好比賽振奮人心」 (全面事務參與者＞重要事務參與者) ，「達自 我目標生命意義」 (全面事務參與者＞輔導型參與者) ，「產生自信心」 (全面 事務參與者＞輔導型參與者，「提升與同伴成就感」 (全面事務參與者＞輔導型 參與者，重要事務參與者) ，「促進健康」 (全面事務參與者＞重要事務參與者) 有顯著差異存在。
表 4-6-1
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（二） 家長參與角色集群與道德性價值構面之差異分析
研究結果顯示，家長參與角色集群在道德性運動價值比較上，全部都達顯著 差異，包括「要有運動精神」 (F (2,388) =18.516, p= .000) 、「要遵守規則」 (F (2,388) =16.392, p= .000) 、「服從團隊指示」 (F (2,388) =17.176, p= .000) 、「努 力融入團隊」 (F (2,388) =8.356, p= .000) 、「勇敢面對過失」 (F (2,388) =7.442, p= .001) 、「學習包容他人」 (F (2,388) =10.889, p= .000) 、「學習互相關懷別人」
(F (2,388) =6.594, p= .002) 及 「 學 習 如 何 別 人 相 處 」 (F (2,388) =8.533, p= .000) 。
以雪費法進行事後比較，結果發現，在「要有運動精神」 (全面事務參與者
＞輔導型參與者＞重要事務參與者) ，「要遵守規則」 (全面事務參與者＞輔導 型參與者＞重要事務參與者) ，「服從團隊指示」 (全面事務參與者＞輔導型參 與者＞重要事務參與者) ，「努力融入團隊」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，
重要事務參與者) ，「勇敢面對過失」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，重要 事務參與者) ，「學習包容他人」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，重要事務 參與者) ，「學習互相關懷別人」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，重要事務 參與者) ，「學習如何別人相處」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，重要事務 參與者) 有顯著差異存在。
表 4-6-2
家長參與角色集群與道德性價值構面之差異情形彙整表 運動
價值觀
參與角色 集群
次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 要有
運動精神
全面事務 144 4.83 0.42 18.516* 全面＞輔導＞
重要 輔導型 141 4.64 0.50
重要事務 106 4.41 0.68 要
遵守規則
全面事務 144 4.84 0.39 16.392* 全面＞輔導＞
重要 輔導型 141 4.66 0.47
重要事務 106 4.47 0.67
表 4-6-2
以雪費法進行事後比較，結果發現，在「培養邏輯推理能力」 (全面事務參
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（四） 家長參與角色集群與社會性價值構面之差異分析
研究結果顯示，家長參與角色集群在能力性運動價值比較上，其中「促進世 界和平」 (F (2,388) =8.324, p= .000) 、「交許多朋友增友誼」 (F (2,388) =6.199, p= .002) 、「鼓舞團隊士氣增團隊凝聚力」 (F (2,388) =10.035, p= .000) 、「學習 如何和別人合作」 (F (2,388) =11.957, p= .000) 及「比賽成就屬於大家」 (F (2,388)
=10.403, p= .000) 達顯著差異，而其他能力性價值則沒有達顯著差異，分別為「一 種愛國表現」 (F (2,388) =0.641, p= .527) 及「凝結國人團聚力」 (F (2,388) =2.488, p= .084) 。
以雪費法進行事後比較，結果發現，在「促進世界和平」 (全面事務參與者
＞輔導型參與者) ，「交許多朋友增友誼」 (全面事務參與者＞輔導型參與者) ，
「鼓舞團隊士氣增團隊凝聚力」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，重要事務參 與者) ，「學習如何和別人合作」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，重要事務 參與者) ，「比賽成就屬於大家」 (全面事務參與者＞輔導型參與者，重要事務 參與者) 有顯著差異存在。
表 4-6-4
家長參與角色集群與社會性價值構面之差異情形彙整表 運動
價值觀
參與角色 集群
次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 一種 全面事務 144 3.99 0.94 0.641
愛國表現 輔導型 141 3.87 0.86 重要事務 106 3.94 0.89
凝結國人 全面事務 144 4.37 0.70 2.488 團聚力 輔導型 141 4.19 0.72
重要事務 106 4.28 0.62
促進 全面事務 144 4.13 0.82 8.324* 全面＞輔導 世界和平 輔導型 141 3.75 0.80
重要事務 106 3.95 0.69
交許多朋 全面事務 144 4.47 0.57 6.199* 全面＞輔導 友增友誼 輔導型 141 4.23 0.62
重要事務 106 4.30 0.60
表 4-6-4 期學習的良好基礎 (吳璧如，1999；周新富，2003b；林明地，1999；柯貴美，
2003；歐陽誾、柯華葳、梁雲霞，1990) 。
（二） 家長參與角色集群與道德性價值構面之差異情形討論
不同家長參與角色集群在道德性價值構面皆達顯著差異 (表 4-6-2) ，顯示家 長非常重視道德觀念。在研究結果中發現，全面事務參與的家長比輔導型及重要 事務參與的家長更認同道德性價值觀。楊世安 (2004) 綜合國內外學者的看法發 現，父母有效的參與會使學童比較不會有偏差行為，在身心發展上會比較理想，
學業成就的表現會比較好，其態度上也比較容易積極主動。陳其昌 (2009) 在研 究中也提到，道德性手段價值是區別運動道德判斷的主要因素，所以家長擁有良 好的道德性價值，將在人際之間表現出適當的行為，且給予子女們好的榜樣與學 習的對象。
（三） 家長參與角色集群與能力性價值構面之差異情形討論
不同家長參與角色集群在能力性價值之差異上，大部分都達顯著差異，僅「吸 引別人眼光」及「成為運動英雄」上沒有達到顯著 (表 4-6-3) 。在研究結果上發 現，全面事務參與的家長比輔導型及重要事務參與的家長更認同能力性價值觀，
這與林雯涓 (2002) 及柯貴美 (2003) 的研究相似。林雯涓 (2002) 在研究中認為 家長參與對家長的益處，不僅可以增加教養的自信心、促進親子的和諧關係、更 能獲得進修的機會及改善與教師的關係。另外，學者柯貴美 (2003) 也認為家長 是兒童第一位啟蒙老師，家長參與的好處，除為子女的教育成敗所負責外，也是 對老師一種回饋，並且對孩子的學習效果有很大的助益，家長本身從中也能與孩 子同步成長。
（四） 家長參與角色集群與社會性價值構面之差異情形討論
不同家長參與角色集群在社會性價值之差異上，大部分都達顯著差異，僅「一
種愛國表現」及「凝結國人團聚力」上沒有達到顯著 (表4-6-4) 。在研究結果中 發現，全面事務參與的家長比輔導型及重要事務參與的家長更認同社會性價值觀，
這與洪麗玲 (1999) 及吳佳玟 (2008) 的研究相似，其中洪麗玲 (1999) 在研究中 歸納文獻指出，親師間的合作，是有益於學生的社會行為及行為習慣的發展。張 春興 (2001) 認為價值觀是指個人評斷人、事、物的適當性、重要性、社會意義 性時，所依據的價值標準。個人有了價值標準，然後才會做出價值判斷。吳佳玟 (2008) 在研究中提到家人的支持對於研究對象的持續運動參與上具有重要的影 響能力，由於國小孩童除了在學校的生活外，與家人相處的時間乃佔大部分，且 因身心尚未完全成熟的情況下，是需要由家人的撫育，因此受到家人影響也會比 成年人高。
相關研究的發現，家長在運動社團上所扮演的角色，如家長的支持度、父母 的意見或安排、父母的教導行為等，對孩童參與運動社團而言具有一定的影響力 (陸士毅，2008；曾明淵，2008；張仲豪，2009；張鐦霙，2009；林新枝，2010；
蔡秉儒，2010) 。吳奕賢 (2003) 在研究中提到運動價值觀是指人們看待運動的 信念標準，因為價值是支配人們各層面生活的原則所以是普遍性的，支配人們的 運動參與。因此透過運動，可反應出人日常生活的價值觀。學者章宏智 (2007b) 在研究中指出，在運動社會支持度最高的為教師，其次為同儕，再者為家長；章 宏智與李佩樺 (2007c) 的研究指出，在運動社會支持程度最高的為家長，其次 為同儕，再者為教師；吳佳玟 (2008) 在研究指出，運動社會支持在家人與同儕 部分有中度以上支持，教師部分則偏低。綜上所述，家長在運動價值觀普遍有高 度的認同，不會因為性別、學歷、參與運動的方式…等因素影響運動價值觀的認 同高低，而在不同的角色扮演上，全面事務型參與的家長比輔導型及重要事務參 與的家長更能認同運動價值觀。因此，學校體育推廣單位要積極向家長推展運動 的價值觀念，讓家長更認同運動價值觀，進而影響其子女的運動價值觀。
第伍章 結論與建議
本章將依本研究分析與結果，提出結論與建議。共將本章分為兩節，第一節 為結論，第二節為建議。
第一節 結論
綜合第四章的結果分析與討論，歸納結論如下：
一、 家長對於運動價值觀上具有高度的認同感，其中以「道德性價值」最高。
家長在四項運動價值觀分數高低依序為「道德性價值」、「社會性價值」、
「個人性價值」及「能力性價值」，而在各題項之平均分數皆高於 4.0 上，所以 具有普遍高度的認同感，其中四項運動價值觀平均分數中以「道德性價值」最高，
「能力性價值」平均分數最低。顯示家長普遍瞭解運動的好處以及利益，同意運 動是得以滿足個人或團體的生活或生存目標，並且具備突顯個人才能與自我目標 的價值，也肯定運動可以表現合乎人際行為的適當舉止等各項價值。
二、 不同人口背景變項的家長在運動價值觀上，僅有在個人性價值的「產生 自信心」及「提升與同伴成就感」達顯著差異。
不同社經背景及運動參與的家長在其運動價值觀之差異情形分析上，在個人性價 值的「產生自信心」及「提升與同伴成就感」有達顯著差異外，其他構面部分皆 沒有達到顯著差異，顯示不同背景變項的家長在其運動價值觀上不是重要的中介 變項。根據研究者自身的經驗，有些家長在兒童俱樂部的參與度上不積極，但對 於其運動價值觀仍保持一定的認同感。不僅如此，有些家長認為自己在教學現場 上，怕影響小朋友的表現，為了使小朋友有更多的活動機會，讓他們親自和教練 進行互動，但是私底下在家裡或在空閒的時候，除了家長本身會去運動外，也會 和小朋友一起運動或進行一些休閒的活動，比如一起看比賽、透過一些媒體得到
不同社經背景及運動參與的家長在其運動價值觀之差異情形分析上，在個人性價 值的「產生自信心」及「提升與同伴成就感」有達顯著差異外，其他構面部分皆 沒有達到顯著差異，顯示不同背景變項的家長在其運動價值觀上不是重要的中介 變項。根據研究者自身的經驗，有些家長在兒童俱樂部的參與度上不積極，但對 於其運動價值觀仍保持一定的認同感。不僅如此，有些家長認為自己在教學現場 上，怕影響小朋友的表現，為了使小朋友有更多的活動機會，讓他們親自和教練 進行互動，但是私底下在家裡或在空閒的時候，除了家長本身會去運動外，也會 和小朋友一起運動或進行一些休閒的活動，比如一起看比賽、透過一些媒體得到