對於辦理資優教育方面，主要從實務教師角度提出建言，但有些部分涉及教育 行政單位，也一併提出。以下分別從師資與研究、與學校行政互動、教師團隊的分 工與運作、鑑定安置與輔導、課程與教學、家長資源與社會資源的運用、與普通班 互動交流、推廣資優教育，以及建置「臺北市國小資優教育的師生聯合網站」、增加 資優教育資源中心人力資源、彈性調整教師授課負擔等方面提出建議。
一、 師資與研究
根據研究發現，特優學校教師學歷都大學以上，有大半已取得碩士學位或是進 修碩士中，更有三校已有少數老師正在攻讀博士學位中，平均學歷越高的學校，其 研究能力相對也高，所以建議資優班教師平日應多參加研習、進修，充實專業知能，
尤其是進修真槍實彈，必須撰寫論文的學位，越能提昇教學品質，也深化教學研究 的基礎。學校行政人員應多鼓勵教師進修，教育行政主管單位也應多多提供資優教 育碩士、博士等在職進修學位的機會與管道，鼓勵教師報考進修；在平日的研習方 面，應參考新近研究文獻或進行全面調查，瞭解資優班教師之困難與需求，以之擬 定研習項目、延請專家授課，避免教師缺乏興趣，浪費時間與資源；多舉辦長期性 的研習或工作坊，累積學習知能，將學習成果帶回學校真正施行測試、檢驗考核，
俾真正有助課程與教學之提昇或質變。
從研究得知，教師團隊之間互相分享研習或進修心得，共同討論研究，彼此鼓 勵打氣，可促使團隊成為學習型組織。為能認真從事研究，改善教學品質，除了建 議教育行政主管單位准許減少授課負擔之外（比如每週減少四節課），教師團隊也應 重新規劃、調整課程結構，且採教師協同教學方式，以便挪出時間與心力用在思考、
討論和研究上面。
訪談中發現有部分學校的研究情形尚處於起步中，成果不盡理想，建議拋開身 段，向研究經驗較豐的學校教師「取經」，邀請其到學校中做專題報告或經驗分享，
或是邀請富研究經驗者成為研究夥伴，互相拉拔提攜鼓勵；研究過程，也不忘隨時 請教專業的學者教授，指引正確方向，減少摸索與困頓的時間。
從教師們訪談中表達對於資優教育的多元看法，又可凝練出多項建議：（1）教 師認為資優教育教師分區成長研習立意良好，可惜交流互動氣氛仍嫌不足，我建議 教師們應發動自覺自省精神，由全臺北市資優教育教師共同選舉推出總幹事及多位 副總幹事，由副總幹事擔任各分區主席，共同擬訂討論議題或研習題目，解決教育 運作中各項實質需求、難題與困境，大家真心付出與交流，而非虛耗時間，表面行 事，應付了事。每年或每兩年更換一次區域組別學校，重新選舉各級幹部，以活化 組織氣氛，碰撞出不同的智慧火花。（2）有學校教師反應，考量學生需求、家長要
求設計多種課程時，經常單打獨鬥，非常辛苦。訪談時也有學校認為協同教學好處 很多，是他們課程與教學的特色。建議資優班教師儘量採取協同教學，互相討論、
共同研發課程，教學時互相支援、實施課程觀察，課後進行教學省思，隨時調整、
修正課程，提昇教育品質，也減輕教師獨自設計課程的沉重負擔。並建議建立數位 教材庫，不僅與同校教師分享，也與他校老師交流，由分享的質與量，更可以當做 日後評鑑的項目之一15。（3）資優生區域性資優教育方案目前逐漸走向長期研習，
培訓厚實知識技能經驗的方向，免除「點狀學習」之譏，是值得稱許的策略。建議 可讓資優班體制教育與區域性資優教育方案結合，讓受過專業訓練之資優班教師服 務更多的資優生。可行方法是將教師於假日辦理的區域性資優教育方案上課節數納 入平常上課節數（平常日可採輪休方式），消除教師除了一般資優班體制內課程教 學，還要額外舉辦區域方案，身心過度勞累，舉辦意願不高的因素，鼓勵更多專業 教師樂意投入區域方案，促進更多優質的資優方案，也可趁機轉變資優教育多年不 變的課程型態，實施確實有益學生的個別化、區分性課程。
二、 與學校行政互動
由研究結果得知，資優班開會時若能主動邀請學校行政主管，如校長、主任或 組長參加，讓他們充分瞭解資優班運作情形與遇到的困難，平日也保持密切互動、
禮尚往來，對於爭取學校各項支援將有很大幫助。除此之外，建議資優班應主動參 與學校事務，協助學校行事，融入學校，爭取學校重視。比如：參與學校總體課程 會議，擔任領域召集人或幹部、參與籌辦學校大型活動、擔任活動主持人、提供學 校創意點子、不排拒學校分配的工作……等等。
由兩個特優學校資優班為資優生設計「服務課程」，頗具成效與特色來看，建 議資優班多多帶領資優生為學校服務或為普通生服務，比如：佈置學校環境、美化 廁所、製作植物標示牌、為學校簡易維修電腦、指導文化不利或文化弱勢學生課業、
主辦動腦闖關活動讓普通生參加、設計校園數學步道、在校園張貼資優生自製的知 識看板或海報、擔任關主協助舉辦身障體驗活動、設計活動與身障生同樂……等等。
資優生熱心的服務與無私的貢獻不僅能改善或增益校內老師、學生對資優教育的觀 感，對於學校行政人員而言，更是一帖肯定資優班的良方。
三、 教師團隊的分工與運作
從研究發現，無論是定期或不定期，有組織、有計畫的開會，能大大增強教師 團隊運作的效能。建議資優班教師在開會前能先蒐集議題，舉凡資優班大小活動、
各年級事務、各教師資訊均可列入，按照事情輕重緩急分類排列，在會中充分溝通、
討論。會後若能將各項決議或結果打字作成簡要檔案，除有利流通閱讀外（比如傳
15 詳見後續成立「臺北市國小資優教育師生網站」之建議。
寄給相關老師或行政主管瞭解），更能經驗傳承，作為日後檢索、參考的資料，也能 作為評鑑時系統性資料之一。開會時若能準備一些點心、水果或飲料，不但能柔化 會議的嚴肅味道，也能促進團隊和樂氣氛。
團體訪談時有一學校表示會利用上完某課程之後進行集體教學省思，並順便討 論較急迫的資優班事務，這是一個很好的方式。建議教師無論大至全體資優班共同 進行的重大課程、特色課程，小至兩三位老師的協同教學，或是個人教學，儘可能 於教學完後都做教學省思的工作，以沉澱教學情緒，澄清教學脈絡，檢討教學得失，
寫下一些紀錄，作為調適、改善課程的依據，以及教師專業成長的基石。全體教師 能共同進行教學省思，是難能可貴的盛事，思維互相激盪、影響、衝擊，有可能產 生燦爛、美麗的火花，學生為之受福。個別訪談時，C1 委員也特別強調自我評量、
後設反思的重要性，認為資優班教師若能落實自我評鑑、自我省思的功能，其實就 不太需要外人來評鑑了。進行教學省思，是自我評鑑的開始，值得行動喔！
訪談發現有一學校採取包班制，一整學年的課程除了一門團體課有其他教師擔 任輔導老師外，其他課程全部均由同一位老師擔任，該校並無選修課程，學生只能 無條件接受該位老師的所有課程安排與內容。站在區分性課程理念的觀點，建議應 酌予調整，加入選修課程，讓學生能依據其能力與興趣選擇課程，接受不同老師的 指導。訪談也發現另一所學校採教師專長制，學生每學期均會接觸所有資優班老師，
卻沒安排導師課程，且每年均換導師，師生之間不易建立深厚情感。因為資優班不 像普通班老師與學生朝夕相處，相聚節數少，也不像普通班有許多彈性時間、導師 時間、午餐午休時間、掃地時間可以聯繫感情與進行機會教育，所以資優班導師若 非包班制，至少兩年才更換一次，較能深入瞭解學生與家長，提供有益的協助。
訪談時有教師呼籲：資優班是一個群體的團隊表現，絕非個人秀。建議資優班 個別教師行止應顧慮整體教師團隊觀感，優秀資深的老師應慷慨傳承經驗與智慧，
年輕有活力的教師勇於承擔責任與工作，認真學習，彼此有良好的互動與影響。做 任何事情都以團隊榮譽為首要目標，不過度凸顯個人功勳，如此才能營造和諧、愉 快的團隊氛圍，進而帶給外人整體一致的團結觀感。但是如有研究著作，因牽涉智 慧財產權，應重視實際研究者之權益，不宜採取和稀泥式的通通有獎方式，將毫無 參與也毫無貢獻者的名字也羅列上去。
五校中有一校設計一個色彩繽紛、精緻、耐人尋味的「創意、服務、卓越與愛」
資優班圖像，令人印象深刻。C5 委員也誇獎該校有一個公共服務課程，銜接到願景，
讓人感覺有個一貫的價值在經營的歷程。所以建議各校應該去發現自己學校的價值 與特色，利用資優班圖像將資優班的願景清楚展現。至於資優班的願景可以透過教 師的引導讓學生共同討論，確定好願景可以向全體學生徵畫，繪製自己學校資優班 獨有的圖像。有了共同的願景與出色的圖像，整個資優班的凝聚力更強了，特色也 更加彰顯。
訪談五校，發現他們團隊運作時有一個不約而同的共同點，那就是都會利用電