本研究的目的之一在研擬分散式圖控系統的教材大綱，因此必須探討 教材發展的歷程。泰勒（1970）指出，教材須依課程和教學設計才能定義 指引及綜合學生預期學習到的事物，給予教學的方向和目標，進而提供適 切的教學及次序且連貫的學習內容。良好的教學工作涉及諸多的因素，諸 如課程、教師的教學能力、教學資源、教材、設備、學員背景…等因素，
都足以影響教學目標之達成，而其中教材是否能配合社會、學生、教學情 境的需要，尤其會影響教學的成敗（康自立，民 83a）。教材是各種學習活 動的內容，教師指導學生學習時所用的材料都是教材，包含生活所需的知 識、技能、習慣、態度與理想等，教材設計得好，教育目標才能實現（孫 邦正，民 84）。李隆盛（民 84）指出，教材是教師和學生為營造有效教學 環境所使用的中介材料。在教材與教學方面，教師和學生是透過不同的教 材形式來達成溝通任務。
本節將探討國內外各學者所提出的教學設計及教材發展模式，以研擬 分散式圖控系統的發展模式與步驟。
回饋作用 壹、教學與教學設計模式
一、教學設計與教材關係
Seels & Glasgow（1990）認為教學設計是指藉由教學條件的系統化分 析來解決教學問題的一種過程。
Ritchey（1986）以教學設計理論與基礎概念的角度來定義教學設計
（Instructional Design），並認為教學設計是為促進各種教材單元學習情境 的發展、評鑑與維護，而建立詳細計畫的科學，也就是將教學中的各項因 素（諸如教師、學生、教學內容環境等）作有系統的分析、設計、發展、
實施與評鑑活動。
關於教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但一般而言各 種理論模式都涵蓋下列工作的發展或規劃程序（李隆盛，民 85）：
（一）分析待教、待學的是什麼（what）。
（二）決定如何（how）施教和學習。
（三）進行試教和修訂（tryout and revision）。
（四）評鑑學生是否（whether）達到學習目標。
由上述可知學習者、目標、方法和評鑑這四個最基本的要素是組成系 統化教學的基本架構。美國的教學評鑑專家 kibler（1978）即把教學的基 本歷程分為如圖 2-12 所示的教學目標、學前評估、教學活動、評鑑等四 個部份，其模式稱為「教學基本模式」（GMI）The General Model of Instruction（簡茂發，民 76）。
圖 2-12 教學基本模式（GMI）
資料來源：簡茂發，民 76
教學目標 學前評估 教學活動 評 鑑
教材與教學的關係如圖 2-13，教材主要是依據社會需求，知識累積、
學生特性及教育目標而制訂的教育計畫，並依據課程架構之基準，而編選 適合之教材內容及種類，以達成教師與學生之間的教學活動。
圖 2-13 教材在教學系統之位置圖 資料來源：林炎旦，民 89
二、教學設計模式
教學模式（teaching model）是把教學的整個過程做有系統的處理，舉 凡影響教學成果的所有因素都包含在內（張春興，民 78）。依據教學模式 可用以設計與指導課程、教材或其它類型教學計劃的發展。現僅就有助於 發展分散式圖控系統實習教材的教學設計模式，擇重點簡要說明如下。
（一）Kemp 模式
Kemp（1985）認為在一個完整的教學設計方案中，應考慮下列十 個要素：
1.評估學習者的需要，以確定教學設計之目的、限制和優先順序。
2.選擇教學主題或訓練工作名稱，希望達到的一般性目標。
3.分析學習者或受訓人員的特性。
4.按照預定的目的確定主題內容。
教育目標 教育計畫 課程架構 教材編選 教師及學生的教學活動
教師及學生的教學活動
5.依主題內容訂定明確之學習目標。
（二）Dick & Carey 模式
Dick & Carey（1985）所發表的教學設計模式如圖 2-15 所示。
圖 2-15 Dick & Carey 的教學設計模式 資料來源：Dick & Carey，1985
此教學設計模式在性質上較接近教材發展的過程，所描述的教學設計
學的問題。
6.發展並選擇教材：根據教學實施計畫中的具體要求，將教學內容與方法 等轉換為教材，或根據學習目標、教學策略和教材特性加以選擇適當的 教材。
7.教學評鑑：即在教學設計成果推廣使用之前，先在一定範圍內進行形成 性評鑑，以暸解教學系統的試用效果，如可行性、可用性及有效性等。
由以上的兩種教學設計模式，可知 Kemp 模式具有較佳的教學彈性，
而 Dick & Carey 模式則具較佳的程序，因此綜合兩者模式可歸納出教學 設計的過程中，為使學習者達到學習任務所需的能力，應考量教學目標、
分析達成學習任務所需的能力、學習者所須具備的起點能力、訂定學習目 標、選擇教學策略、發展並選擇教材、進行教學試驗及評鑑修正等。
貳、教材發展模式
孫邦正（民 84）指出課程和教材是學生和社會之間的一座橋樑，這座 橋樑設計得好，教育目的才能實現。Romiszowski（1988）認為教學是一 種溝通的過程，在教學的過程當中，教師和學生即是透過不同的教材形式 達成溝通的任務。教材是老師和學生為營造有效教學環境所使用的中介材 料（李隆盛，民 84）。
教材是「發展」的概念，其思想根源於系統方略，而系統方略的概念 係指任何的設計或解決問題，必先決定「設計目標」及其「預期的結果」，
然後才針對目標與預期結果，將過程中之各種因素予以通盤地考慮，並從 不斷回饋與修正中獲得數據與經驗，以獲得問題的最好解決方式。教材亦 可視為一種人為的系統，因此教材發展是系統發展的一種，運用系統方略 發展教材時，可將系統思考或系統觀與教材相結合。以下敘述各個學者所 提出的發展模式。
一、泰勒的教材發展模式
泰勒（Tyler，1949）將課程內容視為一種學習經驗，泰勒的課程內容 選擇原則在於：一切給予學生學習的素材，皆應以課程目標或教育目標為 課程及教材設計的最高目標。雖然各種課程要達到的教育目標不同，但學 習經驗的選擇，確有其必須遵循的共同原則，即：
1. 為完成所欲達成的課程目標，給予學生的學習經驗，須讓學生有 練習該目標所蘊含的行為的機會。
2. 提供的學習經驗，要使學生從實踐該目標所蘊含的行為中，獲得 滿足感。
3. 須在學生能力範圍內給予學習經驗，應與學生現有的學習成就和 性向配合。
4. 每個教育目標，都有許多特殊的經驗可以達成，不要為了達到教 育目標，而勉強的提供受限制或是極特別的學習經驗。
5. 相同的學習經驗通常產生不同的結果，可能是正面或負面的，因 此學習經驗的選擇應特別慎重，避免產生負面的經驗。
二、蕭錫錡的教材發展模式
蕭鍚錡(民 82)指出教材發展之步驟為：
(1)分析特定職業類別 (4)書寫及編排終結目標 (7)教材修正 (2)分析學生學前能力 (5)發展測驗 (8)發展管理系統 (3)分析能力 (6)發展學習教材 (9)實施與評量 三、Rowntree 模式
Rowntree(1994)提出一教材發展模式，此模式依據計畫、準備、執行 三階段進行，如圖 2-16 所示。
(一)計劃階段
本階段之工作包括分析學生、配合調整學習目標、訂出教材大綱、
選擇教學媒體、計劃學習支援、考慮現有教材等，以針對教材之編製作
完整的準備與計畫。
(二)準備撰寫階段
本階段之工作包括考量資源與限制、安排學習順序，發展教學活動 與回饋、安排範例、考量教材的實際格式、教學媒體之應用等，做為 教材編寫的準備。
(三)教材內容撰寫與修正
本階段之工作包括教材內容表達的角度之考量、檢視教材內容是 否合於預期規劃、分別就教材本身與帶來的效果加以評鑑、由相關學者專 家評鑑、試驗教學以實際檢討教材內容、檢討與修正須改進部分。
圖 2-16 Rowntree 的教材發展模式 資料來源：Rowntree,1994
步驟一：計畫步驟二：準備撰寫步驟三：教材內容撰寫與修正
第一次草稿編製 完成草稿第一次編輯
編寫評量教材 試用與改進教材
分析學生
依據教育與教學目標，訂出教學大 綱，選擇教學媒體與學生的學習支援
考量現有教材
考慮具體格式
安排教學活動、順序與回饋，收 集範例，決定教學設備
斟酌資源與限制
四、Finch ＆ Crunkilton 模式
芬奇和克朗基頓（Finch、Crunkilton）（1993）針對技職課程發展提出 課程發展的三個主要階段，即課程設計，建構課程內容及課程實施，如圖 2-17 所示。
圖 2-17 Finch & Crunkilton 的技職課程發展模式 資料來源：Finch & Crunkilton,1993
上圖可分為三個階段，分別說明如下：
1.設計階段：以課程決定為主要設計，在策略上採目標管理方式以評估和 確立目標，在過程中並確認各目標所需的事件與活動，以瞭解課程決策 的決定點，分析問題以提出解決方案。
2.內容建構階段：以技術與職業教育的特質與哲學思想來選擇課程內容，
在過程上利用任務分析（Task analysis）、DACUM 等技術進行能力分析，
以建立適切課程目標及內容的依據。
段
課程設計階
z 建立決策程序
z 蒐集和評估學校相關資料 z 蒐集和評估社區相關資料
構課程 內容階段建
z 利用策略去決定內容 z 作課程內容的篩選 z 發展課程目的與目標
課程實施階段
z 確定和選擇教材 z 發展教材
z 發展個別化講義 z 課程評鑑
3.實施階段：找出何種教材應被發展（What）、為什麼（Why）、由誰（Who）、 在何處（Where）及何時（When）發展教材最適當。教學活動的決定，
探討個別化教學及能力本位教學策略，並依據各種學習經驗、目標及評 量方式來發展自學單元教材。
雖然上述學者們對於教材的發展步驟在看法上略有差異，但是以系 統化的方法來發展是一致的，首先以目標及預期結果為依據，然後在過 程中通盤考量及回饋修正，因此將發展步驟歸納為三個階段：第一階段 為規劃準備階段，包括決定教材之使用範圍及限制、辨認學習任務與限
雖然上述學者們對於教材的發展步驟在看法上略有差異，但是以系 統化的方法來發展是一致的，首先以目標及預期結果為依據，然後在過 程中通盤考量及回饋修正，因此將發展步驟歸納為三個階段：第一階段 為規劃準備階段，包括決定教材之使用範圍及限制、辨認學習任務與限