實驗分析結果歸納與討論

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

48

第九節 實驗分析結果歸納與討論

本研究旨在探討高低不同學習成效、探究能力、科學態度、整體學習時間、

探究模擬實驗活動學習時間與其他課程學習時間學習者，對於在 CWISE 上所設 計網路探究式學習課程與浮力單元探究活動學習歷程之差異，結果歸納如表 4- 26 所示。

在學習成效分析結果顯示，高探究能力學習者之學習成效顯著高於低探究能 力學習者，但是在不同科學態度、整體學習時間、探究模擬實驗活動學習時間與 其他課程學習時間學習者則無顯著差異。

在探究能力分析結果顯示，高學習成效學習者之探究能力顯著高於低學習成 效學習者；高探究整體活動學習時間學習者之探究能力顯著高於低探究整體活動 學習時間學習者；在不同科學探度、學習時間及其他課程學習時間學習者則無顯 著差異。

在學習時間分析結果顯示，高學習成效學習者之學習時間顯著高於低學習成 效學習者；高探究能力學習者之學習時間顯著高於低探究能力學習者；探究能力 成功學習者之學習時間顯著高於探究能力失敗學習者；在不同科學態度學習者則 無顯著差異。

在探究模擬實驗活動學習時間分析結果顯示，高探究能力學習者之探究模擬 實驗活動學習時間顯著高於低探究能力學習者；探究能力成功學習者之探究模擬 實驗活動學習時間顯著高於探究能力失敗學習者；在不同學習成效、科學態度學 習者則無顯著差異。

‧

‧

Johnson 和 Lawson(1998)的研究結果顯示，科學推理能力越高的學習者能夠獲得 更高的學習成效；Cavallo 等人(2004)的研究指出，女性學習者可以利用探究推理 能力預測其學習成效；Yenilmez 等人(2006)的研究結果顯示，科學推理能力、先 備知識和性別可以預測學習者學習成效，由上述研究結果得知探究能力與學習成 習成效有明顯改善。Wu 等人(2015)的研究結果指出，探究式學習有助於提升學 習者的學習成效與學習效率。Spronken-Smith(2012)的研究結果顯示探究式教學

Klahr 與 Dunbar(1987) 提 出的雙 重 搜 尋架構 (Scientific Discovery as Dual Search)認為學習者在進行推理時，會從過去的知識與經驗訂定假說。林緯倫與連 韻文(2001)的研究指出，學習者若能經由測試假說來推翻並修正原有的假設，經 由新舊假設的交疊性逼近正確解答，就能找出正確的規則。Chen 與 She(2014)的 研究結果指出，較為重視科學推理間差異性的學習者，在假設設立與科學解釋的 正確率會高於一般學習者。因此，若要提升學習者之探究能力與學習成效，教導 學習者如何經過實驗來驗證其假說正確性並加以修正，方能有效提升學習者的科 學探究能力，進而提升學習成效。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

51