家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀之研究-以足球俱樂部為例

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀之研究-以足球俱樂部為例. 研究生：林俊佑指導教授：李晶. 中華民國 101 年 6 月中華民國臺北市.

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(3) 家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀之研究-以足球俱樂部為例完成年月：2012 年 6 月研究生：林俊佑指導教授：李晶. 中文摘要本研究旨在探討家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀之研究-以足球俱樂部為例。研究目的為：一、瞭解家長的運動價值觀；二、瞭解不同背景變項的家長運動價值觀之差異情形；三、瞭解家長參與兒童課後運動社團的角色；四、瞭解不同背景變項的家長在參與兒童課後運動社團角色之差異情形；五、瞭解家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀之差異情形。本研究抽樣期間為 2011 年 5 月至 8 月，採用問卷調查法，研究對象以參與臺灣北部地區及東部地區足球俱樂部兒童的家長為主，共發放 695 份問卷，其中有效回收問卷為 391 份，有效問卷率為 86.70%，所得經描述性統計、集群分析、單因子變異數分析、雪費多重事後比較法等統計方法分析後得知本研究結果為：一、家長對於運動價值觀上具有高度的認同感，其中以「道德性價值」最高；二、不同人口背景變項的家長在運動價值觀上，僅有在個人性價值的「產生自信心」及「提升與同伴成就感」達顯著差異；三、家長參與兒童課後社團的角色主要以「家庭教師的角色」為主，其次為「資訊接收者角色」及「學習者的角色」；四、不同人口背景變項的家長在參與兒童課後運動社團角色上，僅有在家庭教師的角色的「激勵術科興趣」及學習者的角色的「閱讀教養書刊」達顯著差異；五、全面事務型的家長比輔導型及重要事務型的家長更認同運動價值觀。本研究藉由結果對後續研究發現，與學校體育推廣單位及俱樂部學生家長提供建議供參考，推廣運動價值觀的內涵以及家長參與的方式。. 關鍵詞：運動價值觀、課後運動社團、家長參與 i.

(4) The Study of Parent Participation in After School Program and Sports Values: A Case of Soccer Club Date: June, 2012 Graduate student: Lim Jun Yew Advisor: Ching Li. Abstract The purpose of this research is to define parent participation in after school program and their sports values in the case of soccer club. The aims of the research are: 1. to examines the parents’ sports values; 2. to figure out the differences of sports values among parents, with different demographic backgrounds; 3. to know the parents' roles when they attended after school program; 4. to observe the differences of parent’s roles in terms of their demographic backgrounds; 5. to recognize the differences between the parent’s roles and the sports values when they attended after school program. Questionnaires were spread out to the parents whose children have attended soccer club in northern or southern Taiwan. Data were collected from May to August 2011, with 391 valid questionnaire returned. The research uses descriptive statistics, cluster analysis, one-way analysis of variance and Scheffe's test. The results are as follows: 1. Parents highly recognize the importance of sports values, especially in moral sports value, which was ranked as the highest; 2. Parents with different demographic backgrounds had significant differences only in terms of boosting their self-confidence and their sense of achievement together with their companions. in personal sports values; 3. In terms of the roles of parents who. attended after school program, most of them served as tutors, while some are the information acceptors, and the rest perceived themselves as the learners; 4. After the study of the roles of different demographic backgrounds’s parents who attended after school program, the significant differences appeared in between the parents serving as tutors in inspiring the interest of technical courses and serving as learners in educational readings; 5. The well-rounded parents have the highest recognition towards sports values when attending after school program. Finally, based on the research results, we provide some suggestions for educational organizations, school administrators, and the parents of the soccer club as well as the future researchers. Key words: sports values, after school program, parents’ participation ii.

(5) 謝. 誌. 有時候，我們感覺走到了盡頭，其實只是心走到了盡頭，再深的絕望，都是一個過程，總有該结束的時候，所以我鼓起勇氣，盎然向前，阿爸阿媽，我終於得咗，終於畢業啦！一眨眼，一瞬間，春天的尾端，意味著夏天的到來，令人悲歡離合的畢業季節又即將來臨。百感交集的心情，仍舊還是必須面對已待在臺灣求學 8 年的我，此刻，即將畫下休止符。基本上，我人生最輝煌的時刻都獻給了臺灣，臺灣師大體育學系是我第二個家，這裡有著無數寶貴的經驗與回憶，是我無法能夠用言語或文字就能夠表達出對於這裡的一切。起初，讀研究所對我來說是有點遙不可及，甚至不曾想過，然而，受到班導師林淑惠老師的鼓勵，經過後來的誤打誤撞 (努力準備的過程) ，誤入了聖地－師大體育系碩士班。今日所成，心中既是百感交集，感謝的，是有一群陪伴著我的夥伴，不管是老師、同學、學長姊、曾經跟我同寢的你們、學弟妹以及在馬來西亞親朋好友的大家。很肯定的是，沒有大家，就沒有現在的我，也就沒有在這裡的一切。4 年了，到底是如何度過的呢？容許我在這裡和大家分享在研究所裡即美妙又奇妙的旅程吧。苦：所謂先苦後甜，在研究所裡要順利畢業，必須要時時刻刻兢兢業業，如履薄冰，比如平時上課的報告及考試、seminar 發表，又分為口頭以及海報、校外發表、投稿以及最後一關，即論文的研究計畫以及 final 畢業論文。當中學習撰寫的過程，幾乎把圖書館、網路資源、相關文獻的期刊雜誌等資源翻轉榨乾一番，從中涉獵更多的訊息和知識。日復一日，窩在研究室的、睡在研究室的、廢寢忘食的，寸步不離－學術研究阿！酸：在唸研究所的過程中，因為基於現實，家裡的經濟有限，研究所所有的費用都需要靠自己好好地努力，在課餘的時間打工工讀賺取，這樣的生活環境，的確讓我非常地充實及忙碌，正因我堅信「吃得苦中苦，方為人上人」，除了讓自己獲得許多寶貴的經驗之外，也減輕家人對我的負擔，一切辛苦都是值得的。除了經濟能力，堅持做學術論文至於，也要運動的我，受傷是在所難免的事情，也造成我非常大的困擾。赤裸裸的現實與考驗，有時候真的讓我喘息不過來。 iii.

(6) 辣：曾經有一位老師告訴我，臺師大就像一座藏寶庫，有很多寶藏需要自己去發掘。而在學術並進的同時，除培養個人品德及修養外，我亦注重校園內外的動向，身為體育人的我，好好地利用學校的運動場館，在學習之餘，也可以繼續保持運動。除此之外，利用空閒或課餘的時間，到其他系所旁聽、參與校內外的演講講座或到其他大學做進一步考察。在多元文化的社會裡，擁有一顆開放心態 (思想激盪、文化衝擊) 及好奇心，去接觸不同的事物，進而提升社會適應能力，例如參與體育學術研討會、社團活動或文藝活動等，從中培養人文素養、結交朋友，所以時間的管理顯得非常重要，如何讓自己在學習之餘，訓練獨立自主的生活能力，還可以挪出時間安排有意義的事情，並且維正常的持作息，是我將要學習的地方。甜：努力完後成功的喜悅、論文完成的那剎那、發表結束的那剎那、投稿成功通過刊登的那剎那、英文的提升、學習自己專業領域以外的課程、興趣，並持之以恆，多參與國際性的研討活動，同時接觸不少體育相關領域的活動等等。在研究所的過程當中，希望把這些的一點一滴，經轉化吸收化為己有，將所學的抱著回饋社會的態度，服務社會，希望為體育運動領域有所貢獻。品嘗了酸甜苦辣後，首先，非常感謝我的指導教授李晶老師，她不厭其煩的、有耐心的、苦口婆心的、三不五時地關心我的狀況，讓我趕快把研究所的事情以及論文順利地完成。默默地在幕後支持我，兩位勞苦功高的口委，闕月清老師以及周學雯老師，非常感激她們的用心良苦，百忙之中還要給予論文上的指點。再次謝謝李晶老師、闕老師以及周老師，不僅只在論文上給我指導，也和我討論未來的人生規劃，從中讓我有所準備，好好地面對未來，您們的指導是我的榮幸阿！研究所裡的一點一滴，因有你們，體研所以及運休所的大家：哲君、紹倫、彣澔、雅馨、嘉齡、淑儀、怡帆、宛靜、睿元、育銘、偉智、旻凱、時恭、丁良、鉢登、彥辛、佳裕、筱涵、立港、明河、鎮嘉、思瑋、佩筠、子晴、玉兒、冠葳、靜瑜、家詮、志偉、彤亘、俊寬、裕崑、淇銘、明屏、欣穎、涵鈞、巧婷、大偉、家倫、瀛立、瑋庭、益明、瑜婷、士正、冠甫、甄玲、昀宗、尹伶、婷伊、瑞玲、心妮、冠文、俊源、豐閔、佳鋒、偉成、駿毅、靖仁、則緯、家豪、慶宏、玫尹、若屏、淑婕、昌憲、敬堯、佳杕、智名、佳佳、尹鑫、有峻、祐慈、昱達、恬維、 iv.

(7) 林鴻、家瑜、馥滋、厚諭、鈺彥、香萍、世誠、泰諭、義筌、筱澐、校章、秀華、鴻森、亮頤、宜倫、玉珊、貴樹、心蓮、彥伶、阿珠、怡伶、幼龍、嘉笙、嘉君、俞麟、瑛蓮、碧蓮、汶葦、巧怡、廉富、政樺、佩欣、御凱、俊谷、于婷、汶葦、玟婷、simon、婉繽、書筠、寶儀、欣瑋 … ，以及協助問卷的大家：衛大哥、雅萍姐、惠娟學姊、阿信學長、宏智學長、莉真學姊、Eddie 哥、劉爸爸、王董、廖爸爸、宛菁 … ，還有許許多多鼓勵、支持、幫助過我卻又無法一一提到的大家，衷心地謝謝你們每一位，你們，將會烙印在我的回憶裡，永不褪色。在這裡，也要特別感謝雪秋。在研究所的日子裡，每當我面對論文的壓力時，不時地給我鼓勵與打氣。當我遇到瓶頸時，稍微有些怠慢及停下腳步的時候，她都會督促我，給予我能量讓我繼續往前走，與我一同攜手分享其中的酸甜苦辣，再一次的感謝她。最後，非常感謝我的家人，他們無怨無悔地，給予我極大的包容與空間，讓我離開家園來到臺灣就讀。在我最失意的時候，都會透過通話與視訊，噓寒問暖地，給予我開導與指點，使我溫暖，謝謝你們～love you guys！在撰寫謝誌的過程當中，我開始回憶過去，將以往的經歷加以統合整理，從中獲得了新的啟發與感受。大學到研究所的生活，是我人生的一個轉捩點，因有老師與同伴之間的扶持，才有今天的林俊佑。在過程中，我品嘗了人生的五味，我的價值觀一直受到外在事物的衝擊，並且省思自身的不足，想法跟以前也改變很多，正如同清大彭明揮教授所言的：「生命是一種長期而持續的累積過程，絕不會因為單一的事件而毀了一個人的一生，也不會因為單一的事件而救了一個人的一生。如果我們看清這個事實，許多所謂『人生重大抉擇』就可以淡然處之，根本無需焦慮」，希望我一直能秉持這樣的想法，面對人生的困境時也能泰然處之。因此，我將繼續努力，充實自我，希望能以所學對於社會有所貢獻，利用自身的專業知識改善生活，回饋社會，以盡知識份子之一份責任。. 國立臺灣師範大學. 體育學系碩士班. 林俊佑. 謹誌. 中華民國 101 年 6 月 v.

(8) 目次. 中文摘要 -------------------------------------------------------------------. i. 英文摘要 -------------------------------------------------------------------. ii. 謝. 誌 -------------------------------------------------------------------. iii. 目. 次 -------------------------------------------------------------------. vi. 表. 次 -------------------------------------------------------------------. viii. 圖. 次 -------------------------------------------------------------------. xi. 第壹章緒論-------------------------------------------------------------. 1. 第一節研究背景與動機----------------------------------------------. 1. 第二節研究目的-------------------------------------------------------. 6. 第三節研究問題-------------------------------------------------------. 6. 第四節研究假設-------------------------------------------------------. 6. 第五節研究範圍與限制----------------------------------------------. 7. 第六節研究重要性----------------------------------------------------. 8. 第七節名詞釋義-------------------------------------------------------. 8. 第貳章文獻探討-------------------------------------------------------. 10. 第一節家長參與之意涵----------------------------------------------. 10. 第二節運動價值觀之意涵-------------------------------------------. 26. 第三節課後運動社團之意涵----------------------------------------. 44. vi.

(9) 第参章研究方法-------------------------------------------------------. 53. 第一節研究架構-------------------------------------------------------. 53. 第二節研究流程-------------------------------------------------------. 54. 第三節研究對象與抽樣----------------------------------------------. 56. 第四節研究工具-------------------------------------------------------. 56. 第五節資料處理-------------------------------------------------------. 63. 第肆章結果與討論----------------------------------------------------. 64. 第一節問卷樣本之描述性統計-------------------------------------. 64. 第二節家長運動價值觀分析----------------------------------------. 77. 第三節不同背景變項在運動價值觀之差異情形----------------. 82. 第四節家長參與兒童課後運動社團角色分析-------------------. 91. 第五節不同背景變項在家長參與兒童課後運動社團角色之差異情形-------------------------------------------------------. 105. 第六節家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀之差異情形----------------------------------------------------------. 114. 第伍章結論與建議----------------------------------------------------. 123. 第一節結論-------------------------------------------------------------. 123. 第二節建議-------------------------------------------------------------. 125. 參考文獻 -------------------------------------------------------------------. 128. 附錄. -------------------------------------------------------------------. vii. 144.

(10) 表次表 2-1-1. 家長參與 (廣義) 的定義分析-----------------------------------. 12. 表 2-1-2. 家長參與 (狹義) 的定義分析-----------------------------------. 13. 表 2-1-3. 家長參與的角色 (部分研究) ------------------------------------. 23. 表 2-2-1. 價值觀的定義-------------------------------------------------------. 27. 表 2-2-2. 運動價值觀的定義-------------------------------------------------. 32. 表 2-2-3. 國內外學者對運動價值觀的分類-------------------------------. 33. 表 2-2-4. 運動價值觀的分類表----------------------------------------------. 37. 表 2-2-5. 影響運動價值觀的因素-------------------------------------------. 38. 表 2-2-6. 國內運動價值觀部分研究結果整理 (背景變項) ------------. 39. 表 2-2-7. 國內運動價值觀部分研究結果整理 (家庭) ------------------. 40. 表 2-2-8. 國內運動價值觀部分研究結果整理 (學校) ------------------. 40. 表 2-2-9. 國內運動價值觀部分研究結果整理 (重要他人) ------------. 41. 表 2-2-10. 國內運動價值觀部分研究結果整理 (運動參與) ------------. 41. 表 2-3-1. 運動社團的功能----------------------------------------------------. 47. 表 2-3-2. 學校體育運動社團方面之相關法令政策----------------------. 48. 表 2-3-3. 影響運動社團之因素 (家長) ------------------------------------. 50. 表 3-1-1. 問卷發放明細表----------------------------------------------------. 56. 表 3-4-1. 專家效度評閱人員名冊-------------------------------------------. 58. 表 3-4-2. 家長參與角色量表信度分析-------------------------------------. 59. 表 3-4-3. 家長運動價值觀量表信度分析----------------------------------. 61. 表 4-1-1. 問卷發放明細表----------------------------------------------------. 64. 表 4-1-2. 性別分析表----------------------------------------------------------. 65. 表 4-1-3. 小孩數分析表-------------------------------------------------------. 66. 表 4-1-4. 小孩年齡分析表----------------------------------------------------. 66. 表 4-1-5. 學校屬性分析表----------------------------------------------------. 66. 表 4-1-6. 擁有子女個數分析表----------------------------------------------. 67. viii.

(11) 表 4-1-7. 性別分析表----------------------------------------------------------. 67. 表 4-1-8. 出生年分析表-------------------------------------------------------. 68. 表 4-1-9. 學歷分析表----------------------------------------------------------. 68. 表 4-1-10. 家庭平均月收入分析表-------------------------------------------. 69. 表 4-1-11. 最常的運動分析表-------------------------------------------------. 69. 表 4-1-12. 參與運動的方式分析表-------------------------------------------. 70. 表 4-1-13. 最近一次運動參與的時間分析表-------------------------------. 71. 表 4-1-14. 最近一週平均運動分析表----------------------------------------. 71. 表 4-1-15. 子女在生活中不同的照顧者分析表----------------------------. 72. 表 4-1-16. 職業分析表----------------------------------------------------------. 72. 表 4-1-17. 各集群樣本分配表-------------------------------------------------. 73. 表 4-1-18. 家長族群分析摘要-------------------------------------------------. 74. 表 4-2-1. 家長參與兒童課後運動社團其運動價值觀各構面現況分析表-------------------------------------------------------------------. 77. 表 4-2-2. 個人性價值構面分析表-------------------------------------------. 78. 表 4-2-3. 道德性價值構面分析表-------------------------------------------. 78. 表 4-2-4. 能力性價值構面分析表-------------------------------------------. 79. 表 4-2-5. 社會性價值構面分析表-------------------------------------------. 79. 表 4-3-1. 不同背景變項集群在個人性價值之差異情形彙整表-------. 83. 表 4-3-2. 不同背景變項集群在道德性價值之差異情形彙整表-------. 85. 表 4-3-3. 不同背景變項集群在能力性價值之差異情形彙整表-------. 87. 表 4-3-4. 不同背景變項集群在社會性價值之差異情形彙整表-------. 88. 表 4-4-1. 家長參與課後運動社團角色各構面現況分析表-------------. 92. 表 4-4-2. 家長參與課後運動社團角色之資訊接受者角色構面分析表----------------------------------------------------------------------. 表 4-4-3. 92. 家長參與課後運動社團角色之家庭教師的角色構面分析表---------------------------------------------------------------------ix. 93.

(12) 表 4-4-4. 家長參與課後運動社團角色之學習者的角色構面分析表-. 93. 表 4-4-5. 家長參與課後運動社團角色之協助者的角色構面分析表-. 94. 表 4-4-6. 家長參與課後運動社團角色之倡議者的角色構面分析表-. 95. 表 4-4-7. 家長參與角色各集群樣本分配表-------------------------------. 95. 表 4-4-8. 家長族群分析摘要-------------------------------------------------. 97. 表 4-5-1. 不同背景變項集群在資訊接受者角色之差異情形彙整表-. 105. 表 4-5-2. 不同背景變項集群在家庭教師的角色之差異情形彙整表-. 107. 表 4-5-3. 不同背景變項集群在學習者的角色之差異情形彙整表----. 109. 表 4-5-4. 不同背景變項集群在協助者的角色之差異情形彙整表----. 110. 表 4-5-5. 不同背景變項集群在倡議者的角色之差異情形彙整表----. 112. 表 4-6-1. 家長參與角色集群與個人性價值構面之差異情形彙整表-. 115. 表 4-6-2. 家長參與角色集群與道德性價值構面之差異情形彙整表-. 116. 表 4-6-3. 家長參與角色集群與能力性價值構面之差異情形彙整表-. 118. 表 4-6-4. 家長參與角色集群與社會性價值構面之差異情形彙整表-. 119. x.

(13) 圖次圖 2-2-1. Rokeach (1973) 價值觀的分類-----------------------------------. 33. 圖 3-1-1. 研究架構圖----------------------------------------------------------. 53. 圖 3-2-1. 研究流程圖----------------------------------------------------------. 55. 圖 3-4-1. 問卷建構統計流程-------------------------------------------------. 59. xi.

(14) 1. 第壹章. 緒論. 隨著社會的進步，我國已進入資訊化、高科技及醫療文明的時代。國民生活的日趨便利、行為模式以及價值體系已產生改變，其生活方式也逐漸偏向坐式的生活型態或靜態的休閒生活，使得身體活動的機會減少而產生所謂的現代文明病都出現在社會當中。富邦文教基金會在「2009 年全國兒童媒體使用行為研究調查」報告中的研究顯示，兒童扣除上課與補習的時間，每天不到 4 小時的閒暇時間裡，有 3 小時是花在媒體上，其中使用時間較長的依序為看電視 (約 70 分鐘) 、打電動 (約 49 分鐘) 、上網 (約 47 分鐘) 以及講手機 (約 9 分鐘) ，幾乎已經沒有時間進行運動。Kelder, Perry, Klepp, and Lytle (1994) 的研究結果也指出，大部分缺乏身體活動有關的疾病雖然發生於成年期，但是其行為型態的養成卻是在兒童期，因此在兒童期建立良好的運動習慣是相當重要的。蘇育琪 (1998) 提到彼得杜拉克曾在「後資本主義社會」一書中談到，教育會愈來愈像是一種合夥的事業，學校只是其中一個夥伴。然而家長是教育孩子的重要合夥人，而家長的力量、教師與學校的行政，勢必成為教育事業中的重要因素。本研究將以家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀為主題進行研究，本章節共分為六節，分別為：第一節：研究背景與動機。第二節：研究目的。第三節：研究問題。第四節：研究範圍與限制。第五節：研究重要性。第六節：名詞釋義。. 第一節研究背景與動機大家或許都知道參與體能性的休閒活動，在運動與心理的健康上，運動可以提升自我滿意度、自我形象及社會適應力，減少情緒焦慮、自我中心及沮喪 (Heapes, 1978) ，運動也在生理的效益上，可以增強心肺適能、肌力與肌耐力的提升、柔軟度的促進、體重的管理以及骨骼的強化等休閒效益 (Wankel & Berger, 1991) ，但擁有規律運動習慣的人仍然不多，為了預防疾病及健康的維護，規律.

(15) 2. 的運動無疑是最佳的療方。相關研究指出，適度且規律運動的參與對於身心健康助益極大，認為運動參與的形式、強度、頻率及次序的時間都達合理程度時，對健康與體適能的影響也最大 (方進隆，1997) 。行政院體委會在 2009 年提到，預防重於治療，運動是去病強身的不二法門，以四年十六億元，替國人建構一個平價消費且擁有五星級設施的運動環境，將臺灣打造成人人愛運動、處處能運動、時時可運動之運動島。以 2009 年為例，每位國民在全民運動的推廣總經費還不到一億元上所平均分配到的金額僅有四元，雖然經費有限，但國內運動人口的培養與運動風氣的提升，都獲得不錯的成果。依據 98 年度運動城市調查發現，目前我國運動人口已佔全國人口數的 80.5%，同時國內規律運動的人口，也自 2003 年的 12.8%，倍增至 2009 年的 24.4%，但比起與美國、德國、澳大利亞與日韓等體育大國相比，仍有相當的努力空間。現今兒童與青少年的娛樂方式越來越多樣化，如電腦、智慧型手機、掌上型的遊戲機、電視等，再加上越來越少用走路或騎自行車當交通工具，所以身體的活動自然相對減少。由於生活型態及富裕物質條件的改變，對於青少年的健康及體能也產生極大的負面影響，如肥胖、壓力、精神疾病或近視等造成所謂的社會文明病 (許義雄、陳皆榮，1993) 。依據教育部公布 96 學年度中小學體適能報告顯示，兩百多萬學生中僅有 65%達到低標，而且年級越高其體能狀況就越差。目前中小學生不管在 BMI 值、心肺耐力、仰臥起坐、立定跳遠與坐姿體前彎等成績方面均出現停滯不前，甚至有退步落後之情形。體委會在 2009 年十一月下旬所完成的運動城市調查中，發現 2006 年到 2009 年國人的 BMI 值，超重比例超過三成，其中兩成屬於過重，一成更已經達到肥胖。不僅如此，為了提升孩童在將來社會上的競爭力，家長偏重知識的培養，除了在學校上課之外，還必須到才藝班學習，並不重視孩童休閒運動習慣的養成，所以花錢補習課業，家長一定說好，至於花錢在運動技能上就要再三考慮，殊不知在幼兒期所養成的運動習慣，到成人時也會持續其影響力，對於在日後成長過程中的各項學習佔有極大的影響.

(16) 3. (康慧琹，2001) 。國民體能是國家競爭力的基石，更是個人與家庭幸福的保證，如果要提升健康體適能並且有效地促進健康，唯有從事適度且規律的運動。邱金松 (1988) 認為，運動與遊戲是兒童成長的糧食，對於培養和鍛鍊兒童運動能力以及社會能力有相當大的影響力。洪嘉文 (2003) 認為藉由運動社團的組成，不僅可以廣泛地提供學生加入運動團隊，參與團體性體育活動機會，還可以提升互動與競爭關係的溝通品格，進而展現新世紀活力青少年光輝群體及卓越自我的特質。運動社團的功能，可彌補一般教育功能所無法觸及的地帶，透過有效的計畫，可實施身體活動，不僅提升學生運動技能與體適能，更可激發學生的群性，對日趨嚴重的健康問題以及冷漠疏離的社會，具有莫大的助益 (教育部體育司，2004) 。運動社團在推廣全民運動上扮演著非常重要的角色，體委會在 2009 年的調查裡發現，有運動的民眾當中，參加運動社團的比例為 16％，而有規律運動的民眾中，更有快兩成參加了運動社團，所以規律運動和參加運動社團是有密切的關連性。廖松圳 (2006) 在彰化縣國小學童的調查研究中發現，家長與學校對社團活動的鼓勵與支持，不僅能促進學生參與社團之意願與參與滿意度，並且還可提升自我概念的發展，學生正向的自我概念更有助於社團參與之滿意度。雙薪家庭逐漸成為主流的家庭型態，由於父母都忙於工作，常抽不出時間來參與各項課程與活動，所以在參與對象方面，父親的參與意願及實際參與程度皆低於母親 (胡倩瑜、臧瑩卓，2008) ，是因為父親認為母親才是主要照顧者，自己不需要參與。內政部 (2006) 在「臺閩地區兒童生活狀況調查表」中也可看出，主要照顧者為祖父母的比例增加、學齡兒童家庭在遭遇的照顧或養育問題中，沒有時間陪孩子的比例增加、家由外籍幫傭與送至幼稚園托育的比例也增加 (朱慧君，2007) ，上述種種的現象都間接影響了家長參與的情形，因此，研究者認為探討有關俱樂部家長參與的情形，是很重要的。家長是孩子的首位且最重要的老師，對孩子的影響並不亞於學校 (林明地， 2002) 。成功的教育是需要家長的參與，家長、教師與學校成為教育夥伴不僅對.

(17) 4. 於子女的教育與發展有所助益，更對學校的運作有不容忽視的效益。家長參與對教師、學校及家長本身皆有正面的影響。對於家長本身而言，參與行為是一種成長與學習的過程，在此過程中家長學習如何與兒童共處、一起解決問題、分享學習經驗，以及學習與教師、行政人員溝通，尊重彼此、培養主動關心兒童、學校事務的態度與興趣 (Seda, 2007) 。在運動參與的過程中，初級團體如父母、師長及同儕對個人運動參與行為的影響更甚於他者 (Nixon, 1984) 。Bach (2002) 針對兒童參與運動的研究指出，預估有 70%的青少年其運動參與行為是受到父母親興趣的影響。相關研究顯示 (Cordes & Ibrahim, 2001) ，成人時期中的運動技巧養成，大多源自於兒童期中期 (5～12 歲) ，意即國小階段所養成的運動習慣及運動技巧的發展，將是往後一輩子運動習慣以及技能的基礎。因此，如何提供足夠的運動量或運動習慣的養成來促進兒童與青少年身心健康的問題，往往在家庭和學校中被疏忽。就家庭而言，家長直接參與的運動越多或在運動佔有價值體系中其程度較高的比例時，則子女運動社會化的機會就越大 (王宗吉，1992) 。在孩子的成長過程中，父母親對於兒童在從事體育、運動的行為中具有極大的影響力 (Brustad, 1992; Eccles & Harold, 1991) 。因此，要讓兒童從小就養成良好的休閒觀念與從事休閒活動的習慣，應著手的是主宰孩子生長與學習過程中的父母親 (許志賢， 2002) ，因為家庭是孩子最早接觸與社會化的場所，對孩子的影響力就是透過親子的關係，讓孩子在成長中有機會獲得基本行為、價值觀、知識及技能，使他們能成功地發展社會關係 (Maccoby, 1992) 。林清江 (1972) 指出，家庭是學習社會角色，協助個人發展自我觀念的場所，不論社會變遷的型態與速率如何，每一家庭的結構、背景及其蘊生的獨特文化內容，始終是幼兒社會化的根本動力來源，深深的影響到幼兒的價值觀念、人格特徵、語言能力及行為模式的形成。賴雅馨 (2005) 的研究發現，當家長覺得孩子的運動能力不錯，也覺得孩子參與運動是有價值的，孩童也會覺得自己的運動能力不錯，參與運動對自己是有價值的。.

(18) 5. Fredricks 與 Eccles (2005) 也發現，若父母覺得孩子的運動能力不錯及運動參與是有價值的，則兒童對自己的運動參與及能力的重要性評估也會提高，並且會更持續的參與運動。從這些研究發現中可以看出，孩童選擇或不選擇參與運動，會受到家長的影響。 Rokeach (1973) 對價值觀所做的定義為：一項價值觀念就是一個持久的信念，這個信念使得個人或社會偏好某種生存目標或特定行為方式的持久信念。Brown (1976) 認為價值是個體認為重要的事物或概念，代表對某些情況或事物的偏好、需求、喜惡及慾望。所以價值是一種信念，深值於個人的心中，指引個人的行為。郭為藩 (1972) 認為價值觀念涵蓄於文化，作用於社會，依附於人格，表現於行為，價值表現於選擇性行為，同時指導行動的選擇。因此價值經內化，對於個人行動具有約束力與指導的效果。而價值在運動領域當中所扮演的角色，吳奕賢 (2003) 提到，價值是支配人們各層面生活的原則，也支配人們的運動參與，運動價值觀是指人們看待運動的信念標準，故運動價值觀會影響人們的運動參與。 Eitzen 與 Sage (1993) 認為運動正面地提供了歡樂、勇氣、刺激、超常人的努力、優異的團隊合作、得到自我滿足、犧牲奉獻與無私精神。Wilkerson 與 Dodder (1979) 指出，運動對人類的價值及社會貢獻為：改變行為、認同和評價、群體共識、情緒放鬆、社會化與社會控制以及勝利的喜悅；但另一方面，運動也留給人剝削、輕視權威、自私、貪婪和暴力等印象。家長參與的研究並不在少數，然而探討課後運動社團之家長參與上及其運動價值觀的論文篇幅較少。對於家長參與子女的教育，是當前教育重大的議題之一，家長對兒童參與運動習慣的影響，及兒童在運動參與上的迫切需要，加上研究者本身在不僅在俱樂部服務，也曾在一些學校社團服務過，與家長互動頻繁，深知家長的價值觀對於孩童各方面的影響，如家長對於孩童保護過度或一般家長以課業或才藝為主，影響了孩童透過運動遊戲可以得到成長所需的好處。因此，探討家長參與的角色與其運動價值觀對於兒童參與課後運動社團的影響，為本研究之.

(19) 6. 目的，並提供日後在推動運動社團及家長參與兒童活動時之參考。. 第二節研究目的根據上述研究背景與動機，本研究將探討足球俱樂部兒童之家長參與課後運動社團的角色與其運動價值觀之情形。主要目的敘述如下：一、瞭解家長的運動價值觀。二、瞭解不同背景變項的家長運動價值觀之差異情形。三、瞭解家長參與兒童課後運動社團的角色。四、瞭解不同背景變項的家長在參與兒童課後運動社團角色之差異情形。五、瞭解家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀之差異情形。. 第三節研究問題依上述之研究目的，本研究擬探討下列問題：一、家長的運動價值觀為何？二、不同人口背景變項的家長運動價值觀之差異情形為何？三、家長參與兒童課後運動社團的角色為何？四、不同人口背景變項的家長在參與兒童課後運動社團角色之差異情形為何？五、家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀的差異情形為何？. 第四節研究假設依據上述研究目的與問題，提出研究假設如下：一、不同人口背景變項的家長運動價值觀之差異情形為何？假設 (1-1) ：不同家長集群在「個人性價值」無顯著差異。假設 (1-2) ：不同家長集群在「道德性價值」無顯著差異。.

(20) 7. 假設 (1-3) ：不同家長集群在「能力性價值」無顯著差異。假設 (1-4) ：不同家長集群在「社會性價值」無顯著差異。二、不同人口背景變項的家長在參與兒童課後運動社團角色之差異情形為何？假設 (2-1) ：不同家長集群在「資訊接受者角色」無顯著差異。假設 (2-2) ：不同家長集群在「家庭教師的角色」無顯著差異。假設 (2-3) ：不同家長集群在「學習者的角色」無顯著差異。假設 (2-4) ：不同家長集群在「協助者的角色」無顯著差異。假設 (2-5) ：不同家長集群在「倡議者的角色」無顯著差異。三、家長參與兒童課後運動社團角色與運動價值觀無顯著差異。. 第五節研究範圍與限制本研究以參與足球俱樂部兒童的家長作為研究對象，將研究範圍與限制分述如下：一、研究範圍：針對足球俱樂部會員，即兒童的家長，而兒童的年齡是國中前，不包括其他年級的學生，因此研究之結果是否能推論至其他年級仍有待驗證。抽樣地點是在包括臺灣北部地區以及東部地區，並於 2011 年 5 月至 8 月間，以問卷調查的方式去探討家長的參與角色與運動價值觀。二、研究限制： (一). 本研究受限於人力、物力、時間上的限制，僅針對兒童參與臺灣北部地. 區及東部地區足球俱樂部的家長做為研究對象，然而家長參與的角色與運動價值觀可能會因為地區、環境等因素而有影響，因此若要推論到其他地區將有所困難，是為本研究限制之一。 (二). 本研究採問卷調查法，屬自陳式量表，僅假設填表者據真實情況填寫，. 是為本研究限制之二。 (三). 本研究之問卷發放在人數比例上，是參照 100 年全國學童盃的參與人數.

(21) 8. 去作為參考依據，然而在實際參與人數上或許會更多人參與，所以無法推論到其他足球俱樂部學習、練習或體驗的全部兒童。. 第六節研究重要性對學術價值而言，綜觀國內以家長參與為主題的研究，焦點大多聚集在學校的教育、課程或事務，或者是家庭與教育法規等，較少了解運動社團部分；而在運動價值觀的研究部分，大部分的對象都是孩童或學生，較少深入了解家長的部分，得知探討課後運動社團之家長參與與其運動價值觀的論文篇幅較少，因此瞭解兒童的家長在不同背景上，對其參與角色及運動的觀感與想法後，期能給予家長本身去了解，並試著去給予意見讓家長能夠培養適性的終身運動與規律運動行為，進而對自己的兒童有所影響，以建構一個健康的社會。若以實務面價值論之，對於日後俱樂部或學校體育政策之制定、體育教學目標之設立及從事體育教學者予以參考。. 第七節名詞釋義一、家長參與角色：家長參與子女課後運動社團的活動，基於對自己子女參與課後運動社團的關心或所做的一切行為如參與、瞭解、支持或協助等，不管是在學校、家庭或社區，都屬於家長參與子女課後運動社團之範圍。本研究在家長參與的角色上，可分為資訊接受者角色、家庭教師的角色、學習者的角色、協助者的角色及倡議者的角色。.

(22) 9. 二、運動價值觀：本研究將運動價值觀定義為運動本身具有的價值，人們對運動所持的態度或觀念，是運動行為的準則與評估運動的標準，且為人們用以判斷、衡量運動事物和行為的標準與信念，產生了值不值得或該不該去進行運動。運動價值觀亦決定運動行為，且透過運動參與的方式表現出來。本研究採取 Rokeach (1973) 的架構進行分類，以個人性目的價值、社會性目的價值、能力性手段價值及道德性手段價值等四個面向，來探討家長的運動價值觀。. 三、課後運動社團：由學校或俱樂部規劃成立，利用周一至周五放學後時段或週六日假期的時間進行，所有具有興趣之學生皆可參與。其指導老師由學校教師或校外體育特殊專長人士擔任，課程內容是以運動為主軸的各項運動活動，目的在於提升學生運動技術、培養終身運動技能及促進學生人際關係，並且與校內外團隊進行區域性交流之團隊。.

(23) 10. 第貳章. 文獻探討. 本章旨在探討本研究主題之相關文獻，共分為三節，第一節：家長參與之意涵。第二節：運動價值觀之意涵。第三節：課後運動社團之意涵。. 第一節家長參與之意涵在人類文明開始萌芽的時候，生活比較簡單，教育內容限於實際生活相關的技能，而教育活動的開始，就有家長參與子女的教育行為，家長即是常見的教師 (陳良益，1996) 。不論是從歷史的發展或是心理學的理論來看，家長的行為對兒童的身心發展、知識的啟迪以及人格的養成具有深遠的影響，教育原就是家庭生活中重要的一環 (洪麗玲，1999) 。隨著社會結構改變，雙薪家庭的增加，父親分擔子女教養的工作亦相對增加 (王舒芸，1996) ，張純淑等人 (2009) 也提到在由於社會正在轉型中，子女的教養過程中，家長的參與是「誰都不能缺席」，顯示家庭對孩子的成長是很重要，因為家庭的氣氛對子女具有潛移默化的作用，雖父親與孩子之間的關係，不像母親血肉相連般的親近，但家庭功能與結構的轉變，使父母親的角色與職責越來越相似。不僅如此，教育的事業興起，孩子在學習上的比重相對增加，家長參與的議題在家長、學校及孩子的關係上，將會受到的更多的關注。本節旨在探討家長參與之意涵，可分為家長參與的意義、家長參與的重要性及家長參與的角色。. ㄧ、家長參與的意義家長參與的意義，在不同人的觀點可能就有不同的意義，其所含蓋的內涵也不盡相同，甚至在教育本質上就是一個難以界定的概念 (吳璧如，1999；林明地， 1998；張明侃，1997) 。林美惠 (2002) 也提到家長參與除了在名詞上的差異外，其本質上也是個不易界定的概念，即使學者採相同的名詞，對其概念也不見得一致，提出的定義也不盡相同。.

(24) 11. 學校參與部分係指家長為了孩子的教育而參與學校的活動，主要是以家長與學校教師或人員進行互動為主，例如：參與家長委員會或學校活動、親師溝通、對學校在措施上提出建言、決定學校政策、協助教學等 (江民瑜，2005；吳璧如， 2003；周承淑，2004；林明地，1999；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；張雅玲， 2006；許瑞其，2007；陳慕華，2002；Berger, 1995; Epstein, 1992; Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007) 。在家庭參與部分係指家長參與家中孩子的教育學習方面的行為，主要以家長與孩子的互動為主，偏重於家長的教養方面，例如：子女學習活動的支持、課業的指導、陪子女一起閱讀及一起學習、學校生活問題的討論、擬定各種規條等 (江民瑜，2005；吳璧如，2003；林明地，1999；侯世昌，2002；張雅玲，2006； Berger, 1995; Epstein, 1992; Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007) 。最後在社區參與的部分係指主張家庭、學校、社區三方相互合作，一同承擔教育的責任及分享資源，例如：家長協助學校辦理一些社區活動、鼓勵社區民眾到學校進行訪問 (江民瑜，2005；吳璧如，2003；林明地，1999；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；張雅玲，2006；Berger, 1995; Epstein, 1992; Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007) 。本文將家長參與透過範圍的歸納並區分為廣義與狹義的定義，廣義家長參與的範圍包含家庭、學校及社區或其中兩種範圍以上 (江民瑜，2005；吳璧如，2003；林明地，1999；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；張雅玲，2006；Berger, 1995; Epstein, 1992; Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007) ，而狹義家長參與的範圍則侷限於家長某一範圍的參與 (周承淑，2004；許瑞其，2007；陳慕華，2002) 。綜合上述國內外學者對家長參與之見解而言，不同研究者對於家長參與的定義雖有所不同，但大部分可就家長參與的面向作區別，分別為在學校、在家庭及在社區等三種。本研究將家長參與的定義為：家長參子女課後運動社團的活動，基於對自己子女參與課後運動社團的關心或所做的一切行為如參與、瞭解、支持.

(25) 12. 或協助等，不管是在學校、家庭或社區，都屬於家長參與子女課後運動社團之範圍。表 2-1-1 及表 2-1-2 所示為國內外學者對於家長參與的定義，並分析在學校、家庭及社區三方面的參與及歸納其定義之範圍。表 2-1-1 家長參與 (廣義) 的定義分析參與層面研究者 Epstein (1992) Berger (1995) Sy, Rowley & Schulenberg (2007) 林明地 (1999). 洪麗玲 (1999) 侯世昌 (2002). 吳璧如 (2003) 江民瑜 (2005). 張雅玲 (2006). 定義. 家學社庭校區. 將家長、子女、學校教育人員及社區結合起來， ○ ○ ○ 共同為子女的教育努力合作的過程。家長對於子女教育上的參與活動，涵蓋在家、學 ○ ○ ○ 校及社區三方面。家長為促進或提升孩子的教育發展所從事的行 ○ ○ ○ 為，家長參與可能是直接或間接地發生同時亦透過多種的背景脈絡 (學校、家庭、社區) 。任何一種可以讓家長參與教育過程的活動形 ○ ○ ○ 式，包括在學校內發生的，也包括於校外與家中進行的活動。基於對教育事項的關心，家長在校內或校外 (不 ○ ○ 包括在家中) 所參與的所有教育活動。家長基於對教育事務的關心，以個人方式或結合 ○ ○ ○ 社區、團體。學校或家庭中參與的所有與自我成長或學生學習有關的教育活動，換言之只要是家長關心自己子女教育所採取的一切行動皆稱之家長參與。家長參與指家長在家庭、學校或社區中對於子女 ○ ○ ○ 教育活動的參與。家長為塑造子女良好的學習環境，基於本身的能 ○ ○ ○ 力與意願，在特定領域範疇內，提供給子女的資源，無論是在家、在校或社區環境，遍及子女的整個教育歷程。家長基於其意願，為促進兒女、家庭、學校與社 ○ ○ ○ 區發展，間接或直接投入在家、在校或在社區的教育或相關活動的歷程。.

(26) 13. 表 2-1-2 家長參與 (狹義) 的定義分析參與層面研究者. 定義. 家學社庭校區. 陳慕華 (2002). 若就鉅觀而言，具有民眾參與公共事務的積極意涵；若以微觀而言，家長參與可說為家長整個身心投入學校校務的的具體表現。. ○. 周承淑 (2004). 家長為關心子女受教品質及學習狀況，出於自願，貢獻本身知能，協助學校工作，並參與作決. ○. 定，以改善學習環境，提昇子女受教品質，促進學校發展。許瑞其 (2007). 教育歷程中，參與其子女所就讀之學校種種與教. ○. 育相關之事務。. 二、家長參與的重要性學校和家庭在過去子女的教育中分別扮演不同的角色，學校是主要的場所，由教師負責督導學生學業成就與行為表現的責任，家長則在家庭中協助和管教子女的學習。侯靖男 (2009) 提到近年來隨著教育的改革，家長的角色由過去的投資人到現在的合夥人，由事後被告知到開始直接參與，由建議權到協商權，成為學校教育的夥伴，更加突顯家長參與之重要性。教育學家 Krumm (1996) 認為如果家長本身擁有良好的參與教育或訓練，對於孩子在學校表現上的幫助，遠大於許多學校因素，包括班級氣氛、教學方式、教師期望、課程、同儕關係等。除此以外，子女將有關俱樂部活動的通知單帶回家，家長或許對此不太了解，但還是會進行閱讀，所以子女的要求可能為影響父母參與動機的原因之ㄧ (石明原，2002；林正鳳，2006) 。張春興 (1996) 提到，從現代社會文化的角度來看，要養成良好的人格，必須給子女適當的教育，而適當的教育端賴家庭教育和學校教育雙方通力的合作。父母的教育參與，在兒童成長的過程中，是任何人無可取代的 (柯貴美，2003) 。以下分別從家長參與對家.

(27) 14. 長本身、對子女的學習及學校教育的重要性，茲分述如下：（一）家長參與對家長成長的重要性李明昌 (1997) 在研究中提到，家長參與能夠提升父母的知能，並在參與方案的活動中，與孩子的關係得到改善，協助孩子在學校中有良好的表現，減少問題行為的產生，家長對於學校也會有較正向的態度，提高對教育的熱忱，建立對學校教師的信任感，願意在學校經濟上提供支援，以提升教師的教學品質；吳璧如 (2000) 又指出，家長參與對父母的好處是：減少對學校的猜忌與憂慮、得到做父母的自尊、提高社會的支持、獲得親職技巧、提高做父母的自尊、發揮專長。林雯涓 (2002) 認為家長參與對家長的益處有：1.促進親子的和諧關係；2. 增加教養的自信心；3.獲得進修的機會；4.改善與教師的關係。另外，柯貴美 (2003) 也認為家長是兒童第一位啟蒙老師、家長教育參與不僅對老師回饋、對孩子的學習效果有很大的助益、也是為子女教育的成敗負責、家長本身也能與孩子同步成長等。林正鳳 (2006) 的研究中也提到，家長在子女的練習或比賽的時候，比較多都是給予鼓勵與傾聽，但是家長如果能夠主動關心自己的子女，不僅對於子女所參與俱樂部的相關活動有所了解，還可以促進親子的關係，而子女在俱樂部的活動學習上也能夠感受到父母直接的參與。楊景森 (2004) 指出，家長透過參與學校的活動，可促進親子之間的互動。同時，家長的參與在提升親子之間的關係上亦扮演重要的角色 (陳娟娟，2006；黃美香，2004) 。家長參與的時間越長，親子情感交流越密切，參與程度越高則越能促進親子間友誼性的交往 (黃明珠，2004) 。Brown (1989) 的報告也指出，家長在孩子教育上的參與，可改善親子的關係、對學校也較有正向的態度、對學校教育的過程也比較了解等。如果家長不能有所體會從中的好處，就不會刻意挪出時間和展現活力來參與學校的活動了。.

(28) 15. （二）家長參與對子女學習的重要性家長不僅是子女的第一位啟蒙老師，其言行舉止是子女最直接學習的榜樣，子女的行為表現、生活習慣、人際關係和人格發展，都深受父母的影響，而家長參與可以奠定子女早期學習的良好基礎 (吳璧如，1999；周新富，2003b；林明地，1999；柯貴美，2003；歐陽誾、柯華葳、梁雲霞，1990) 。歐陽誾 (1988) 指出，家長在兒童早期的參與比任何時期的參與還要重要，這是因為幼兒期是所有行為或價值觀的基礎期，在兒童早期實施家長參與，將有助於兒童的健全發展，並奠定兒童在早期學習中的良好基礎。父母在家庭中，與子女的親子互動，其談話的內容常包含子女在學校中所發生的事情，或對未來的計畫等，這些對子女的學業成就有很大的幫助 (Ho & Willms, 1996) 。不僅如此，周新富 (2003a) 在家庭社經地位、家長參與學習與學生能力分組關係之研究中發現，家長參與子女的學習活動，是有助於子女在能力分組的時候，被安置在高能力組的機會就愈大。Spera (2006) 針對 184 位青少年的研究中發現，青少年所知覺的家長參與對子女的內在目標追求、學業自我調節、對學校的興趣有顯著的正面影響。此外，洪麗玲 (1999) 歸納文獻指出，親師的合作是有益於學生的行為習慣及社會行為的發展。林雯涓 (2002) 認為塑造正面而積極的學習態度及良好行為建立、增強學業成就、提升學生的出席率、提升其繼續升學的動機、增強學習動機與自尊心等，都是家長參與對子女的益處。楊世安 (2004) 綜合國內外學者的看法中發現，父母正確且有效的參與會使學童學業成就的表現會比較好，比較容易持有積極主動等正向的態度，比較不會有偏差行為，身心發展也會比較理想。. （三）家長參與對學校教育的重要性家長是教育的合夥對象，在目前學校的各項會議或組織，如: 家長會、校務會議、教評會、課程發展委員會等，都已成為法定的保障代表，在組織方面，家.

(29) 16. 長更是學校行政運作中的重要一環，尤其是家長委員。家長委員既然是學校行政中極重要的一份子且又提供學校資源，在學校便常享有較不一樣的待遇，如在學校進行重新編班時，有些家長委員便希望能夠優先選擇他們認為具有高專業素養的教師，期望子女會有較好的學習成效。家長參與學校教育可以提升學校的效能，包括教師教學效能、學校行政效能、學校環境規劃等，進而提升學校教育的品質 (張明泉，2005) 。陳慕華 (2002) 的研究亦顯示，教師知覺家長參與校務各層面的程度越高，其學校效能也就越高。既然家長是消費者，對學校所提供的服務品質是可以透過管道來表達出期望與意見，以增加家長對學校的滿意程度，所以積極正向的家長參與對於學校效能的提升有一定的影響 (洪麗玲，1999) 。近年來，西方社會的教育改革亦發現家長是重要的教育資源，這寶貴的資源如果有效地運用，將有助於改善及促進個別學生的學業成績、學生行為及自尊，更可提高整體學校效能 (何瑞珠，1998) 。家長參與學校的活動與決策的制定，不但可促進家長與學校彼此了解，也對學校建立起信任感 (林明地，1999；周新富，2003a) 。經由家長的參與，教師與家長基於平等的地位，會共同為促進學校的計畫而努力；學校會在政策發展上更注重家長的意見，擬定更適合學生的方案 (盧焜煌，2002) ，且家長在資源的投入，可以使教師的教學順暢，擴展孩子的學習領域。家長在參與學校一般事務的過程中，不僅可以學會指導自己的子女，給予子女個別的教導和注意，還使子女學會更好的學習方法，而有更優異的表現 (周新富，2008) 。家長主動參與學校的事務，和教師有良好的互動，同時讓孩子有榮譽感，能提升子女的學習成效 (林明地，1999；柯貴美，2003) 。Cotton 與 Wikelund (2001) 認為家長參與不但可以降低教師的工作負擔，讓教師有更多的時間與兒童互動，還可從事個別指導，使教師對於孩子的個別差異得到關注。家長的協助也使老師能有比較多的時間，從事進修活動，充實數學知識和技能，進而設計更適合子女的教學活動 (引自盧焜煌，2002，頁 39) 。侯世昌 (2002) 指出家長具.

(30) 17. 有不同的專長、興趣與文化背景，能提供學校豐富的教育資源，並可擴展兒童的生活經驗。Berger (1995) 則認為，學校校長和教師知道學生的父母熱心參與學校的活動，會對這些父母較為尊敬，也會以正向的態度對待其子女。如果家長與教師的接觸機會越大，家長就有較多的時間和教師溝通，兩者的教育理念趨於一致，孩童就會有更好的表現。學校所辦理的各項親職教育活動，家長的參加不但可增進其教養知能，做個稱職父母的角色，還能藉由家長們的互相提攜，增進人際網路 (柯貴美，2003) 。家長參與子女的學習活動，不僅加強家庭與學校價值的連續性、協助適應高度複雜性的現代社會、學生學業成就和上課出席率也得以提升、以及增強學生的學習動機 (林明地，1999；龐憶華，2000) 。謝文豪 (2000) 也指出教師經由家長的參與與互動過程中，學生的生活背景及在家學習的情形得以更了解，進而和家長合作並協助學生的學習。從上述各學者的論述，家長參與子女的活動，對其本身具有正面的影響及好處，如促進親子關係、家長能自我實現、父母能與孩子同步成長等，對子女的部分，也帶給其學習成效的提升、有良好的身心發展、積極的學習態度等益處。不僅如此，家長的參與除可增進學校有效地運用社區資源，更可有效地協助提供學校人力資源，進而提高學校的效能，而且當學校舉辦較大型的活動時，有了家長會的支持，活動得以順利進行，同時也能從不同的面向讓子女有個優質學習的環境；而教師透過家長在學校的參與過程中除可了解其子女的學習情形外，也和家長進行合作協助子女的學習，所以家長參與是重要且是必要的。然而，林正鳳 (2006) 的研究中雖然提到，家長在子女的休閒活動中，是較少參與內部的組織運作，但是研究者在教學現場中發現，較關心兒童參與運動社團的家長，經常會協助兒童在運動項目中學習的問題，這樣不僅有助於兒童對該運動項目的瞭解，而且可以提升兒童學習的信心。.

(31) 18. 三、家長參與的角色家庭是個體最早接觸的環境，也是兒童第一個成長、接觸的重要場所。在親子之間的互動過程中，父母是子女重要的認同楷模，其行為、思想、態度都可透過教養的方式傳達給子女，而且子女的行為深受其父母的行為所影響 (金惠梅， 1997) 。呂清發 (2002) 提到兒童會將其在家庭中所見所聞，內化為自己之觀念、價值與信念，並形成其行為模式與人格型態。以下為家長在兒童發展中扮演角色的理論觀點及家長參與的角色進行探討： (一) 理論觀點 1.. 社會學習理論 (Social learning theory) 社會學習理論倡導者 Bandura (1989) 認為兒童性別角色之行為是經由觀察. 和模仿同性楷模之行為而學得的。其主要以學習原理來解釋人類社會行為的形成與改變，強調人透過觀察學習瞭解什麼是適當的，並可以得到獎賞，什麼行為會被懲罰或忽視，當相同情境再出現時，個體將會採取慣用的方式作反應 (引自陳秀如，2002，頁 7) 。在家庭中，孩子對於父母親所扮演的角色行為，都會有意或無意地去模仿。孩童可能透過父母對親朋好友的言行舉止或觀察父母如何處理工作事宜，進而模仿處世待人的態度。所以，父母的言行舉止，對孩童均有深遠的影響。 2.. 依附理論 (Attachment Theory) 依附行為之發展是嬰兒其社會與情緒發展的重點，因為安全的依附關係有助. 於嬰兒在情感與各方面之發展，基於對父母的依附，嬰兒才能承受與父母分離、進而探索環境，發展出對自己的信任與自我價值感，而在未來時才能與人建立親密的關係 (引自陳秀如，2002，頁 8) 。依附是一種主動、雙向的關係，是存在於兩人之間。其雙方的持續互動可增強並強化彼此間的情感聯繫，這種情感聯繫是一種交互過程，而且雙方都熱衷於彼此的親近 (引自陳秀如，2002，頁 9) 。研究中發現依附關係為安全型的嬰兒，可預測幼兒在幼稚園中的人際關係較.

(32) 19. 好，也可以培養出社會關係較靈巧的孩子，對於影響親子互動關係、兒童及青少年的人際關係、進而影響成年的親密關係，也是持續而深遠的 (Main & Weston, 1981) 。有些研究則發現嬰兒若能與父親建立安全的依附關係，父親也可像母親一般的安慰幼兒，使哭鬧的嬰兒安靜下來。當嬰兒害怕傷心時，會常找母親尋求安慰，但當嬰兒想玩耍時，則較常選擇父親，因為母親較常透過身體接觸和語言交談，而父親則較常透過身體的運動方式與嬰兒互動 (林崇德，1995) 。 3.. 帕森思理論 (Parsons Theory) Parsons 以生物學特性之觀點，認為家庭中父親與母親完全扮演不同功能的. 角色。父親代表外在的世界，從事工具性角色—職業，藉由外出工作來滿足家庭經濟的需要，使家庭適應於社會，擔負有效保持社會均衡的功能角色。對孩子而言，父親是一個執行和活動導向的代表，是家庭系統和社會系統的初始連結者；而母親負有情感表達的功能，在家庭中具有養育的責任 (引自陳秀如，2002，頁 10) 。綜合上述，不同的理論觀點可得知兒童在發展的過程中，家庭是兒童最早接觸的環境，兒童可以透過家長所扮演不同的角色中學習或模仿等，慢慢建構自己的行為模式；家長與兒童的依附關係，會發展出對自己的信任，進而影響人際關係；家庭中父親與母親所扮演不同功能的角色，對兒童而言也有不同的感受。. (二) 家長參與的角色家長的角色係指家長在孩子的教育歷程中，不再只是扮演著單純的母親或父親的角色，基於不同的對象 (如孩子本身、學校或教師) ，或是家長與學校雙方對於參與角色的不同期待，而衍生出多種的角色；隨著家長不同角色的扮演，也影響其功能的發揮 (候靖男，2009) 。學者黃德祥在 2002 年出版的「親職教育」一書清楚說明父母角色的發展及角色的意義。角色 (role) 是指對擁有社會位置 (social position) 之人的行為期待，在家庭中有著各種不同的角色，而不同的角色.

(33) 20. 也被期待表現不同的行為。另外，黃德祥也提到父母親角色的發展與社會變遷、社經地位、種族、家庭背景等因素有密切關係。劉慈惠 (1991、2001) 也在研究中彙整出現代母親的角色，其中家長為了在參與角色上有所彈性的選擇，以及為了要滿足孩子各方面的要求，願意挪出時間來閱讀教養的相關書刊。家長在參與過程中所扮演的角色會直接影響到家長參與的行為，本研究歸納國內外學者對家長參與所扮演角色的研究分述於下： Berger (1995) 將家長參與的角色分為六種：1.旁觀者 (spectators) 2.附屬義工者 (accessory volunteers) 3.提供義工資源者 (volunteers resources) 4.支薪資源者 (employed resources) 5.政策決定者 (policymakers) 6.自己子女的教師 (teachers of own children) 。Lueder (1998) 指出，家長扮演的角色有些是針對學校，有些針對子女，有些則是針對學校與子女兩者，包括八種參與角色：1.養育者 (nurturer) ：係指提供子女在心理、身體及情緒各方面發展的適當環境； 2. 溝通者 (communicator) ：係指與子女和學校建立並有效地維持彼此的雙向交流；3.教師 (teacher) ：係指協助子女的情緒、智力及社會發展；4.支持者 (supporter) ：係指積極支持子女在學校的所有課程，學校的學習活動及其他方案；5.學習者 (learner) ：係指獲得的新知識及技巧，有益於子女的教育及社會發展；6.諮詢者 (advisor) ：係指明智地提供子女其個人及教育狀況的相關建議及諮詢；7.倡導者 (advocator) ：係指為子女的福利進行有效的調整；8.合作者 (collaborator) ：係指與學校或社區共同解決問題、研議重要議題、擬訂政策及做決定等。陳良益 (1996) 歸納學者的看法，提出五種參與的角色：1.旁觀者：指家長用一種旁觀者的態度，毫不參與學校的教育；2.支持者：對於學校教育，家長用一種消極的支持態度，好像一名觀眾參觀學校的運動會，在子女的家庭聯絡簿上簽名，對學校事務的運作並未投入；3.協助者：已參與學校相關事務的運作，可是仍停留在協助的角色，如擔任交通導護等學校義工的工作；4.倡議者：指向學校人員表達意見，以求影響某些事務的決策；5.決策者：指家長與學校人員擁有.

(34) 21. 相等的權力，共同為學校的相關事務作決定。謝金青 (1999) 認為家長在學校教育中所扮演的角色，可以歸納為積極角色與消極角色，其看法如下： 1.積極角色： (1) 學習者：家長如要扮演好在教育上的參與角色並發揮正向的校務參與功能，家長就應藉由學習活動以提升個人的教育素養。 (2) 倡議者：家長來自於各行各業人才輩出，如積極的參與且能在適當時機對學校提出興革建言，應可使學校朝向正向發展。 (3) 決策者：家長擁有決策角色在於主權在民的思想，也對學校教育社區化的具體反映。 2.消極角色： (1) 接受者：係指家長接受來自於學校對子女的完整教育過程，包含學習活動的了解、親師間的溝通教學、教育資訊的取得及學習成果掌握。 (2) 支持者：包含對學校各項活動的參與、協助及配合。吳璧如 (2001) 以問卷調查 22 位實務專家和理論專家對家長在其子女教育過程中應扮演的角色之看法，並進一步加以排序各種角色的重要性，其結果發現全體專家均認為家長的角色應以支持者及教導者為主，意味著家長應積極支持子女的學習活動，協助子女的情緒、道德、智力、及社會發展；其次是溝通者、諮詢者、及養育者等角色；認為家長應扮演合作者、學習者、及倡導者的專家人數百分比則偏低。侯世昌 (2002) 將家長參與的角色由消極到積極歸納為七個階段，依序為： 1.訊息接受者：接獲學校通知，了解學校活動的訊息和孩子進步情形；2.家庭教育者：家長參與家中與學校課業有關 (指導孩子寫作業) 或無關的教育活動 (課外活動的充實) ；3.主動溝通者：家長主動請教教師或學校有關孩子學習的情形與困難或出席學校活動或學校相關措施，以了解如何配合教師及學校指導學生進行學習；4.共同學習者：家長與學校教師或孩子一起參加親職教育研習，以學習教養孩子的基本知識、技能；5.積極支持者：家長積極參與學校活動，捐款贊助，擔任教室義工，陪同孩子參加學校旅行等，以支持學校的教育方案；6.協同教學.

(35) 22. 者：家長擔任教學助理、親職教育講師、協同教師或協助佈置工作、教學準備等，協助教師及學校進行教學活動之準備或實施；7.政策決定者：家長與學校教職員一起參與孩子教育安置的決定、教科書、課程選擇的決定，教職員的聘用、學校校務決策、攸關孩子教育的決策與經費的運用等。蔡俊傑 (1999) 歸納許多學者的研究，認為父母親在兒童成長中所扮演的角色可分為四種角色：1.溝通者：子女與學校間溝通的人員；2.教育者：父母也是子女的教育人員；3.支持者：父母是子女精神和生活上的支持人員；4.輔導者：父母是子女內心深處傾吐的對象，是扮演心靈、精神的輔導諮商人員。學者邱珍琬 (2003) 也提出父母親的角色，會隨著孩子的年齡與需求不同而做彈性的改變，可以歸納為照顧者、教育者、保護者、支持者、模範者、諮詢者或顧問、朋友、陪伴者、玩伴和共學者等角色。周承淑 (2003) 將家長參與的角色分為六種：旁觀者、支援者、義助者、倡議者、督促者、決策者。黃凱霖 (1995) 認為父母親是子女成長的重要他人，在子女成長的過程中附有教育與養育的責任，分別扮演著不同的角色，包括家庭層面 (直接參與) 、學校層面 (非直接參與) 及社區層面，分述如下： 1.家庭層面 (直接參與) ： (1) 指導者：包含家庭作業的指導、考試複習、閱讀指導、課業的指導、日常生活習慣的培養等； (2) 溝通者：簽閱家庭聯絡簿、參與親師座談會、與教師電話連絡； (3) 期望者：對子女教育的倡導與期望； (4) 聽眾：傾聽子女在學校的學習情形或意見； (5) 管理者：管理作息的時間； (6) 安排者：提供子女家庭學習環境地點的安排以及各項文具用品。 2.學校層面 (非直接參與) ： (1) 決策者：參與學校委員會以提供各項決策或建議； (2) 學習者：接受學校各項訓練以學習如何指導子女學習或教養子女； (3) 支援者：支持學校的各項計畫及教育目標並提供財務支援； (4) 義務工作者：協助學校各項事務或擔任班級義工。 3.社區層面：聯繫者及社區資源的結合與應用。.

(36) 23. 柯貴美 (2004) 認為家長在子女教育的過程中扮演著支持者、學習者、資源提供者、教導者及政策決定者等多元角色：1.支持者：家庭與學校維持基本的聯繫並參與學校所舉辦的各項活動。2.學習者：家長透過學校所安排的研習活動，從中學習如何扮演好父母的角色。3.資源提供者：家長依照自己的專業，提供資源來幫助學校發展教育。4.教導者：分擔教師教導學生的責任與工作。5.政策決定者：家長參與在學校各項教育事務政策上的決定。由上述可知，經研究者整理表 2-1-3 所示，不同研究者對家長參與的角色有不同看法。表 2-1-3 家長參與的角色 (部分研究) 研究者 Berger (1987) Lueder (1998) 黃凱霖 (1995). 陳良益 (1996) 蔡俊傑 (1999) 謝金青 (1999) 吳璧如 (2001) 侯世昌 (2002) 邱珍琬 (2003) 周承淑 (2004) 柯貴美 (2004). 家長參與的角色旁觀者、附屬義工者、提供義工資源者、支薪資源者、政策決定者、自己子女的教師。養育者、溝通者、教師、支持者、學習者、諮詢者、倡導者、合作者。家庭層面 (直接參與) ：指導者、溝通者、期望者、聽眾、管理者、安排者；學校層面 (非直接參與) ：決策者、學習者、支援者、義務工作者決策者、學習者、支援者、義務工作者；社區層面：聯繫者。旁觀者、支持者、協助者、倡議者、決策者。溝通者、教育者、支持者、輔導者。積極角色：學習者、倡議者、決策者；消極角色：接受者、支持者。支持者、教導者、諮詢者、養育者、合作者、學習者、倡導者。訊息接受者、家庭教育者、主動溝通者、共同學習者、積極支持者、協同教學者、政策決定者。照顧者、保護者、教育者、模範者、支持者、諮詢者或顧問、朋友、玩伴、陪伴者、共學者。旁觀者、支援者、義助者、倡議者、督促者、決策者。支持者、學習者、資源提供者、教導者、政策決定者。.

(37) 24. 家長的角色隨著兒童年齡的成長而調整，對於影響兒童的發展非常重要；家長除了給予子女關懷與支持外，須衡量自己的條件與能力，也必須配合教師、學校或社區來協助孩子的教育，本研究對於家長在參與兒童課後運動社團中所扮演的角色，由消極到積極歸納為五個階段角色如下： 1.. 資訊接受者：家長透過學校網站、俱樂部部落格或通知單等方式，以了解子女學習的情形和俱樂部的相關活動。. 2.. 家庭教師者：家長於家中和子女一起討論足球相關議題，陪伴子女練習足球等活動，提供子女一個良好的學習環境。. 3.. 學習者：家長主動請教教練有關教學的技巧、和其他家長討論有關教養子女的問題，以及透過其他的方式獲得教養子女的訊息。. 4.. 協助者：家長參以配合的或協助的角色，對子女所參與在俱角部的活動，提供自願性的服務，如比賽的準備工作、擔任義工等。. 5.. 倡議者：家長以間接或直接的方式，對俱樂部提出建議，以影響俱樂部組織內部的決策。. 四、小結從上述各學者的論述，家長參與的定義為家長參子女課後運動社團的活動，基於對自己子女參與課後運動社團的關心或所做的一切行為如參與、支持、瞭解或協助等，不管是在家庭、學校或社區，都屬於家長參與子女課後運動社團之範圍。在家長參與的重要性上，家長參與子女的活動，不僅對家長本身有正面的影響及好處，如父母能與孩子同步成長、促進親子關係、家長能自我實現等，對子女的部分也帶給其積極的學習態度、學習成效的提升、有良好的身心發展等益處。不僅如此，家長的參與可以效提供學校人力資源的協助，增進學校有效運用社區資源，學校的效能進而提高，而且學校舉辦比較大型的活動，有了家長會的支持，能從不同面向為子女營造優質的學習環境，同時也讓活動得以順利的進行；教師.

(38) 25. 透過家長在學校的參與中，不但可了解其子女的學習情形，也和家長進行合作協助子女的學習，所以家長參與是重要且必要的。. 家長在兒童發展中扮演角色的理論觀點有社會學習理論、依附理論以及帕森思理論，然而不同的理論觀點，可得知兒童在發展的過程中，家庭是兒童最早接觸的環境。兒童可以透過家長不同角色的扮演進行模仿或學習等，慢慢建構自己的行為模式。在家長與兒童的依附關係上，會發展出對自己的信任，進而影響人際關係。兒童對於家庭中父親與母親所扮演不同功能的角色也有不同的感受。本研究在家長參與的角色扮演上，共分為 5 個角色為資訊接受者、家庭教師者、學習者、協助者、倡議者。.

(39) 26. 第二節. 運動價值觀之意涵. 本節旨在探討運動價值觀之意涵，可分為價值觀的內涵以及動價值觀的內涵兩部分。. 一、價值觀的內涵價值觀是指人們對於某項事物的認知與判斷，而它也是社會或商業行為在形成時，最具影響力的因素 (林瑞唐，1996) ，形成了個人的價值系統 (陳慧玲， 1995) 。經研究者彙整相關文獻，將從價值觀的定義及價值的分類進行探討。 (一) 價值觀的定義 Kluckhohn (1951) 認為價值觀是個人或團體對所欲求的事物之明確或隱含的獨特概念，此概念對現有手段、方式與行動目標所作的選擇具有影響力。另一學者 Rokeach (1973) 更進一步將 Kluckhohn 的理論加以演繹，認為價值觀是一種持久的信念，這一信念使得個人或社會偏好某種特定生存目標或行為方式。林建煌 (2002) 提出認為，價值觀是一種持續性的信念，而價值觀可分為個人價值觀與社會價值觀，個人價值觀是指個人所擁有的特有價值，一般界定了一個人的「正常」行為，反映了個人對社會價值觀所做的篩選，而決定了其獨特的個人行為；而群體成員所共同擁有的價值觀，稱為社會價值觀，社會價值觀界定了一個群體或社會的「正常」行為。以上學者皆說明了價值觀非短暫的想法而已，價值觀是一種持久性的信念且跨越時空，指導人們成為行為上的準則。李亦園 (1973) 提到人類在調適於社會生活與自然界的過程中，產生一套對人際關係及宇宙存在的基本概念，基於這套存在的概念才有了好不好和這樣該不該這樣做的行為標準。這一套決定人群的對錯、好惡、美醜的標準，就是我們所提到該一人群的價值或價值觀。此外價值觀也是社會認知的一種形式，其主要功能就是適應。.