根據研究結果發現，與家長保持和諧關係，密切互動，善用家長人力資源，不 僅能補充教師人力之不足，在校外教學與課外活動時擔任老師助手，協助照顧學生、
引導學生之外，而且能提供多元的課程專業人力，協助教學，實現區分性課程之可 能，提昇資優教育品質；善用家長財力與物力資源，能彌補學校經費之不足，為資 優班增添教學設備或設施，成為資優班強大的後援力量；若能擴展年級資優班家長 組織為全校性整體資優班家長組織，更能發揮強大的有效動能。建議透過「學校互 訪」、「校際聯誼」、「跨校聯盟選課」等各種措施，讓校與校之間的家長相互熟識，
共同加入地區性家長組織----臺北市資優教育發展協進會，有效凝聚共識，形成政策 意見，為資優教育高分貝發聲，並支援資優教育的發展。
依我多年資優教育教學經驗所見，各校專業家長資源極少相互流通，甚為可 惜。建議應透過前述「跨校聯盟」選課機制，將專業家長資源納入師資來源之一，
可跨校指導學生；或是利用後述第九項學校特色裡建議的「臺北市國小資優教育師 生聯合網站」，將專業家長資源及社會專業人士之專長、聯絡方式納入諮詢儲備名 單，使之廣為人知，方便邀請、聘任。
有關社會資源運用方面，建議除了各校平日應將運用過的好資源建立檔案，長 期累積外，也應不斷透過家長或是校與校之間「呷好道燒報」，互通好訊息；可利用
「臺北市國小資優教育師生聯合網站」將適合學生參觀的地點、新增好景點、新增 機構，……詳細資料上傳到網站上。至於如陳昭儀（1997）研究，學生需要的良師 典範，亦可透過網站向社會大眾、大專學生或各校資優班畢業生長期徵求，建立人 脈網，增加多元的課程支援人士。
七、 與普通班互動交流
由研究結果顯示，資優班教師越能放下身段，主動與普通班教師溝通聯繫、與 普通班分享教材、資源和學習成果、偶爾參加普通班學年會議、定期舉辦資優班教 師與普通班教師的交流會議、……都能贏得普通班教師的認同與好感。除此之外，
建議資優班教師可以「好東西與好朋友分享」，類似 S2 一樣，每月整理一篇與資優 教育理念相關的好文章在朝會上或網路上與全校老師分享；在適當的時候，貢獻自 己的學科專長，主動分享教學經驗和理念，扮演諮詢或協助的角色；在資優生發生 學習或生活不適應狀況，主動深入瞭解，或徵詢普通班教師「入班觀察」，共同協助 資優生解決問題；舉辦校外教學時甚至可以邀請普通班師生一起參加，共享知識學 習的樂趣與情感交流的快樂；平日主動關心普通班事務，若有普通學生課業困難，
可以號召資優生協助輔導，若有普通班教師過於忙碌情形，可從旁指導資優生適時 幫助；辦理適合普通班學生參與之知性、感性活動（如多元智慧闖關活動、愛心跳 蚤市場），主動為全校師生服務（如以資優班學習成果美化學校環境、發揮創意美化 廁所）……總之，主動而親切的走入普通班級，邀請普通班老師參與資優班活動、
齊享資優生種種學習成果，將使普通班老師與有榮焉。
除了與普通班及交流，建議不妨將觸角延伸，引領資優生認識且關心身障班學 生，主動設計活動與身障生交流，主動協助辦理身障體驗活動，……均能變化資優 生氣質，埋入愛的種子，也能博取身障班老師、行政人員及所有普通班老師的肯定。
八、 推廣資優教育
由團體訪談發現，各受訪特優學校教師都具有推廣資優教育的理念與抱負，認 為不僅是將本分做好，也應能夠將資優教育的特色分享與推廣出去。建議績優學校 與特優學校能以教師專業能力及學校特色，申辦長期性區域資優教育方案，造福更 多資優學子。在校內，也能將部份課程開放給全校具某領域優異潛能或特殊興趣之 學生，讓資優教育不只是當初幸運得以進入資優班的天之驕子長年享有的特權與資 源，也藉機淡化資優生的特殊標記，讓資優生更懂得謙虛、更珍惜得來不易的資源，
從而更努力向學。
從研究得知，有兩個學校已進行過「學校互訪」及「四校聯誼」活動，不僅學 生可以彼此互相觀摩聯誼、增廣見聞，拉高視野；家長互相認識、聯絡感情、交換 教養子女心得；教師也可以透過交流，培養資優教育社群情感，互相傳遞辦理經驗，
也可以結盟為研究夥伴，或是締為校外參觀、師資互換、成果發表的姊妹學校；更 可貴的是活動過程，大力宣導資優教育理念，透過行動的拓展與實施，社會新聞的 發佈，對於資優教育的推廣也有莫大助益。
訪談中發現有一所學校 S3 將資優班課程融入學校總體課程，並且推廣到普通 班去，不僅如此，他們還將資優班教材製作成錄影帶，普及發行到全國去，為普通 教育盡一份心力，令人佩服。建議資優班教師設計資優班課程時應思考與全校總體 課程作連結，將學校特色延伸且精緻化，研發出成果，可再回溯推廣到普通班去。
如果教材設計得不錯，可以申請研究獎助，或出版發行，造福全國學子。
研究亦發現學校若能建置資優班網站，經常更新，將各種活動消息、資優鑑定、
縮短修業年限資訊、區域資優教育方案訊息、課程計畫、教材、教學心得、線上教 學、學生作品、家長作品都放上去，甚至開闢學習討論區、意見交流區……，不僅 校內資優生及家長受益，隨時可獲知最新資訊、最新知識；可以增強學生、家長、
老師及畢業生的向心力；可以當作學校另一個系統化的資料庫；也可以讓他校學生 家長，甚至教育學程學生及社會大眾查詢、參考，對資優教育知推展與推廣均有莫 大助益，不可忽視。
由研究結果顯示，所有受訪特優學校均很有信心，歡迎外界參觀、訪問、實習、
研究，贏得外界肯定。建議資優班教師不要排斥外界參訪，一次又一次的參訪，會 促使資料準備更加嚴謹、周密、系統，會幫助資料包裝與行銷技巧更加進步，會協 助訓練教師口頭表達己校特色與優點的能力，在在都是鍛鍊資優班教師站上舞台，
侃侃而談，優遊演出的好機會；更重要的，讓外界清楚瞭解學校特色與優點，更是 幫助自己不斷進步，不斷往前邁進的契機。
九、 建置「臺北市國小資優教育的師生聯合網站」
現今社會網路科技發達，有多校將資優生各類學習成果放置網站，提供學生同 儕觀摩、家長欣賞、他校學生或社會人士參考，實為上策。建議各校每學期或每學 年的專題研究成果，除了口頭發表外，也應加強網路發表。並建議應建置「臺北市 國小資優教育的師生聯合網站」，設計程式，讓各校資優班可將傑出或特色作品（包 含上課優秀作品、資優通訊、資優班報、作品集、獨立研究成果、畢業專輯光碟、……）
都放到共同網站上，提供觀摩，促進交流與進步。也可以透過程式，自行發佈各校 資優班的各項活動、研習、資訊、文章、教師研究成果，分享各種教材檔案、計畫 資料，減縮每校自行設計的時間與人力浪費。還可設置學生、家長、老師的討論專 區，激盪各式創意點子、深入討論課程知識內容、協調各項事宜、聯絡感情……，
激發學生與老師的自主、自覺與自省，搭配「跨校聯盟」、「跨校互訪」、「跨校聯誼」
等等措施，將資優教育由老死不相往來，互不關心，各作各的傳統型態，轉化為活 潑、公開、不斷跳躍進步的新型態資優教育。網站維護者應酌予減課 8 至 10 節課（或 由多人成立網站維護小組，分工維護），徵求熱心、富使命感的資優教育網站高手，
為大家服務。
除了建置網站之外，建議還可以組織「臺北市資優班教師聯誼會」，定期舉行 交流，與「跨校互訪」、「數校聯誼」、「跨校聯盟選課」等機制相互輝映。
十、 增加資優教育資源中心人力資源
無論是學校辦理資優教育或是推展資優教育，一定要有教育行政單位的幫忙與 支援，才能事半功倍。由於多位專家學者多次建議（王振德，1996b；吳武典，1996a；
蔡典謨，1997），加上時代潮流所趨，終於在於民國 89 年 2 月訂頒「臺北市資賦優
異教育白皮書」，其中明定成立「資賦優異教育資源中心」，所以於民國 89 年 8 月 1 日，在建國高級中學成立全國首設之「臺北市資賦優異教育資源中心」。臺北市資優 資源中心平日統籌各階段資優教育，建立與提供良好的資優教育支援系統，辦理及 推廣資優教育相關活動，研究發展資優教育課程與鑑定工具，促進資優教育觀念普 及、帶動普通教育的革新，提升台北市教育品質……16，對資優教育及教師幫助頗 大。
但是整個中心的業務極為龐雜，實有必要增加人力資源，讓各項事務辦理得更 加完善，提供更好的服務。建議增加資優資源中心編制人力至少四位，總共八位人 手，稍微有助業務分擔，加強服務，提昇臺北市資優教育品質。
十一、 彈性調整教師授課負擔
綜合我多年資優班教學經驗及訪談時評鑑委員觀感，資優班教師上課節數多，
雜務又多，實在很難兼顧教學和研究，故建議應減少其上課節數（四至六節），使之 有餘裕從事教學研究，改善教學品質。另外，為了促使教師能推廣資優教育，也應 彈性調整教師授課負擔，讓他們除了關注校內有限的資優班學生外，且能擴及影響 力到社區資優生、外校教師、乃至社會大眾，讓資優教育的正確理念廣為人知，讓
雜務又多，實在很難兼顧教學和研究，故建議應減少其上課節數（四至六節），使之 有餘裕從事教學研究，改善教學品質。另外，為了促使教師能推廣資優教育，也應 彈性調整教師授課負擔，讓他們除了關注校內有限的資優班學生外，且能擴及影響 力到社區資優生、外校教師、乃至社會大眾，讓資優教育的正確理念廣為人知，讓