第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章節綜合研究發現及帶領讀書會心得，從中整合數個觀點進行討論，並 進一步提出結論與建議；因此，本章節共有三節，分別為綜合討論、結論、建 議。
第一節 第一節
第一節 第一節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
一 一 一
一、 、 、讀書會對幼兒月亮相關 、 讀書會對幼兒月亮相關 讀書會對幼兒月亮相關 讀書會對幼兒月亮相關概念 概念 概念 概念的影響 的影響 的影響 的影響
本研究探索科學圖畫書讀書會對於幼兒概念學習之影響，結果發現導讀組 的幼兒，在事後比較的分析中，「導讀組」與「自由閱讀組」，以及「導讀組」
與「無進行組」的平均數的差異達顯著性。本研究驗證了讀書會的閱讀互動情 境，加上適當的導讀策略的應用，的確有助幼兒對科學圖畫書的閱讀理解，及 有效增進幼兒概念的學習，此結果與張晴媛(2006)的研究發現一致，即幼兒透過 科學圖畫書促進概念學習的成效是有顯著幫助。
本研究發現讀書會的共讀歷程對幼兒科學概念的學習成果，與教師在教室 中進行一系列的科學圖畫書閱讀教學(楊淇淯，2006；潘惠珠，2007；洪藝芬，
2007)之效果一致，不同的是，以科學圖畫書為主題進行讀書會，比在幼稚園中 實施一系列相關課程教學來得容易，是一般家長或教育工作者較容易採用的形 態。
另外值得一提的是，從讀書會的帶領中，研究者發現解釋性的閱讀對幼兒
的閱讀理解十分重要。在後測的結果中，A 園幼兒在某些概念比 B 園幼兒清楚，
或改變較大，經過分析後發現是讀書會進行過程中，B 園幼兒討論過程較熱烈，
且討論內容也較符合正式的科學想法，所以研究者較少給予解釋性的閱讀引 導；相反的，A 園在討論上並不熱絡，因此研究者給予較多的解釋性引導，後 測結果顯示 A 園幼兒在該相關概念上的改變比 B 園多；因此，研究者認為在讀
書會討論時，無論幼兒是展現出清楚或不清楚的想法，皆可給予解釋性的引導，
以協助幼兒統整概念。
整體而言，讀書會的導讀、引導、討論、頻繁互動，對幼兒的學習而言是 有幫助的，尤其是「月球光源」與「月相變化之月形概念」的轉變，但較困難 的概念對幼兒在此方面的學習影響性不大，如地球、月球、太陽三者的運轉關 係、月相變化原因、及月相變化週期性等，因此需要更多元的方式支持幼兒學 習，例實驗活動、影片觀賞。
二 二
二 二、 、 、幼兒對月亮科學圖畫書圖文符碼之理解歷程 、 幼兒對月亮科學圖畫書圖文符碼之理解歷程 幼兒對月亮科學圖畫書圖文符碼之理解歷程 幼兒對月亮科學圖畫書圖文符碼之理解歷程
( (( (一 一 一 一) )) )圖片解析與 圖片解析與 圖片解析與背景知識的關係 圖片解析與 背景知識的關係 背景知識的關係 背景知識的關係
貝克等人(Beck et al., 1984)從「問題」而非「基模」的觀點切入，分析兒童 閱讀理解困難的原因，他們指出對故事中常導致理解困難的因素有：表面問題、
知識問題、內容問題(鐘聖校，1997)。其中「知識問題」的因素，亦可用以解釋 當圖畫書作者所假設的背景知識非讀者所具備的，可能造成閱讀理解之困難。
本研究發現 B 園的幼兒，只有 B6 對「月相變化原因概念圖」的解說較符合作 者所要傳達的意義，經過查證後，才得知 B6 曾觀賞過月球運轉的影片，所以藉 由影片內容來幫助解釋所見的圖文符碼，而其他幼兒均無法藉由閱讀而將「月 相變化原因概念圖」作清楚的解說，可能是知識問題的因素。至於究竟先前相 關知識對於幼兒圖文符碼閱讀理解的影響如何，可以進一步加以探究。
( (( (二 二 二) 二 )) )教師的引導與同儕合作同等重要 教師的引導與同儕合作同等重要 教師的引導與同儕合作同等重要 教師的引導與同儕合作同等重要
Vygotsky 認為同儕互動能刺激認知發展，也就是當幼兒工作或討論時，能 互相合併其他人的觀點，並合作參與問題解決的活動，以朝共同的目標邁進(古 瑞勉，1999)；此觀點與本研究結果不謀而合，在「月相變化原因之概念圖」的 討論中，B 園的幼兒在對話過程，是以互相累加同一個概念的方式進行。Bruner 與 Wood 等人認為學習者停留在某一認知層次時，成人如果能有系統的引導或
給予關鍵性的指點，則兒童較易超越原來的認知層次(李咏吟，1999)；該學者的 看法與本研究結果相互呼應，A 園幼兒原先對新月看不見的想法都不清楚，經 過研究者多層次的引導後，A3 與 A5 對新月看不見的原因有初步認識。由上述 的討論中，可得知教師協助與同儕互動，對幼兒的概念學習都是有幫助的。
三 三
三 三、 、 、讀書會運作之影響因素與可行策略 、 讀書會運作之影響因素與可行策略 讀書會運作之影響因素與可行策略 讀書會運作之影響因素與可行策略
以讀書會運作為主題，探討學習成效、讀書會影響因素與困境等問題之相 關研究中，發現影響讀書會的因素，大致可分為下列幾方面：時間調配、領導 人的理念與態度、讀書會的整體方面，如讀書會前期成員還在適應階段，因此 討論或閱讀的過程較生疏、讀書會成員方面，亦指成員的情緒或遲到等問題(蔡 菁菁 2002；張雅茹，2002；劉允，2003；吳芬玲，2004；楊建華，2002)。而本 研究所列舉的讀書會影響因素，包含幼兒出席率、時間掌控、書籍限制、帶領 者的技巧、其他因素等(同儕的爭執、園所作息、環境的外在干擾)，這些因素與 文獻大致相同，唯一較不同的是書籍限制，本研究所選用的科學圖畫書不只有 難易度的問題，還有圖文編排的問題，因圖文編排不當會引發幼兒發呆或爭吵 的情況，因此未來幼兒讀書會的運作若仍要以共讀形式進行，宜考慮選用大書 或以電子圖畫書為閱讀媒材。
本讀書會所運用的策略包含鷹架策略、同儕學習、跨文本閱讀；其中鷹架 策略的部分，只使用到引導參與、減輕學習負擔、活動方向管理、提出關鍵特 徵之項目。在讀書會的帶領過程中，發現減輕學習負擔策略最適合閱讀興趣不 高、或該方面認知不足的幼兒使用，因為此策略的運用可減輕幼兒的閱讀負擔 與挫敗經驗，另一方面也能擴充幼兒的想法，藉由這樣的方式讓幼兒從閱讀中 建立正向的閱讀經驗。另外，同儕學習與提出關鍵特徵策略相配合，有助於幼 兒的概念學習，B 園的幼兒擅長討論，只要研究者在旁協助或使用提出關鍵特 徵策略時，當次的概念討論就較容易理解。根據上述的研究結果與楊淇淯(2006) 的研究相對照，發現在大部分的策略運用目的相同，如提出關鍵特徵策略通常
都被運用在幫助幼兒注意某關鍵特徵，以協助幼兒進一步思考解決問題，此策 略也是最常被教師運用的策略之一。唯一較不同的是，活動方向管理策略的運 用方式有差別，本研究將此策略運用在促進幼兒於既特定的範圍內進行深入探 討，而楊淇淯(2006)的研究則是運用再轉換幼兒問題焦點，或使幼兒參與故事不 分。
值得一提的是，跨文本閱讀策略是以往研究較少提及的部分，而幼兒對此 策略的反應極佳，不論是概念較完整的幼兒或概念較不清楚的幼兒，只要研究 者使用此策略，幼兒都能馬上專心閱讀圖畫書，尤其是以寫實性的插畫使用最 為明顯。
第二節 第二節 第二節
第二節 結論 結論 結論 結論
本節依據研究發現及讀書會的帶領心得，在四個研究問題中提出結論。
一 一
一 一、 、 、讀書會對幼兒月亮 、 讀書會對幼兒月亮 讀書會對幼兒月亮 讀書會對幼兒月亮科學相關概念的影響 科學相關概念的影響 科學相關概念的影響 科學相關概念的影響
1. 讀書會為場域進行科學圖畫書導讀對幼兒概念學習增進有所幫助。本 研究目的在探究科學圖畫書讀書會對幼兒科學相關概念之影響，研究 結果發現導讀組幼兒的月亮相關概念改變顯著高於兩個對照組幼 兒，表示讀書會參與，及讀書會帶領者介入程度會影響幼兒的月亮相 關想法。
2. 導讀活動幫助幼兒的月亮相關概念有廣泛初步的認識。在讀書會進行 後，幼兒對月亮相關概念之八個面向都改變想法，其中以可看見月亮 的時間、月亮的光源、月相變化的月形與規律性、登月訓練、月球環 境的想法改變最明顯，但都無法完整的理解月亮概念，表示科學導讀 讀書會的運作有助幼兒對概念廣泛的認識，無法完整的理解。
3. 概念與概念間的衝突或複雜的概念使幼兒產生困惑，因此需要長時間 的探究。本研究發現月球引力概念，在讀書會進行後改變不大，其原
因在月球引力與地球引力的概念相牴觸，月球引力小，則無法將太空 人吸引至月球表面上，而地球引力大，使得人類得以站在地球表面，
而引力的概念是一種吸引任何物質(含人)的力量，但幼兒誤將月球引 力視為能讓物質浮起的力量，因此研究者認為此概念的複雜性需要長 期探索，無法從閱讀討論中理解，必須藉由實際的實驗來協助幼兒理 解。
4. 自由閱讀組與無進行組的幼兒，在月亮相關概念的事後分析結果未達 顯著，顯示進行自由閱讀和沒有進行閱讀的幼兒在月亮相關概念的改 變上沒有差別。