第三節 第三節 實驗程序 實驗程序 實驗程序 實驗程序
以班級為單位，利用五年級學生第一次段考作為前測成績，實驗組的學生以 擬題類型中的半結構擬題教材及結構擬題教材進行活動，控制組的學生則以自由 擬題的方式進行活動，這樣的實驗流程進行四次之後，對學生進行後測，用以探 討擬題類型，對於學生之學習成效是否有影響，實驗流程如圖 3.1。
圖 3.1 實驗程序 課程設計及編擬試題
預試
一般教室進行等值分數課程教學
一般教室進行擬題教學
Moodle 平台平台平台平台
電腦教室以 Moodle 為平台 進行教學
結構擬題
（實驗組 1）
自由擬題
（控制組）
半結構擬題
（實驗組 2）
回饋
完成題目
研究者進行評估
後測
根據實驗流程，將實驗流程分述如下：
（一） 課程設計及編擬試題
針對學生所使用數學教材設計課程，實驗組及控制組在一般教室教 學課程內容是相同的，在電腦教室中的擬題活動則會因實驗而有所差異。
在編擬「學習成效測驗」試題方面，根據學生學習的教材中之觀念出題，
用以瞭解在不同的擬題活動下，學生的學習成效是否有所不同，試題編 擬完成之後會進行專家效度及預試，將不適合、題意不清、需加強之題 目進行修改。
（二） 預試
以高雄市獅湖國小六年級學生進行「學習成效測驗」之預試，在測 驗過程中，經由學生的發問及作答反應，以及測驗結束後對試題進行難 度及鑑別度分析，用以對試題進行修改，作為實驗後正式施測的題目。
（三） 一般教室進行擬題教學
學生尚未有任何擬題的經驗，會以一堂課教導學生如何擬題，讓學 生知道何謂擬題並且具有擬題的概念，並且瞭解一個好的題目所需具備 的條件。
（四） 實驗處理
實驗組與控制組學生皆在教室中進行「等值分數」概念的教學，再 到電腦教室中以 Moodle 平台進行擬題活動。實驗之前，採配對分組方 式將三人分成一組，並給予每一組組別編號。在電腦教室進行擬題活動，
實驗組部分，教師會在 Moodle 上放置相關的擬題教材，學生可經由教 師所給予的擬題教材，在 Moodle 聊天室中討論並擬題；控制組與實驗 組之相同點都是在 Moodle 聊天室中進行討論並擬題，但是控制組未提 供任何擬題相關教材，是直接進行擬題。擬題過程中會給予學生時間限
制，時間一到，請學生將他們所擬之題目統整後，繳交至 Moodle 上之 作業區，再讓學生依分組編號看下一組所出的題目，並給予回饋。如此，
除了觀摩其他組所擬的題目，還可以讓學生知道自己擬題時會發生的問 題，作為下一次擬題時的警惕。
（五） 實驗後
教師針對學生所擬之題目，進行擬題能力之評量，用以瞭解實驗組 與控制組擬題能力的差異。
（六） 後測
進行四節擬題活動之後，以研究者所編製之「學習成效測驗」對實 驗組及控制組進行後測，用以瞭解實驗組及控制組在「等值分數」的學 習成效上是否有差異。