第五章 結論與建議
第四節 對中學語文教師的期盼
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落實作文的批改與說明，不僅是教師的職責所在，也是提升學生寫作能力的一條 重要管道。
四、提升硬體設備
資訊科技是銳不可當的趨勢，現今學生們接觸 3C 資訊的頻率，甚至更多於 教師。「水能載舟、亦能覆舟」的憂慮，讓我們在驚嘆孩子使用網路的搜尋能力 時，多少也憂心他們對於網路遊戲的沈迷。不過，在資訊鋪天蓋地往這個世代席 捲而來之時，教師們除了消極的勸誡之外，也許可以更為積極的引導學生透過網 路學習。例如透過網路上的成語網站，可以及時運用於課堂中與學生互動學習。
傳統的紙本教學依然可以運用於課堂，不過適時安排多媒體的教學，更能刺激孩 子的學習興趣。而多媒體的運用，需要硬體設備支持，因此提升硬體設備，也能 間接提升教學品質。
第四節 對中學語文教師的期盼
傳統的教學過程中，教師居於控制與主導的地位，將其認為有價值的知識傳 授給學生，進行知識的「傳道、授業與解惑」。其實，教師的教學，目的並不僅 止於知識、技能的傳授而已，它應該是能進一步地瞭解學生想法，回應學生的內、
外在需求及興趣，並從旁協助解決學習上的困難。因此本節提出對中學語文教師 的期盼，希望所有在教學現場的教師，都能找回最初教學的熱情，創造出學習的 最大價值。
一、革新教學方式，提升學習動機
2012 年《親子天下》針對國中生的學習力調查發現：臺灣正在形成「無動 力」世代。背後的推手，正是以考試升學為主的教育方式。成功回收的 3594 份 國中生問卷中，超過五成的國中生認為自己的學習動機不強，八成受訪老師也有 相同的觀察，認為目前的國中生沒有足夠的學習動機。13這份報告也進一步揭露 中學生學習的四個危機，分別是：一、「考試」，是唯一的學習動機；二、愈學愈 沒自信；三、愈學愈沒有熱情；四、上學，反讓學生加速「逃離學習」。14要解除 國中學習的四大危機，讓十二年國教順利推動，需要一場教學的革命，才能重建 失落的學習。
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13 陳雅慧、親子天下雜誌編輯部：〈中學生學習現況〉，《親子天下雜誌》第 GX20120908985 期
（2012 年 9 月），頁 62。
14 同上註，頁 62-66。
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從前的教學，是教師支配學生的活動，學生是被動的，因此教師即使是盡了 很大的力氣，效果還是很差。15教學的目的，應該是要能讓學習者本身能夠積極 參與，並且內化吸收，才是學習是否具有成效的關鍵。多數的學生也認為「會鼓 勵、提倡手作、會說故事的老師」最有助於學習，16進一步來說，教師的教學方 法，幾乎左右著學生的學習動機與學習興趣。一個孩子對某個主題愈有興趣，就 愈願意排除萬難、加倍努力去探索；當努力有代價，成就感又回頭影響興趣，於 是興趣更高，形成一個良性循環。17黃錦鋐（1922-2012）提到：
教學方法是一種藝術，應該是需要綜合性的運用，所以我認為語文教學不 是運用固定的一種教學法去教學。……而是隨機應變，綜合多種的教學方 法。有時提問學生、有時自己講述、有時讓學生思考、有時則直接告訴，
隨課文的內容，與教學的情景而異。學生的情緒，都被教師所吸引、所掌 握，而沒有片刻的冷場。18
由此可知，教師在教學課程中，若是能安排多元的學習途徑，是有助於激發學生 的學習動機與興趣的。也唯有先建立在此一基礎上，才能帶領學生們走出學習的 困境。
二、重視寫作歷程，協助學生學習
文章寫作過程，既是作者主體的書面表達活動過程，又是文章的製作過程。
主體的書面表達過程主要體現為作者主體寫作文章時的內部心理活動以及與其 相應的外部書寫動作。19
認知心理學家從認知的觀點討論寫作的過程，最常用的研究方法，係要求受 試者在寫作時進行「有聲思考」（thinking aloud），然後根據記錄下的內容，分 析出寫作過程的一般面貌。其中以 Flower & Hayes 的模式最常為人引用。20根據 他們的看法，寫作的過程大致可分解為「計劃」、「轉譯」、和「回顧」三個主要 過程。「計劃」旨在「設定目標」、「產生內容」和「組織內容」；「轉譯」是指正 式下筆，將泉湧而出的文思轉換成白紙黑字，也就是俗稱的「起草」；「回顧」則 是該過程在整個作文過程中扮演著極為重要的角色，目的是在隨時「檢查」
（evaluation）寫出的內容是否符合原先的目標，並且「修改」（revision）不滿意 的地方。他們也認為，實際的作文過程並非依上述順序直線進行，而是三種活動
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15 黃錦鋐：《國文教學法》（臺北：三民書局，2006 年 1 月初版），頁 3。
16 陳雅慧、親子天下雜誌編輯部：〈中學生學習現況〉，頁 66。
17 伊旭塔．雷曼著、賓靜蓀譯：《學習動機》，頁 21。
18 黃錦鋐：《國文教學法》，修訂版代序頁 2。
19
劉世劍：《文章寫作學──基礎理論知識部分》（高雄：麗文文化事業公司，1996 年 4 月初 版），頁 38。
20 張新仁：《寫作教學研究──認知心理學取向》，頁 6。
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隨時穿梭交替進行。換言之，計劃、起草與修改均可能持續發生於整個寫作過程，
同時沒有必然的先後順序。21
也就是說，寫作歷程中的「計劃」，它包括文章組織的發展，和內容訊息的 產出；「轉譯」涉及將意念轉換為文字；「回顧」則是包括偵察錯誤和修正錯誤。
22從寫作教學的角度來看，「計劃」便是訓練學生在「立意取材」與「結構組織」
上的布局；「轉譯」則是教導學生使用適當的遣詞造句、標點符號來表述內容；
而「回顧」則是培養學生進行作品的檢查與潤飾。不過在「轉譯」部分，梅伊爾
（Richard E. Mayer）（1947-）進一步提出「轉譯歷程需要依賴諸如書法、拼字、
標點、合乎文法的句子建構等等的一些機械式技能。我們必須設法使學生免於受 到這些加在轉譯歷程的機械式規制，以便他們可以集中注意力於連貫而和諧的作 文的計劃上面。對於年長或寫作技巧較好的學生而言，這些機械式技能應變成自 動化；對年幼或寫作技巧較差的學生而言，寫初稿時不應該過份強調寫作的機械 式技能。」23。因此，對於寫作表現較不理想的學生而言，在句子的連結與標點 的使用上，並沒有完全進入嫻熟的階段，若是過於要求，恐怕會折煞了學生學習 的興趣。因此教師可以根據學生能力，適時地調整寫作標準，讓每個學生都能保 有自己學習的步調。
張新仁更進一步引述 Hillocks 更針對「教學方法」所進行的研究，發現「講 述法」（presentational mode）、「自然過程法」（natural process mode）、「環境法」
（environmental mode）與「個別化法」（individualized mode）四種教學法，24「環 境法」（即結構性過程法）的寫作成效最好，比「自然過程法」的效果多出三倍，
而比「講述法」（即成果導向教學）和「個別化法」多出四倍，至於其他三種教 學法彼此之間差異並不顯著。25
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21 張新仁：《寫作教學研究──認知心理學取向》，頁 8-9。
22 Richard E. Mayer 著、林清山譯：《教育心理學――認知取向》（臺北：遠流出版事業公司，1992 年 4 月初版），頁 388。
23 Richard E. Mayer 著、林清山譯：《教育心理學――認知取向》，頁 388。
24 「講述法」：寫作活動係由教師支配，例如：決定作文題目，在寫作前以講述或教師引導討論 的方式，教導寫作的文體結構或寫作規範，並提供範文，分析優良作品的寫作技巧，然後要求學 生寫作時練習仿作，又稱之「成果導向」（product-oriented）寫作教學。「自然過程法」：寫作活動 係由學生支配、主動發起，並按照自己的速度進行。寫作題目與寫作形式均由學生自行決定。寫 作過程強調小組分享、同儕回饋、有修改與重寫的機會、作品發表，以及師生共同討論寫作內容 與技巧等特色。「環境法」：寫作活動係由師生共同責任分擔。由教師選擇題材，設計教學活動。
教師簡短解說學習內容或教導某些寫作策略後，由學生以小組討論方式進行部分寫作過程。「個 別化法」：學生向小老師或電腦學習如何寫作，並獲得回饋。這個方法強調以個別學生為協助的 對象。詳見張新仁：《寫作教學研究――認知心理學取向》，頁 23-25。
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張新仁：《寫作教學研究――認知心理學取向》，頁 24-25。
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由上可知，要讓學生對學習的內容有參與感，小組討論和同儕互動，是相當 不錯的方式。學生透過交流的方式學習，更能掌握寫作要點與技巧。因此，教師 若能重視寫作歷程，善用有效的教學方法，不僅能協助學生更進一步的學習，也 能從良好互動中，提升寫作的能力。
三、靈活選擇教材，活化寫作教學
作文教學應該是要包含於國文教學內的，但是作文教學的教材，並不一定是 要侷限於教科書。教科書不應是唯一的文學教材，政府和民間機構可以合作提供 文集和書單給教師挑選。26 除此之外，教學使用的文本素材，應該具有生活化與 多元化兩種特性。例如廣告、海報、傳單、文宣、說明書、青少年小說、報章雜 誌等，國中部分則可以增加研究報告、論文、問卷、以及各學科領域的文章和報 導。27只要文本包含文學性的文章和資訊性（學科知識）的素材，教師也能掌握 每種文本不同的教學重點、目標和用途，包括精讀、略讀、寫作範本、閱讀教學 等，其實並非每篇都得教語詞、教作者生平、教形式、教知識。28 也如黃錦鋐先 生所主張的，在語文的教學上，應該要「虛實互用」：「就是既不能離開教材，和 學生空談理論，但也要離開教材，讓學生有自由思考的空間。……只是固守教材，
教學生句子結構、辭語的修飾、文句的意義，學生充其量只能了解課文的字面意 義，對於教材的內涵意義，還是不能充分的領悟。」29也就是說，文本是學習語
教學生句子結構、辭語的修飾、文句的意義，學生充其量只能了解課文的字面意 義，對於教材的內涵意義，還是不能充分的領悟。」29也就是說，文本是學習語