教材(subject matter) 是由知識、技能等材料所構成，為學習過程中的 工作輔助物(working aids)，用以提供學生在教育目標架構中所要學習的事 物(Niskanen,1987)。Romiszowski(1988)認為教材不應局限於教學材料，
他認為教學是一種溝通的歷程，教師與學生之間有三個溝通的型態：即學 生學習的資訊、學生學習進步的訊息、引導學習的回饋訊息。此三種訊息 即透過各種不同的教材形式達成溝通的任務。本節將依教材的功能與特 性、組織及編寫原則來作探討。
壹、教材的功能特性及選擇
教材選擇的最重要的標準是教材本身是否達到教學目標，下列是國內 外學者對於教材應具有的功能，特性與觀點的敘述：
一、Taba(1962)提出六項教材選擇的效標：
1.內容的有效性和重要性 2.與社會現實的一致性 3.廣度和深度的平衡
4.適用廣泛的學習目標，提供新的知識，也培養了適當的習慣和技能，
以及發展理想的態度和興趣等
5.考慮學習的可能性和適應性，教材要適合學習者的能力，提供的教材 要具體
6.適應學生的需要和興趣
二、Heinich(1989)指出教材選用的一般準則為：
1.符合教學目標 2.適合學生能力
3.資訊正確，合乎時宜 4.呈現時能引發和維持學生的興趣 5.能促成學生的主動參與 6.印製和版面等技術品質良好 7.出版或製作單位能證實教材之效能 8.沒有主觀上的偏見
9.易於存取、使用 10.價格合理等
三、黃政傑(民 80)說明教材內容選擇的主要規準，包括下列九個向度：即 1.目標、2.範圍、3.重要性、4.正確性、5.難度、6.實用、7.缺乏、8.
彈性、9.資源和時間等。
四、教材的特性如圖 2-19 所示的戴爾金字塔及賀班的媒體具體程度分析 來表示，例如：口語及文字屬於抽象的教材，而影帶及圖片屬於圖像 的教材…等。教師可依不同的時機來呈現不同的教材，例如可以從抽 象到具體，使學生瞭解課程的概念及事物。（李宗薇，民 80）
圖 2-19 戴爾金字塔（左）與媒體具體程度（右）
資料來源：李宗薇，民 80 抽象的
文字
口語
圖像的
錄音 廣播 靜畫 圖片
影帶電視
參觀展覽 參觀實景 具體的
教師示範經驗 學生設計經驗
學生實作經驗 學生發表經驗
五、孫仲山(民 82)認為教材的選擇原則為：
1.多舉實例，具實用價值 2.確認目標，配合學習主題 3.難度適中，迎合學員需求 4.饒富趣味，結合生活經驗 5.資料豐富，引自可靠來源
六、曾國鴻（民 85）提出教材是教學依據的資料，應達到以下的功能：
1. 對教師而言：能節省自編教材及蒐集資料的時間、避免教材內容有 所遺漏或錯誤及方便教師選購於教學時使用。
2. 對學生而言：能引發學習興趣及思考、提高學習效果、提供學生預 習、增進資料蒐集的能力及提供學習評量的依據。
3.對學校而言：便於採購、易於統一教學進度及學生程度與實現教育 目標等。
綜合上述專家學者之意見，研究者列出下列教材的選擇原則，以為編 製分散式圖控系統單元教材及設計相關實習設備之參考。
1.符合教學目標 5.教材廣度和深度的平衡
2.符合學習者的程度以及需求 6.多舉符合時宜並具應用價值的實例 3.教學、教材與設備的相容性 7.衡量教材及實習設備的效用及成本 4.教材適量、富趣味性、資料正確 8.考量時代變遷，符合業界的知識與技能
需求
貳、教材的組織原則
泰勒(Tyler，1949)等十一位課程學者對教材組織原則的十二項主張如 表 2-4。對於教材組織的原則應考量的因素分類如下：
一、必須考慮的因素：1.從具體到抽象、2.依邏輯順序編排、3.符合個體 發展需求、4.滿足學習興趣與需求。
教材組
Skinner 1956
Bruner 1966
Barrow 1984
Skilbeck 1984
象，由簡單到困難。
二、統整原則
應將分化後各自獨立的教材或經驗建立起彼此統整之線索，以獲 得完整之概念。
三、心理化原則
教材編製應考慮學生之身心發展狀態、學習歷程及行為之改變。
四、社會化原則
應教導社會就業市場所需之知識、技能、習慣、態度與理想，並 應與相關人士溝通，共同訂定課程標準。
五、重點原則
教材之編製應根據興趣、經驗、生活問題與內容主題等方面來確 定教材之內容。
黃政傑(民 80)曾參酌泰勒(Tyler，1949)、奧立佛(OliVer，1977) 及 翁斯坦與宏金斯(Ornstein Hunkins，1998)的觀點，對教材之選擇提出四項 規準：
一、順序性
順序性係指學習先後的問題，教材中每一後續的經驗，雖是建立 在前一經驗之上，但應對同一題材作更廣、更深的處理。順序的處理 除應妥善安排內容順序，也要注意學習者處理知識的內在心理程序。
二、繼續性
繼續性係指課程內包含的重要因素，應在不同的學習階段予以重 複，以提供學生繼續發展或重複練習以避免遺忘。
三、統整性
統整性係指課程因素的橫向聯繫或水平的組織，是在統合學生分 割的學習狀態，讓各領域的學習得以關聯起來，增加學習的意義性、
應用度，也增加學習的效率。
四、銜接性
銜接性指課程各層面交互關聯之意，其中的關係或是垂直或是水 平的。
林炎旦（民 89）參考張思全（民 57）所提出的教材組織順序，提出 新的教材組織順序可依循下列方式。
1. 按年代順序：依循年代順序編排教材。
2. 按邏輯順序：依據對知識的看法，注意科學的邏輯，先建立大 前提，再論小前提。自然科學教材或課程之編製，尤應根據此 種順序。
3. 按難易順序：以學科內容的難易為基礎，由易而難，由淺而深，
由具體到抽象。
4. 按地理環境順序：學生的年齡增長，其活動空間亦隨之擴大，
依地理的遠近，編排教材或課程。由家庭到學校，由鄉村到都 市，由本國到鄰國，以至於全世界。
5. 按學生個別發展順序：教材順序由學生依其興趣與能力決定先 後，可收學生自動自發之效。
綜合上述教材之組織原則，可發現各學者對教材之組織原則，均以學 生為學習主體來做考量。以黃政傑而言較重視教材的橫向及縱向的組織，
而李大偉及王昭明則更加入了社會化的需要及個人的興趣，林炎旦則以全 面化的思維來考量教材縱向及橫向的組織，但卻少了社會化的需求。綜合 以上的特點並考量泰勒等 11 位學者對教材組織原則中的必須考慮因素及 應該考慮因素，歸納下列考量因素，作為本研究所編製的分散式圖控系統 單元教材之組織參考。
1.考量順序性：暸解課程單元之階層結構，依邏輯順序編排分散式
圖控系統教材大綱。
2.考量統整性與銜接性:分散式圖控系統是一融合性的課程，在編 製教材時應特別考量學習者所具備的學前知識及所組合科目的 統整與銜接。
3.考量教材學習的時間：學習的時間將影響教材的份量與難易。
4.考量學習遷移原則：使學習者在校內所學得的能遷移至校外實際 的生活，以驗證理論與實務，因此教材內容應符合工商界的需求。
5.考量學習者需求：分散式圖控系統是電腦與控制一體化的技術，
涵蓋了許多學科領域，教材的廣度及深度差異性極大，須考量技 專校院的學習需求。
6.考量由具體到抽象、由簡到繁、由部份到整體的教材編輯原則。
7.考量個別差異的原則：實習教材應提供不同範例給不同能力的學 習者學習。
8.考量學習興趣的原則：實習教材應考量學習者的動機與興趣。
參、教材編寫原則、程序與要領
本研究目的之一，在於編寫技專校院分散式圖控系統實習單元教材，
對於教材編製的順序、原則與撰寫要領探討如下：
一、孫仲山(民 82)認為教材編寫的原則為：
1.用語簡單，避免生澀詞彙 3.條理分明，講究邏輯層次 2.多用圖表，力求生動活潑 4.標註重點，提示主要概念
二、Rowntree（1994）的教材編寫原則
Rowntree 指出一份良好的教材應有下列幾項特徵，可作為教師 自編教材或編製教科書時之參考。
1.明確地陳述目標
2.建議如何學習教材
3.使用具親和性，以〝你和我〞的敘寫型態 4.簡短且可控制的學習量
5.每項(書面)中的文字儘可能少 6.運用許多有助於學習的範例 7.參考學習者的經驗
8.使用比文字敘述更好的圖片(表)說明 9.用顯著的標題引導學習者找到學習的方向 10.連結其他適切的媒體
11.清楚地了解每個學生不同的需要 12.使學習者能運用教材進行練習
13.留一些空白處讓學生寫下他們的構想
14.用回饋訊息(檢核單)來幫助學生了解自己的進步情形 15.提出一些可從其他人獲得幫助的建議
三、李隆盛（民 86)參考 Hartley(1978)的文獻，指出教材的撰寫要項與 要領可分成組織與因子等兩大層面：
1.組織
(1)名稱：以最簡短的字數，精確的描述教材的內容，必要時 可加附名。
(2)摘略：開頭的摘略重在概述全貌，中間的摘略重在承先啟 後，結尾的摘略重在歸納重點。
(3)標題：旨在提綱挈領以協助讀者搜尋、記憶和取得資訊，可 用直述句、疑問句或標籤式。
(4)問題：文中各節次或段落之前的問題，常用以引導性的練 習、而文後的問題(通常為習題)可導致綜合性的學
習。
(5)順序：句子或段落依自然順序(如時程)呈現內容，可利用編 碼(例一、二、三．．．．，1、2、3，．．．)輔助。
(6)訊號：善用強調概念結構或文句組織的非關內容之轉接用 語，例如雖然．．．但是；因為．．．所以；首先．．．
最後等，以利讀者明瞭關係。
(7)字符：針對新出現的術語用黑體、加底線等，以突顯重要 性。
2.因子
(1)段長：較短且有良好間隔的段落較易閱讀。
(2)句長：短句較易閱讀，所以每句儘可能維持在 20 字以內。
(3)字彙：常用字較易閱讀。
(4)文句：少用複合句，多用主動和肯定語氣。
(5)難度：短句，常用字且通順句較易閱讀。
(6)量比：量詞的使用要合理且一致。
(7)編碼：章、節、小節及圖表等適切編碼，有助於段落分明及
(7)編碼：章、節、小節及圖表等適切編碼，有助於段落分明及