貳 貳
貳、 、 、實驗處理 、 實驗處理 實驗處理 實驗處理
本研究之實驗處理共有兩種，分別為導讀組(科學圖畫書導讀讀書會)及自由 閱讀組(自由閱讀讀書會)，兩種實驗處理分別進行 8 次，每次進行在 55 分鐘左 右，其內容將敘述如下。
一 一 一 一、 、 、實驗 、 實驗 實驗組 實驗 組 組 組~ ~~ ~導讀組 導讀組 導讀組 導讀組
實驗組的目的在提供幼兒相當時間長度的讀書會閱讀經驗，以月亮主題相 關圖畫書為閱讀範圍，其中包含成人的導讀活動和同儕互動討論。每次的讀書 會進行流程均包含三個階段：暖身活動、閱讀活動、結束活動，如圖 3-1-2 所示。
圖3-1-2 科學圖畫書導讀讀書會之流程圖
(一)暖身活動
暖身活動約進行 10 分鐘左右，目的在於使讀書會成員樂於參加讀書會，並 增進成員間的感情與熟識度，進而增加團體的凝聚力與向心力，活動方式分別 為教唱與讀書會說明 (1 次)、點心製作 (3 次)、音樂律動遊戲 (3 次)，及小遊戲 (1 次)，而這些活動設計具有以下特性：(1)活動時間約在十分鐘左右結束、(2) 活動內容需符合趣味性與互動性、(3)所有的活動必須配合幼兒的能力來設計，
詳細內容請參照表 3-1-2。
點心製作或進行小遊戲 暖身活動暖身活動暖身活動暖身活動
討論活動
綜合討論 閱閱閱閱
讀讀讀讀 活活活活 動動動動
提問 導讀活動
天使歌
繪圖
結束活動結束活動結束活動結束活動
表 3-1-2 暖身活動設計表
次數 活動名稱 活動內容
一 我是小天使 教唱「天使歌」，並告知幼兒讀書會的相關事宜 二 我們是好朋友 教唱「好朋友歌」並玩火車遊戲
三 我是點心高手 製作水果茶凍 四 可愛的房子 玩墊上體能遊戲 五 我是早餐達人 製作三明治
六 大風吹 玩大風吹
七 我是壽司達人 製作吐司壽司 八 口香糖粘哪裡 玩肢體律動遊戲
(二)閱讀活動
暖身活動一結束便請幼兒坐著唱「天使歌」，讓幼兒有轉換及休息的時間，
之後便開始導讀月亮科學圖畫書，在這過程中研究者將提問，也開放給幼兒提 問，讓讀書會在自然的情境下產生討論，而導讀、提問、討論是一個循環的歷 程，直到整本書閱讀完畢後才進行綜合討論，而綜合討論的重點於每本圖畫書 的月亮核心概念，整個閱讀活動約進行 35 分鐘左右。另外，讀書會前期將以導 讀的方式居多，但後期會視幼兒的情況，讓他們試著一起閱讀或挑選一名幼兒 進行導讀；而研究者提問及綜合討論的部份，則使用「閱讀討論提問大綱」(參 見附件一)協助進行之。
「閱讀討論提問大綱」共分為兩個部份，其一為閱讀中的提問，目的在於 讓幼兒注意讀物及思考閱讀內容，並進一步表達自己的想法，此部分約四題左 右，題目將針對書中某一頁或某幾頁的月亮科學概念為議題，作為當次讀書會 閱讀的討論重點；其二為增進成員間的對話與閱讀理解程度，閱讀後的提問討 論乃參考黃瑞珍(1999)「問答命題法」的四個提問層次來設計討論問題，每本圖
畫書都以書中的月亮概念為核心，事先擬定出四個問題以備討論之用，但因各 書概念難度有差異，故並非每本書的討論問題均含有四個難度層次。
另外「閱讀討論提問大綱」之使用，乃視當天幼兒的討論、提問及時間狀 況而定，因此並非每一問題皆有與幼兒進行討論。以《月亮先生》為例(表 3-1-3)，
在導讀中的提問主要以月相變化為核心，這些問題均以第 16 頁為主，因為第 16 頁以圖文並茂的方式，敘述月相變化與月相名稱；導讀後則以整本書的內容統 整來設計四個問題，問題難度層次有四，由淺入深進行提問，提問內容一樣聚 焦於月相變化。
表 3-1-3 「月亮先生」之討論提問大綱 導讀中的提問導讀中的提問導讀中的提問導讀中的提問
提問內容 頁碼
1.你們看過什麼形狀的月亮呢？ 16
2.月亮為什麼有不一樣的形狀呢？ 16
3.月亮本來是圓形，當它看起來為香蕉形時，其他看不見的 地方跑到哪裡去呢？
16
4.月亮的形狀是多久改變一次呢？ 16
導讀後的分組提問 導讀後的分組提問導讀後的分組提問 導讀後的分組提問
提問內容 難易層次
1.天上的月亮形狀改變，月亮先生會怎樣呢? 一
2.月亮先生是怎麼從監獄裡逃出來的呢? 二
3.小朋友你從這本書裡看到幾種不一樣的月亮形狀呢? 三 月月
月月 相相 相相 變 變 變變 化化 化化
4.從看不見月亮到月亮變回圓形的形狀要幾天呢? 四
(三)結束活動
每次讀書會結束前，皆請以繪圖方式回顧此次閱讀的相關內容，一方面可 增加幼兒對圖畫書的記憶整理，另一方面可使幼兒得知此次活動已進入尾聲，
準備結束活動，通常幼兒在此活動所花的時間約為 5~7 分鐘。繪圖單上只有一 個引導問題：「你覺得這本書是在講什麼呢？請小朋友把它畫下來喔！」，請參 見附件二之示例。
二 二 二 二、 、 、對照組 、 對照組 對照組~ 對照組 ~~ ~自由閱讀組 自由閱讀組 自由閱讀組 自由閱讀組
對照組主要是提供與實驗組幼兒相同時間長度的閱讀經驗，唯一不同的是 自由閱讀組的幼兒沒有成人導讀活動，提供的閱讀書籍範圍較廣泛。本組採自 由閱讀的形式進行，每次的進行流程同樣包含三個階段：暖身活動、自由閱讀、
結束活動之流程，如圖 3-1-3 所示。
圖3-1-3 自由閱讀圖畫書讀書會之流程圖
本研究的自由閱讀組設計大致皆與導讀組相同，如時間的安排、暖身活動 的設計、及繪圖活動的設計等，兩組(導讀組與自由閱讀組)最大的差異在於閱讀 活動的處理，自由閱讀組在自由閱讀活動進行時，研究者不與幼兒共讀或導讀
自由閱讀組
暖身活動
自由閱讀
繪圖活動
圖畫書，只擔任提供圖畫書的角色，並鼓勵幼兒自行閱讀圖畫書，而幼兒所閱 讀的書籍種類繁多、形式不拘，大部分為園所圖書室的書籍，但園所無此資源 時，將由研究者提供；另外，不論園所是否有書籍的資源，研究者也額外提供 了月亮主題科學圖畫書供幼兒閱讀。
自由閱讀組是以自由閱讀的方式進行閱讀，因此幼兒所閱讀的書籍量皆超 過一本，所以繪圖單的題目設計與導讀組有些許的差異，其題目內容為：「小朋 友在你今天閱讀的圖畫書中，你最喜歡那一本書呢？請小朋友選書。你覺得這 本書是在講什麼呢？請小朋友把它畫下來喔！」，設計形式請參見附件三。
根據幼兒閱讀後在繪圖單上的分享，整理出本組幼兒進行自由閱讀的次數 共 86 人次，曾閱讀的書籍有 56 本，可分為七類，包括地球科學、交通工具、
生物科學、情緒、童話故事、百科全書、其他等，詳如附件四所示。
第二節 第二節
第二節 第二節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
壹 壹 壹
壹、 、 、研究對象 、 研究對象 研究對象 研究對象
本研究以 36 名五歲幼兒為研究對象，分別來自東區兩間私立幼稚園，其中 一園以高瞻教學為主，另一園以方案教學為主，雖然其教學模式不同，但是兩 園教學目標均強調幼兒自主學習和鼓勵幼兒同儕討論。各組幼兒基本資料如表 3-2-1 所示。
表 3-2-1 研究對象基本資料