政大機構典藏-National Chengchi University Institutional Repository(NCCUR):Item 140.119/76900

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(1)國立政治大學中國文學系國文教學碩士在職專班 103 學年度第二學期碩士學位論文. 指導教授：王基倫博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. 一個國中補習班作文教學活動設計個案的探討. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. 研究生：蔣宥萱. 中華民國 104 年 07 月. v.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v.

(3) 謝辭碩士班三年求學生涯能夠順利劃上句點，需要感謝的人太多。首先最感謝的便是基倫老師。每次前往研究室與老師討論時，老師總是非常仔細地聆聽我的問題，並且為我釋疑，給我啟發性的方向與建議；更讓我從研究室借書回家閱讀，希望能對我的論文書寫有所幫助。論文動筆之初，老師正在日本早稻田大學講學。原本想將紙本論文以郵寄方式寄給老師修改，沒想到老師相當體諒學生，讓我以電子郵件傳送。老師治學嚴謹，對於論文更是逐字斧正，常常在打開老師批閱過後的電子檔後，看到老師以紅字細心地指正出論文的缺失或是不足之處，讓我十分感佩！老師也為了讓我能在該學年度順利畢業，特地從日本飛回臺灣，參加論文口試，隔日又返回日本；回臺灣時甚至來電詢問我是否有需要協助的地方，對於一個從未修習過老師課程的外校指導學生而言，於此種種，銘感於心。另外也非常感謝桃園的顏老師，從報考碩士班開始，直到能夠順利畢業，顏. 政治大老師一直扮演著亦師亦友的角色。每當遇有徬徨之時，顏老師總是樂於為我解惑，立給我鼓勵，勉勵我不斷精進。因為顏老師，才成就了讀碩士班的願望。能得此一. ‧ 國. 學. 長者諄諄教誨，實為晚輩之幸。. ‧. 還要感謝口考委員臺北市立大學的馮永敏老師，以及政治大學中文系的楊明璋老師，在口考時悉心地提出許多寶貴的建議，釐清論文中的模糊觀念。也感謝政大的師長、同學以及助教，與所任教的補習班班主任們，在這三年內給予的指導與協助。更要感謝從小總是支持我做任何決定的媽媽。她總是包容我的倔強，默默地支持我，信任我，在人生路上，給我最寬闊的草原奔馳。她的柔軟與韌性，不僅影響我至深，也是我前進的最大力量。最後要感謝竹林山寺的觀音佛祖，一路引領著我，啟迪我的智慧，安頓我的. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 心靈，並讓因緣具足，成就了一切。. i Un. v.

(4) 一個國中補習班作文教學活動設計個案的探討摘要本研究採用「個案研究法」，以一個國中補習班之作文班的七年級生為研究對象，進行作文教學活動的設計與實施結果的成效探討。本研究的作文教學活動設計，係將學生區分成高、中、低三個學習成就區塊，根據不同的學習能力，設計不同的教學活動，並運用「合作學習」模式進行教學。教學實施後，分別從「學生作品」、「觀察紀錄」、「問卷調查」及「訪談紀錄」四個面向進行探討，分析教學活動的設計與實施成效。第一章〈緒論〉，總述研究動機與目的、研究範圍與限制、研究方法與步驟，以及文獻探討。第二章〈高成就學生之作文教學活動設計〉，從高成就學生的起點行為分析開始，以「創造思考教學」為設計主軸，訓練其「發散思維能力」與「想像力」，. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 並結合「續寫作文題型」練習，最後再進行教學實施的成效探討。第三章〈中成就學生之作文教學活動設計〉，從中成就學生的起點行為分析. ‧. 開始，以「情境作文教學」為設計主軸，訓練其「觀察力」與「感受力」，並結合「擴寫作文題型」練習，最後再進行教學實施的成效探討。第四章〈低成就學生之作文教學活動設計〉，從低成就學生的起點行為分析開始，以「材料作文教學」為設計主軸，訓練其「記憶力」與「聯想力」，並結合「仿寫作文題型」練習，最後再進行教學實施的成效探討。第五章〈結論與建議〉，第一節先說明教學活動設計與探討的總結論，第二節與第三節分別提出對教學活動設計與補教機構的建議，第四節則是表達對中學語文教師的期盼。總體而言，根據學生不同的學習能力與需求，設定相符的教學目標與教學活. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 動，不僅能激發更多的學習潛力，也能逐步培養寫作興趣與提升寫作能力。. 關鍵詞：中學生作文、作文教學、教學活動設計、補習班、個案研究.

(5) An Investigation of Lesson Plans and Activities in Teaching: A course of Chinese writing for junior high students in a learning center Abstract This study examined the effectiveness of lesson plans and activities of Chinese writing by a case study method. The subjects of investigation were junior high students in Grade 7th in a learning center in Taoyuan City, Taiwan. The students were divided into three levels, beginning, intermediated, and advanced, those were based on students’ learning capabilities. The study was designed various Chinese writing activities and was implemented ‘cooperative. 政治大 learning’ as a teaching method. The research was focused on ‘students’ productions’, 立 ‘participant observation’, ‘questionnaire survey’ and ‘participant interview’ and then. ‧ 國. 學. analyzed the effectiveness of teaching activities and lesson plans.. ‧. Chapter 1. Introduction An introduction of motivations, purposes, ranges, limitations, methods, processes of research and literature reviews. Chapter 2. Lesson plans of Chinese writing activities of high-achievers The chapter focuses on overachievers’ behaviors and a mainly creative thinking teaching and trained the overachievers with divergent thinking and imagination and combined a practice of follow-up writing exercises. The learning effectiveness was evaluated in the end of this chapter.. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. Chapter 3. Lesson plans of Chinese writing activities of medium-achievers The selection investigates into medium-achievers’ behaviors and a mainly situated learning teaching and trained the students with sense of observation and sense perception and combined a practice of extended writing exercises. Also, the learning effectiveness was evaluated at the end. Chapter 4. Lesson plans of Chinese writing activities of low-achievers The chapter probes into overachievers’ behaviors and a mainly guided writing instruction and trained the low-achievers with memory and association and combined a practice of imitative writing exercises. The learning effectiveness was evaluated in the end of this chapter. Chapter 5. Conclusion and Suggestion The conclusion of designing teaching activities and investigation of this paper addresses in the first selection, and in the following selections raise the suggestion for.

(6) designing teaching activities and learning center. The last selection indicates the expectation of Chinese teaching teachers in high schools. Overall, appropriate teaching goals and activities could trigger students’ potentials that related to students’ different learning capabilities and needs. Also, it cultivates students’ interests in writing and improves their writing skills.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. Keywords: Chinese writing for junior high school students, Chinese writing teaching, designing teaching activities, learning center, case study.

(7) 一個國中補習班作文教學活動設計個案的探討目次第一章. 緒論. 第一節. ………………………………………………………………1. 研究動機…………………………………………………………1. 第二節研究目的…………………………………………………………3 第三節研究範圍與限制 ………………………………………………5. 政治大. 第四節研究方法與步驟 ………………………………………………7. 立. 第五節文獻探討 ………………………………………………………11. ‧ 國. 學. 第二章. 高成就學生之作文教學活動設計. …………………20. ‧. 第一節高成就學生之起點行為分析………………………………20. sit. y. Nat. io. n. al. er. 一、高成就學生之寫作背景資料………………………………………20. i Un. v. 二、高成就學生之寫作現況分析………………………………………22. Ch. engchi. 第二節高成就學生之作文教學活動設計…………………………23 一、高成就學生之作文教學活動設計理念……………………………23 （一）以「創造思考教學」為主軸…………………………………24 （二）訓練「發散思維能力」………………………………………27 （三）培養「想像力」………………………………………………31 （四）結合「續寫作文」題型練習…………………………………34. 一.

(8) 二、高成就學生之作文教學活動設計教案……………………………39. 第三節高成就學生之作文教學活動成效探討 …………………43 一、學生作品分析探討…………………………………………………43 二、觀察紀錄分析探討…………………………………………………49 三、問卷調查分析探討…………………………………………………52 四、訪談紀錄分析探討…………………………………………………54. 政治大. 五、高成就學生之作文教學活動成效探討小結………………………56. 立. 中成就學生之作文教學活動設計……………………57. ‧ 國. 學. 第三章. 第一節中成就學生之起點行為分析. ‧. ……………………………57. Nat. er. io. sit. y. 一、中成就學生之寫作背景資料………………………………………57 二、中成就學生之寫作現況分析………………………………………58. n. al. Ch. i. i Un. v. e n g c h …………………………61 第二節中成就學生之作文教學活動設計一、中成就學生之作文教學活動設計理念……………………………61 （一）以「情境作文教學」為主軸…………………………………61 （二）訓練「觀察力」………………………………………………66 （三）培養「感受力」………………………………………………68 （四）結合「擴寫作文」題型練習…………………………………70 二、中成就學生之作文教學活動設計教案……………………………73 二.

(9) 第三節中成就學生之作文教學活動成效探討 …………………79 一、學生作品分析探討…………………………………………………79 二、觀察紀錄分析探討…………………………………………………87 三、問卷調查分析探討…………………………………………………91 四、訪談紀錄分析探討…………………………………………………92 五、中成就學生之作文教學活動成效探討小結………………………94. 第四章. 治. 政低成就學生之作文教學活動設計大 ……………………95. 立. ‧ 國. ……………………………95. 學. 第一節低成就學生之起點行為分析. ‧. 一、低成就學生之寫作背景資料………………………………………95. io. sit. y. Nat. 二、低成就學生之寫作現況分析………………………………………96. er. 第二節低成就學生之作文教學活動設計…………………………98. al. n. iv n C hengchi U 一、低成就學生之作文教學活動設計理念……………………………98 （一）以「材料作文教學」為主軸…………………………………98. （二）訓練「記憶力」 ……………………………………………101 （三）培養「聯想力」 ……………………………………………105 （四）結合「仿寫作文」題型練習 ………………………………108 二、低成就學生之作文教學活動設計教案 …………………………112. 第三節低成就學生之作文教學活動成效探討…………………117 三.

(10) 一、學生作品分析探討…………………………………………………117 二、觀察紀錄分析探討…………………………………………………122 三、問卷調查分析探討…………………………………………………125 四、訪談紀錄分析探討…………………………………………………127 五、低成就學生之作文教學活動成效探討小結………………………128. 第五章第一節. 結論與建議……………………………………………………129. 政治大教學活動設計與探討的總結論……………………………129 立. ‧ 國. 學. 一、差異性教學設計，能夠激發學習潛力……………………………129. ‧. 二、多媒體教學與趣味寫作教材，能夠引發學生寫作興趣…………130. sit. y. Nat. 三、合作學習方式，能夠訓練學生觀察能力與思考能力……………130. er. io. 四、限制式寫作題型，能夠提高學生寫作能力………………………131. al. n. iv n C h e n g ……………………………………131 對教學活動設計的建議 chi U. 第二節. 一、重視差異化教學……………………………………………………132 二、融入多媒體教學……………………………………………………132 三、善用合作學習方式…………………………………………………133 四、彈性組織教學活動…………………………………………………135. 第三節對補教機構的建議……………………………………………136 一、採行精緻教學………………………………………………………136 四.

(11) 二、打造教學特色………………………………………………………136 三、落實作文批改………………………………………………………136 四、提升硬體設備………………………………………………………137. 第四節對中學語文教師的期盼 ……………………………………137 一、革新教學方式，提升學習動機……………………………………137 二、重視寫作歷程，協助學生學習……………………………………138. 政治大. 三、靈活選擇教材，活化寫作教學……………………………………140. 立. 四、引導閱讀理解，連結寫作應用……………………………………141. ‧ 國. 學. 五、融入翻轉教學，打造出具有「自學能力」的下一代……………142. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 五. i Un. v.

(12) 參考文獻………………………………………………………………………145 一、專書………………………………………………………………………145 二、期刊論文 ………………………………………………………………148 三、學位論文 ………………………………………………………………149 四、電子資源 ………………………………………………………………151. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 六. i Un. v.

(13) 附錄……………………………………………………………………………152 附錄一、國民中學學生基本學力測驗寫作測驗評分規準一覽表…………152 附錄二、高成就學生「續寫作文」題型範例………………………………154 附錄三、高成就學生之作文教學活動實施後之問卷調查表………………157 附錄四、中成就學生之作文教學活動實施後之問卷調查表………………158 附錄五、低成就學生「仿寫作文」題型範例………………………………159. 政治大. 附錄六、低成就學生課堂活動「文句捉迷藏」（一）文字檔 ……………160. 立. 附錄七、低成就學生課堂活動「文句捉迷藏」（二）文字檔 ……………162. ‧ 國. 學. 附錄八、低成就學生課堂活動「文句捉迷藏」（三）文字檔 ……………164. ‧. 附錄九、低成就學生之作文教學活動實施後之問卷調查表………………166. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 七. i Un. v.

(14) 表目次表 1-5-1. 國內作文教學之研究論文…………………………………………14. 表 2-1-1. 高成就學生之寫作背景資料表……………………………………20. 表 2-2-1. 高成就學生之作文教學活動設計教案……………………………39. 表 2-3-1. 高成就學生前後測作文級分列表…………………………………43. 表 2-3-2. 高成就學生教學活動當次施測級分表……………………………43. 表 2-3-3. 高成就學生之作品評分表…………………………………………44. 表 2-3-4. 高成就學生作品之「立意取材」評分項目整理表………………44. 表 2-3-5. 高成就學生作品之「結構組織」評分項目整理表………………46. 表 2-3-6. 高成就學生作品之「遣詞造句」評分項目整理表………………47. 表 2-3-7. 高成就學生作品之「錯別字、格式與標點符號」評分項目整理. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. 表……………………………………………………………………48. Ch. i Un. v. 表 2-3-8. 高成就學生之課堂教學活動觀察紀錄表…………………………49. 表 2-3-9. 高成就學生之問卷調查整理表……………………………………52. engchi. 表 2-3-10 高成就學生訪談紀錄表……………………………………………54 表 3-1-1. 中成就學生之寫作背景資料表……………………………………57. 表 3-2-1. 中成就學生之作文教學活動設計教案……………………………73. 表 3-3-1. 中成就學生前後測作文級分列表…………………………………79. 表 3-3-2. 中成就學生教學活動當次施測級分表……………………………79. 八.

(15) 表 3-3-3. 中成就學生之作品評分表…………………………………………80. 表 3-3-4. 中成就學生之作品題目表…………………………………………81. 表 3-3-5. 中成就學生作品之「立意取材」評分項目整理表………………82. 表 3-3-6. 中成就學生作品之「結構組織」評分項目整理表………………84. 表 3-3-7. 中成就學生作品之「遣詞造句」評分項目整理表………………85. 表 3-3-8. 中成就學生作品之「錯別字、格式與標點符號」評分項目整理表……………………………………………………………………86. 表 3-3-9. 政治大. 中成就學生之課堂教學活動觀察紀錄表…………………………87. 立. ‧ 國. 學. 表 3-3-10 中成就學生之問卷調查整理表……………………………………91 表 3-3-11 中成就學生訪談紀錄表……………………………………………93. ‧. 低成就學生之寫作背景資料表……………………………………95. 表 4-2-1. 低成就學生之作文教學活動設計教案……………………………112. 表 4-3-1. 低成就學生前後測作文級分列表…………………………………117. n. al. er. io. sit. y. Nat. 表 4-1-1. Ch. engchi. i Un. v. 表 4-3-2. 低成就學生教學活動當次施測級分表……………………………117. 表 4-3-3. 低成就學生之作品評分表…………………………………………118. 表 4-3-4. 低成就學生作品之「立意取材」評分項目整理表………………118. 表 4-3-5. 低成就學生之作品內容表…………………………………………118. 表 4-3-6. 低成就學生作品之「結構組織」評分項目整理表………………120. 表 4-3-7. 低成就學生作品之「遣詞造句」評分項目整理表………………121. 表 4-3-8. 低成就學生作品之「錯別字、格式與標點符號」評分項目整理九.

(16) 表……………………………………………………………………121 表 4-3-9. 低成就學生之課堂教學活動觀察紀錄表…………………………122. 表 4-3-10 低成就學生之問卷調查整理表……………………………………125 表 4-3-11 低成就學生訪談紀錄表……………………………………………127. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 一○. i Un. v.

(17) 第一章. 緒論. 語文是人類的重要行為，不僅是傳達意見與表達情感的工具，更重要的是，人類的經驗、思想與知識等的表達，更是經由語文為媒介代代相傳下去。語文的表達，應包含聽說讀寫四個部分，而作文正是評量讀、寫能力與成就的最佳方式，黃春貴便提出這樣的看法：中學國文教學最主要的任務，就是訓練學生聽、說、讀、寫的語文能力，這種語文能力是學生未來謀生的基本能力……在聽、說、讀、寫的四種語文能力中，寫作能力可以說是衡量語文能力高低的標竿，它可以使聽、說、讀的三種能力得到鞏固和發展。1 透過寫作訓練，一方面可以測驗作者的思想與見識，另一方面可以測驗作者的文字運用與表達能力，可視為國文科綜合能力的展現。在中學作文教學中，除了訓練聽、說、讀、寫的四個面向之外，更應「培養. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 學生的表達能力，促進學生的思維發展，陶冶學生的思想情操，砥礪學生的覺悟境界，直觀和本質地反映著學生的語文素質。」2 易言之，教學應有目標，從預定教學計畫、實施教學進度、評量實作探討等，讓教師與學生的聲音、需求、經驗充分融合在教學中，進一步養成學生所應具備的「寫作能力」，3 提升寫作成果。. ‧. n. Ch. er. io. al. sit. y. Nat. 第一節研究動機. i Un. v. 隨著十二年國教列車的正式啟動，不但入學的方式，有了重大的變革，就連. engchi. 一向被歸併在國文課程中的「作文教學」，也因為在國中教育會考機制下，成了總積分相同的比序條件而喧騰得沸沸揚揚。第一線的教師，開始重新正視「作文」一科；家長則是手足無措，呈現重度的憂心忡忡；坊間的補習班，則大有以此為號召者；至於莘莘學子，多半呈現載浮載沈，走一步算一步的消極心態。作文是一種透過「語文表達」傳遞「內在思想」的歷程，更是訴諸語文能力的綜合體現。反觀今日學子對於提筆寫作，卻視之為洪水猛獸，非但提不起興趣， ──────── 1. 黃春貴：《中學國文教學實務精講》（臺北：萬卷樓圖書公司，1999 年 9 月初版），頁 433。. 2. 董小玉、劉海濤：《現代寫作教程》（北京：高等教育出版社，2014 年 7 月第 3 版），頁 309。. 3. 此處所指的「寫作能力」，是依照「教育部國民及學前教育署」97 年國民中小學九年一貫課程. 綱要網站上之國語文「100 年發布」之文件檔案：「國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）」中第四階段（7–9 年級）「寫作能力」指標項目。連結網址： http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx （引用時間：2015 年 3 月 12 日） 1.

(18) 更是草草了事以便應付交差。郭鶴鳴（1952-）教授在參與試卷評閱之後有感而發：中學生的語文能力、寫作能力在降低之中應是一個事實，尤其踏踏實實地閱讀、客觀而誠懇地理解，這一種能力缺乏的現象更是明顯，此一趨勢的確值得擔憂。4 學生的寫作能力逐漸低落，幾乎是所有教育者在教學現場中最深刻的感受。從教育部實行九年一貫課程以來，臺灣學生的語文能力，更是受到社會各界的關切，從小學到大學，寫作成了臺灣學生競爭力薄弱的一環。馮永敏教授提出看法：馮永敏觀察，「時數減少，第一個犧牲的就是老師自己最不擅長的書法，和批改費時的作文。」作文，反映的是邏輯思考能力。如今作文能力下降的後遺症已逐漸顯現，孩子多跳躍性思考，無法條理分明的陳述事實、闡述問題。以後，怎麼在職場上推銷自己的策略？5. 政治大作文是一項寫作活動，從內容方面說，作文是表達思想情感的書面文字；從形態立方面看，作文是有組織架構的體系。人的思想情感，是從外面的客觀事物的感受、. ‧ 國. 學. 認識所提煉出來的，關係著人的思想情感須運用何種方式來表達；組織架構須講. ‧. 究詞語的運用、篇章層次的安排等等。所以整體上說，作文所涵蓋的層面相當廣泛。然而現在的學生面對寫作文，常常是看了題目苦無靈感，材料不知如何擇取，組織段落上也常出現跳脫或不相銜的現象，再加上整體語文能力的不足，出現生搬硬套的作品比比皆是。寫作不僅是語言文字的訓練，也是思維能力的訓練，更是提升進入職場競爭力的方式之一。企業界在招募新人時，對於寫作能力的重視更是可見一斑：. n. er. io. sit. y. Nat. al. i Un. v. 寫作能力和職場競爭力有何關係？2004 年 9 月，美國國家寫作委員會（The National Commission on Writing）針對「美國商業圓桌協會」（Business. Ch. engchi. Roundtable）的一百二十名會員發表一項名為「寫作，加分券或出場券」（Writing: A Ticket to work or a Ticket Out）的研究。報告中，受訪企業超過五〇％認為寫作技巧是升遷的重要因素。6 企業挑選人才時，對於應試者是否具備流暢寫作的能力，顯然已有共識。一半以上的企業主，認為寫作能力是升遷時考量的重要因素，寫作能力強的人，思考邏輯必然清晰，對於工作上的掌握程度，更能讓企業信任，也是企業主相當重視的軟實力。 ──────── 4. 郭鶴鳴：〈中學作文教學的「經」與「權」〉，《國文作文教學的理論與實務》（臺北：心理. 出版社，2006 年 1 月初版），頁 137。 5. 陳雅玲：〈搶救臺灣中文力〉，《商業週刊》861 期（2004 年 5 月），頁 136。. 6. 吳錦勳：〈越寫，越聰明〉，《商業週刊》1012 期（2007 年 4 月），頁 1。 2.

(19) 除此之外，新世代習染於多媒體的情形，也令人憂心忡忡。上一代汲取知識多以「文字」作為媒介，不論是報紙、期刊、書本等，新世代接收訊息的方式則顛覆了上一代的傳統。隨著時代潮流瞬息萬變，他們大量接觸電子產品，接觸大眾傳媒勝於過往，學習媒介多樣化，不再侷限於平面文字，無論是電視、電影、網路、音樂等，都在在影響學生的語文能力，國內《天下雜誌》曾針對學生寫作能力提出探討：網路科技整體顛覆了年輕世代閱讀、寫作、談話的溝通方式，教育的娛樂化、聲光化，以及經濟強勢語言的全球化等，是許多國家的語文教育必須面對的衝擊和挑戰。７網路科技來勢洶洶，是正面提升了年輕世代學習語文的興趣，抑或是拖累了學生理解平面文字的能力，似乎難下定論。我們都不可否認，網路科技是新世代的潮流走向，影響學生之大，也確實衝擊了第一線的教育工作者。寫作是綜合能力的展現，也是複雜思緒的產物。現今學子對於寫作多半意興. 政治大闌珊、無精打采，又大量接觸媒體資訊，慣於接收圖象訊息，對於文字的敘述能立力逐漸下滑，身為教育工作者，應當正視此一問題，解決學生所面臨的寫作困境， ‧. ‧ 國. 學. 為傳統的作文教學挹注一股新勢力，重燃學習的那把火。. Nat. io. sit. y. 第二節研究目的. n. al. er. 本論文旨在提供中學國文教師在作文教學現場可實施的教學作法，藉以優化教師的教學及提升學生的作文能力，革除目前作文教學隨興化的弊病，喚醒教師重視作文過程的指導。因此本研究期望達到的研究目的如下：. Ch. engchi. i Un. v. 一、引發學生寫作興趣中學生不喜歡作文，寫作動力不強與語文教學長期以來遵行呆板、僵化的應試教育模式有直接關係。部分教師把講解教材、背誦課文、應付考試、獲得高分，視為達成教學的首要任務，形成所謂填鴨式的教學。在作文教學上，有時是在黑板上出了作文題目，僅僅提示大意和內容，便讓學生帶回家完成，並無進一步深入的指導。應試而教的價值觀，導致了寫作過程的僵化，未能激發學生的學習興趣。教師應該有計畫的設計單元學習活動，提升學生寫作能力、語文組織能力、想像與創意能力、觀察與描述能力等。讓學生在語文教學中，透過不斷融入的創意教學活動，增加學習的動機和興趣。 ──────── ７. 何琦瑜、吳毓珍：《教出寫作力》（臺北：天下雜誌公司，2007 年 12 月第 1 版），頁 68。 3.

(20) 二、培養學生觀察能力作文本身是獨立行事的活動，但是要能使作文的活動進行得順利，就必須在活動之前，作充分的準備才行。也就是說，作文前的準備功夫，直接關係到作文的成敗。作文前的準備並不是為了要作文，才來做準備，而是在平時中累積、醞釀寫作的泉源，有了這個基礎，才能在寫作時適時提供充沛的資源運用。而「觀察」的功夫，正是寫作前的基礎準備：觀察能力是寫作能力的基礎，觀察能力的培養和訓練是作文成功的起跑線。……觀察能力是指學生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認識生活並覺察事物特徵的能力。在作文的能力結構中，有了觀察能力，就有了作文的心理準備，就有了寫作的前提和條件，反之，就失去了寫作能力的基礎。……文章是客觀世界的反映，要使學生能夠通過作文把客觀世界的某一點真實面貌本質地反映出來，必須给學生洞察世界的眼睛，培養和提高他們的觀察能力。8. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 觀察不僅是要了解事物外部形態、了解現象的特徵，同時還要通過對事物表層的分析透視來探尋其內在的本質，這是觀察主要的精義所在。如果教師可以培養學生對於生活現象的洞察能力，就能激發學生寫出富有新意、別具一格的文章。. ‧. 三、訓練學生思考能力. n. al. er. io. sit. y. Nat. 綜觀學生作文中的許多弊病，如審題不清、立意不明、布局謀篇生硬、用詞造句不妥、內容與標題不符等，其中一個重要的原因便是「思維能力欠缺」。因此，寫作能力訓練應該特別重視培養思考能力。. i Un. v. 思考力就是思維能力，指運用分析、綜合、比較和概括等思維方法，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡，對事物獲得本質認識的能力，這. Ch. engchi. 是寫作的核心能力。寫作從觀察、積累素材開始，一直到寫成文章，整個過程中的每一步都離不開思考力。9 思考力對於寫作來說，最基本的要求是教給學生學會分析和綜合的方法。譬如審題時，要求學生在動筆之前認真思考，通過對題目的分析、研究，理解領會題目的要求，從而確定文章的中心思想，考慮體裁，選擇材料。這個過程離不開分析和綜合，在本質上是屬於創造性的腦力勞動，所以培養學生創造性的思考力，對學生寫出頗具新意的作文是不可或缺的訓練。 ──────── 8. 丁學明：〈作文教學要重視作文的能力結構〉，《語文學刊》2002 年第 5 期（2002 年 9 月），. 頁 72。 9. 黃春貴：《中學國文教學實務精講》，頁 435。. 4.

(21) 四、提高學生寫作能力寫作不只是語文的活動，更是思維的活動與生活品味、生命格局的表徵。國中基測寫作的評量目標，便期許學生可以具備以下能力：（一）能掌握寫作步驟，充實作品內容，精確表達自己的思想。（二）能依收集材料立意、選材、安排段落及組織行文。（三）養成觀察週遭事物並能寫下重點。（四）能運用觀察的方法，適切的遣詞造句，使用正確的標點符號，完整表達自己的見聞。（五）能運用敘事、說明、議論的能力，寫作一篇完整的文章。10 基測的寫作評量目標，考核不只是語文能力，更是孩子學習歷程轉化與內化後的個人氣質。終日埋首於評量的孩子，也許國文成績不錯，因為測驗題是以考題的素材進行判斷的能力，而寫作文更重要的是要有創造力與表達力，能夠根據題目自行創造寫作的材料，彙整並組織，進而抒發見解。. 立. ‧ 國. 學. 五、提供寫作教學計畫. 政治大. ‧. 作文教學一直是涵蓋在國文科教學內，長期被視為國文課的附庸，沒有完整獨立的課程與教材。願意於國文課內進行作文指導的教師，大部分的教材，也都是依循自己的授課方式選取講授材料，張新仁在〈臺灣地區寫作研究的回顧與展望〉中指出：「在寫作教學指引方面，以往調查研究指出，寫作教師最感欠缺的是：有效可遵循的寫作教學方法、寫作教學指引和寫作教材。」11 雖然國內已有許多寫作教學的學術論文或是專門著作，更不乏該領域專家們所提供的教學設計，但真正帶入教學現場，學生程度良莠不齊，如何選定題型與實施方式，都是一大考驗。因此編輯適用於不同年級、不同程度、不同寫作文體的教學教材，並教導. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 多元寫作策略、寫作知識，且提供多種過程性協助的寫作教學指引，實為當務之急。. 第三節研究範圍與限制一、研究範圍：本研究對象為桃園市○○文理補習班七年級作文班學生，全數 32 人。32 位 ──────── 10. 洪美雀：〈基測寫作測驗評分規準暨相關說明〉，《飛揚月刊》44 期（2007 年 3 月），頁 13。. 11. 張新仁：〈臺灣地區寫作研究的回顧與展望〉，收於單文經主編：《課程與教學新論》（臺北：. 心理出版社，2004 年 6 月初版），頁 295。 5.

(22) 同學皆在同一所國中就學，該校入學時採常態分班編制，當中並無特殊學習狀況的學生，因此全數參與研究計畫。研究期程為民國 103 學年度上學期，即 103 年（2014 年）9 月起至 104 年（2015 年）1 月止，每週 2 小時作文課程。研究材料以考量學生相關先備知識、語文能力與學習經驗，並參照教育部 100 年（2011 年）發布「國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）」寫作教材編選原則，作為選定的依據：一、應配合單元教材及相關教材，並以學生生活經驗為中心，引發學生寫作之興趣。二、聯繫寫作基本練習（造詞、造短語、造句、句子變化），敘寫技巧（擴寫、縮寫、續寫、仿寫）及寫作步驟（審題、立意、選材、組織、修改、修辭等）配合習作、寫作練習等，由淺入深，作通盤的規劃安排，分派於各冊各單元之中。三、寫作教材宜配合學生需要、季節時令、生活環境，以啟發學生之創意，並設計不同題型，以供學生練習。. 立. 政治大. 四、亦可視實際教學需要，單獨編輯寫作教學教材。12. ‧ 國. 學. 參照九年一貫課程綱要所載明的寫作教材編選原則，從學生的生活經驗與內在的. io. sit. y. Nat. 二、研究限制. ‧. 情感活動作為起點，考量環境背景、城鄉差距、學生程度，由淺入深、因時制宜，設計適合教學與學習的課程，藉由寫作過程的引導，進一步培養學生的寫作興趣與寫作能力。. n. al. er. （一）本研究採取個案研究法（case study），探討針對不同學習成就的學生，所設計的教學活動成效。研究對象為任教補習班之作文班學生，受限於樣本數少、沒有抽樣，也沒有對照組或控制組進行相互比較，因此研究推論在對象上. Ch. engchi. i Un. v. 有所侷限。（二）補習班的作文課程並無特定教材，係根據授課教師的教學經驗、參考書籍文獻與班內教學資源，配合學生程度規劃課程，因此研究推論可能受到研究者的教學方式和所選取的教材內容有所侷限。（三）本研究的作文教學活動探討，只針對不同學習成就區塊學生，於當次課程施作的成效評估，未能以長期歷程進行觀察，因此研究推論可能受到授課次數而有所侷限。 ──────── 12. 參見：「教育部國民及學前教育署」97 年國民中小學九年一貫課程綱要網站上之國語文「100. 年發布」之文件檔案：「國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）」。連結網址： http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx （引用時間：2015 年 3 月 12 日）. 6.

(23) 第四節研究方法與步驟本研究採用「個案研究法」，針對同一作文班「高、中、低」三個學習成就區塊的七年級生，設定不同的教學目標與教學活動；並以「觀察研究法」、「問卷調查法」與「訪談記錄法」，蒐集個案於此活動學習上的相關資料。最後採以「質性分析法」，以蒐集得來的資料，對個案進行分析與診斷，進而提出教學上相關的改進策略與方案。一、研究方法（一）個案研究法個案研究是以一個個體，或是一個組織體（如一個家庭，一個社會，一所學校，或是一個部落等）為對象，進行研究某項特定行為或問題的一種方法。一般. 政治大的研究者則以具有代表性的個別團體為對象，仔細分析樣本的資料，務期從中獲立致結論。個案研究最重要的特性，是提供研究者對真實的生活情境作統整，並且. ‧ 國. 學. 進行具有意義的探討。個案研究的設計，特別要考慮下列五項要素：. 研究的問題無論問題的重點是「何人」（who）、「何事」（what）、「何處」（where）、「如何」（how）與「為何」（why），總之要先清晰釐訂研究的問題。研究的命題每一個命題都指示出研究的範圍，命題除了反應出理論上重要的議題，更是尋找有關證據的著眼點和著力點。. ‧. 1.. 5.. sit. er. al. n. 4.. io. 3.. y. Nat. 2.. Ch. engchi. i Un. v. 分析的單位分析的單位可以是一個病患，一個特別的學生，某種特定類型的領導者，也可能是某種決定，某類計劃，某種歷程或變遷。資料與命題的聯結研究設計要考慮如何將事先確立的命題和佐證的資料之間，建立邏輯的關聯，或做適當的比較對照。解釋發現的規準在資料和命題對照比較，建立關聯之後的研究發現，須否經過統計測量，如何精確的解釋結論等，均是研究設計應加考量的。13. ──────── 13. 高強華：〈個案研究法〉，收於黃光雄、簡茂發主編：《教育研究法》（臺北：師大書苑，1993. 年 7 月再版），頁 293。 7.

(24) 個案研究強調的是深度的分析，如能以適量的樣本為對象，進行客觀分析，觀察重要變項間的關係，驗證假設，亦可獲致有效的原理或原則。因此個案研究通常採取以下的步驟進行：. 2.. 3.. 4.. 蒐集資料個案研究蒐集資料的主要來源約有六項，分別是：文件（documents）的應用、檔案紀錄（archival records）、訪談（interviews）、直接觀察（direct observation）、參與觀察（participant observation）與人工製品（physical artifacts）。（人工製品包括科技產品、儀器設備、藝術作品、或其他物質形成的證據。）. 立. 政治大. 組織資料對蒐集而得的資料徹底分析，深刻檢討人物、情境之間的重要變項、. 學. 5.. 敘述目標包括直接要研究的單位是什麼？及其特徵、關係與歷程為何？設計研究的途徑研究單位如何選取？可用的資料來源有哪些？使用哪些方法蒐集資料？. ‧ 國. 1.. ‧. 歷程與互動關係，以統合成一完整結構的研究單位。撰寫結果報告並討論結果的重要性研究報告的撰寫方式，可分成文字表達（書面）的報告（written reports）與非文字表達（非書面）的報告（nonwritten reports）兩種，亦即個案的研究報告，不一定非採文字撰寫不可，亦可以口頭陳述、圖表，或錄影帶呈現，但以文字表達的報告較能準確地傳遞訊息，且便於溝通之用。研究報告的結果，必須呈現充分的論據證明，並應提供支持與挑戰兼具的論據，使讀者能獨立判斷。14. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 個案研究是針對個案問題，探討其癥結，分析其全貌及相關因素，作系統的分析與診斷，從而提出具體解決方案的研究方法。它不僅能提出解決問題的方法，也能協助個案潛能充分發展，並進一步提升組織機構的績效。15 ──────── 14. 此處的引文說明，是依照原著書中第十五章第四節「個案研究的步驟與類別」的內容，進行摘. 取與編述，並非完全依照作者行文的順序。詳見王文科、王智弘：《教育研究法》（臺北：五南圖書出版公司，2014 年 3 月 16 版），頁 434-437。 15. 關於（一）「個案研究法」中所提及的個案研究的意義、要素與步驟，係參閱下列教育研究專. 書彙整而出。分別為：王文科、王智弘：《教育研究法》，頁 427-448。高強華：〈個案研究法〉，頁 291-300。葉重新：《教育研究法》（臺北：心理出版社，2005 年 3 月再版），頁 227-252。（以上書名依姓氏筆畫排列）；另（二）至（五）四種研究方法，除上列專書外，另包含王文科、王智弘：《課程發展與教學設計論》（臺北：五南圖書出版公司，2012 年 4 月 8 版），頁 526-532。一起彙整而出，於此一併說明。 8.

(25) （二）觀察研究法本研究於教學現場兼採觀察法，研究者擔任課程設計者與教學者的雙重角色，在教學過程中，運用觀察技巧以觀察學生反應或所發生的事件變化，包含師生互動、學生回應、現場氣氛等，透過觀察對象的互動方式，以既有的研究目的為核心，對現象或是個體的行為作客觀的分析與解釋，瞭解和詮釋被觀察對象的經驗和行為意義，從中獲得領悟結果，並提供該領域作更進一步研究的基礎。（三）問卷調查法本研究為了掌握與瞭解教學活動設計的成效，於教學實施後，對研究對象進行「問卷調查」的工作。調查內容鎖定在研究對象對於此活動的看法，用以檢視此教學活動設計是否恰當，以及對於學習是否有助益。進一步從問卷調查中，深入瞭解研究對象個人或群體之意見、態度與行為，藉此修正教學計劃，促進自我專業成長。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. （四）訪談記錄法. ‧. 本研究為了瞭解研究對象的心理感受、看法與態度，因此在教學實施後，根據研究目的，對研究對象進行「團體訪談方式」。開放式的晤談，可以根據核心的主題向研究對象發問，讓研究對象盡情說明，讓他們彼此互相交談，自然地引發話題或是交換意見。研究者以支持的態度，回應研究對象的談話內容，以點頭或是做簡要的回應，導引研究對象繼續陳述其看法。並於訪談結束後，進行記錄，根據研究對象的意見，做進一步深入的探討分析。. n. er. io. sit. y. Nat. al. （五）質性研究法. Ch. engchi. i Un. v. 本研究於研究期程內所蒐集到的文件資料採用「質性研究法」進行分析，包含「學生作品」、「觀察紀錄」、「問卷調查」、「訪談紀錄」四個部分。對文件資料進行整理與歸納，並一步詮釋與分析，有助於釐清研究中欲探究的問題，從中獲得研究結論。也從研究當中，找到值得反思的問題，並據此進一步調整教學計劃。二、研究步驟本研究以作文教學活動為中心，探討不同學習成就的學生在作文課程引導前後的寫作能力有無提升，以及參與課程的興趣反應，並針對教學過程與教學計劃提出改進策略。. 9.

(26) （一）確立教學目標配合學生的語言學習階段、心理發展水平與補習班寫作測驗成績，以及教學現場的實際觀察，選定研究方向，並具體確立教學目標。並將此一重點落實在材料準備、教學活動與作文評改上。（二）進行「學習成就」分組本研究對象為七年級生，因為沒有國中在校成績可供參考，因此採用 103 年 7-8 月於補習班國一先修班課程中兩次施測的作文成績進行分組。評分標準依照「國民中學學生基本學力測驗寫作測驗評分規準」分為「六級分」。六個等級分以「上、中、下」三層次分類，等級自高至低可歸為：上上、上下、中上、中下、下上、下下。16 本研究將學生「六級分、五級分」、「四級分、三級分」、「二級分、一級分、零級分」分別劃入「高、中、低」學習成就三組，透過不同的教學活動考核其教學成效。. 立. （三）擬定教學計畫. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 針對不同學習成就的學生，根據其能力與需求，分別擬定不同的教學計劃，藉此刺激學生的學習興趣。並適時融入「限制式寫作」題型進行練習，17 讓寫作方式呈現多樣化，逐步引導學生的寫作能力。. Nat. sit. y. （四）實施教學活動. n. al. er. io. 訂定教學計畫與分組之後，在每週一次 2 小時的課程中進行教學，課堂中運用教學技巧，配合教學策略，觀察學生反應，並實際進行寫作練習，加以評分與檢討，用以檢核教學活動的成效。. Ch. engchi. i Un. v. ―――――――― 16. 引自洪美雀：〈基測寫作測驗評分規準暨相關說明〉，《飛揚月刊》44 期（2007 年 3 月），. 頁 13。 17. 關於「限制式寫作」，此處採用仇小屏的說法。仇小屏根據各家分類（包括曾忠華《作文命題. 與批改》；陳滿銘《作文教學指導》；賴慶雄、楊慧文《作文新題型》；范曉雯、郭美美、陳智弘、黃金玉《新型作文瞭望台》；考選部編印《國家考試國文科專案研究報告》；仇小屏、藍玉霞、陳慧敏、王慧敏、林華峰《小學「限制式寫作」之設計與實作》）歸納十四種「限制式寫作」題型，分別是：一、詞語訓練式；二、仿寫式；三、改寫式；四、補寫式（續寫式）；五、縮寫式；六、擴寫式；七、改正式；八、組合式；九、整理式；十、賞析式；十一、設定情境式；十二、改變文體式；十三、引言式；十四、圖表式。詳見仇小屏：《「限制式寫作」之理論與應用》（臺北：萬卷樓圖書公司，2005 年 10 月初版），頁 349-364。. 10.

(27) （五）教學成效評估教學活動實施後，利用下列研究工具評估成效： 1. 課堂觀察透過日常生活中與學生互動的經驗，包含課堂上同學的參與程度，對課程主題的掌握與發揮程度，還有課堂後同學對課程的相互討論，記錄下觀察時間、地點與對象。 2. 問卷與訪談紀錄以該次活動教學為問卷主要提問內容，對學生進行問卷調查，調查此次教學活動是否能夠有效提高學生學習興趣與參與度；並針對當次教學活動，與同學進行訪談，藉由訪談記錄，瞭解學生對課程的理解程度，或者所遭遇到的困難。 3. 研究期程作品教學活動結束後，將學生完成的作品，進行批改與評分，並就寫作內容加以分析討論。評分基準以「立意取材、結構組織、遣詞造句、錯別字暨格式標點」四大面向計分，由於每項評分標準又可分為「六級分」，因此採以此種方式評分，. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 不僅有助於瞭解學生在這四個向度上的寫作表現，也能根據學生個別寫作情形，給予學習上的引導。（六）提出教學建議. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. 蒐集研究工具所得資料，進行統計與分析，運用適當的質性分析法，檢視不同教學活動在不同學習成就對象實施中具有成效或是不足之處，重新檢視教學活動的設計，並進一步提出具體可行之建議。. Ch. engchi. i Un. v. 第五節文獻探討本論文以國中學生作文教學為探討範圍，因此在專書、論文與期刊文獻的選擇與回顧上，均依研究主題相關度較高之資料為討論範疇。一、專書陳品卿《中學作文教學指導》18 指出作文指引的六個步驟，分別為「審題、立意、構思、運材、布局、措辭」，其中「作文批改」另闢一章，就計分方式而言，他先提出蔣伯潛（1892-1956）所主張作文分數應另紙計分的方法，因為文卷 ──────── 18. 陳品卿：《中學作文教學指導》（臺北：國立臺灣師範大學中等教育輔導委員會，1989 年 5 月. 初版）. 11.

(28) 上明記的分數，會讓學生將注意力集中在斤斤計較的分數上，而非批改的文字，進而失去了評分的意義。強調作文評語除了是對學生作品內容的說明外，更應該有鼓勵誘導的作用，不能全然著眼於文字，還需要注意到學生的學習狀況與心態，進行評語的調整。另一方面，他也提出作文「分項評分」的概念，分別按照「意思切題」、「詞語準確」、「句法妥順」、「層次清楚」等項目，依循比例評分。此法可以讓學生自己看到作文各項成績的多寡，明白所犯的錯誤，作為改進的依據，教師也可以根據這個統計，作為公開指導的材料和改進教學的參考。 19. 張新仁《寫作心理研究――認知心理學取向》根據心理學的分析，將寫作歷程分為「計畫」、「轉譯」、和「回顧」三個主要階段，提出「過程導向寫作教學模式」。首先歸納學者對寫作前的教學活動看法大致如三：一、訓練寫作的基本能力；二、教導文章結構；三、教導寫作技巧。進一步提出國內外學者對於寫作過程描述的相異處：國內的模式在敘述各寫作過程時，採依序直線進行的方式，先是審題，接著立意……最後審閱；而國外模式則強調各個寫作過程係反覆. 政治大穿梭進行。造成這個差異的主要原因，多是國外對寫作流程的敘述強調「認知歷立程」，而國內較強調「寫作活動」所致。張新仁認為，進行寫作活動的過程中，. ‧ 國. 學. 教師應觀察與診斷學生在寫作過程上的實際問題，並在寫作過程中給予協助，幫. ‧. 助學生解決寫作過程中的困難。王更生（1928-2010）《國文教學面面觀》20 提出提高學生作文能力的兩個方法：一是「知本」，二是「明法」，指出教師教學之本都出現在國文課堂上的範文讀講，範文讀講是作文教學的手段。學生寫作必先起於模仿，而課本中的範文，正是中學生寫作的範本。更強調學生的學習態度不可眼高手低，只求速成，應該從「基本學養」加強，配合教師的善誘善導，方能提升作文能力。另外也提出利用「媒體製作」與「國文教學」進行聯繫，利用媒體這一輔助工具，突顯教材的意義，輔助學生學習，使教師的教學活動能順利進行。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 黃春貴《中學國文教學實務精講》21 認為寫作能力的構成有二：「基本能力」與「專門能力」。基本能力是指「觀察力、思考力、聯想力、想像力」，屬於智力活動的範圍。專門能力則是「審題能力、立意能力、選材能力、構思能力、表達能力和修改能力」，它們是寫作成功的保證，屬於技能活動的範圍。其中更提出「口頭作文」的訓練方式，指導學生口述見聞、說明事理、發表意見，可以訓練學生說話時思維能力的靈活性，為寫作奠下良好基礎。何三本（1942-）《九年一貫語文教育理論與實務》22 中提到，作文教學是一 ──────── 19. 張新仁：《寫作心理研究――認知心理學取向》（高雄：復文圖書出版社，1992 年 2 月）. 20. 王更生：《國文教學面面觀》（臺北：國立臺灣師範大學中等教育輔導委員會，1996 年 6 月. 初版） 21. 黃春貴：《中學國文教學實務精講》（臺北：萬卷樓圖書公司，1999 年 9 月初版）. 22. 何三本：《九年一貫語文教育理論與實務》（臺北：五南圖書出版公司，2002 年 1 月初版） 12.

(29) 種綜合訓練，它不僅是字、詞、句、段、篇和標點符號的綜合訓練，也不僅是觀察、思維等智力活動的綜合訓練，更是立場、觀點、思想、感情和思想方法的綜合訓練。這些綜合訓練，帶有一定的創造性，如果沒有發揮這些能力，作文是無法寫好的。因此針對九年一貫教育議題，他提出作文教學的三項原則：教讀課文和訓練作文要結合；內容和形式要多元又統一；單項訓練和綜合訓練相結合。也進一步提出訓練學生作文的途徑步驟過程：分別是：一、從說到寫；二、從述到作；三、從仿到創；四、從放到收；五、從部分到整體；六、從課內到課外。其中第六項「從課內到課外」，他認為激發學生的喜愛作文的興趣，方法有「以題激發、以情激發、以趣激發、以物激發、以境激發」等，應指導學生從聽到的，看到的，觸摸到的，嗅覺聞到的，感覺到的，想到的經驗中，尋找寫作靈感。仇小屏（1970-）《「限制式寫作」之理論與應用》23 提出十四種「限制式寫作」方式，她提出「限制式寫作」的優點可分為兩部分，其一是「語文能力的訓練」，其二為「語文能力的評量」。就「語文能力的訓練」而言，有著以下優點：一、能鎖定同學的單項能力且引起同學的寫作興趣；二、能由詞、句、段、篇循. 政治大序漸進，並統整範文與寫作教學；三、能靈活調節寫作時間，並活化寫作教學。立「語文能力的評量」則有能提升信度、效度以及減輕批改壓力的優點。仇小屏認. ‧ 國. 學. 為限制式寫作在訓練學生作文能力上是具有成效的，正因為其「限制」，而使標. ‧. 準統一，提升了信度與效度。陳滿銘（1935-）《新編作文教學指導》24 指出作文教學是以「命題」、「指引」與「批改」（評分）三者為主要內容。在新式命題上，著眼於整體之「綜合能力」（包含「一般能力」與「特殊能力」）或個別之「一般能力」（含思維力、觀察力、記憶力、聯想力、想像力）與「特殊能力」（含立意、運用詞彙、取材、措辭、構詞與組句、運材與佈局、確立風格等能力），提供適度之引導。「指引」部分則是從「審題、立意、取材、布局、措辭」五方面一一深究，使學生對寫作的方法，能由點而面，由面而立體地加以掌握。而針對「批改」方式，陳滿銘也. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 肯定採用「國民中學學生寫作測驗評分規準一覽表」的四個向度進行評分，使學生明白自己之優劣所在，作為加強或改進的依據。董小玉（1956-）、劉海濤（1955-）《現代寫作教程》25 提出中學作文教學的四大原則，分別為：一、「注重基礎、適應發展」；二、「循序漸進、扶而後放」；三、「讀寫並舉、悟文析法」；四、「綜合培養、全面發展」。當中特別強調「思維能力」是作文能力的核心，思維潛藏在內部言語中，又表現於口頭言語和書面言語之中，寫作的實質便是用書面言語的形式表達思維的成果。寫作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維共同構成，並以創造能力的形式在文章中體現。因此在寫作教學中加強思維能力訓練，才算抓住了作文訓練的本質內容。 ──────── 23. 仇小屏：《「限制式寫作」之理論與應用》（臺北：萬卷樓圖書公司，2005 年 10 月初版）. 24. 陳滿銘：《新編作文教學指導》（臺北：萬卷樓圖書公司，2007 年 9 月初版）. 25. 董小玉、劉海濤《現代寫作教程》（北京：高等教育出版社，2014 年 7 月第 3 版） 13.

(30) 綜觀上述所列專書，對於作文教學過程大致都提出「命題、指導、批改」三步驟進行，對於「批改」方式幾乎都持相同看法。認為按照分項評分，不僅方便檢討得失，作為教師個別指引學生的參考外，更能讓學生確實明白自己文章的缺失。另外在教學方式上，也逐漸呈現多樣化。除了寫作文體的分析、修辭技巧的訓練外，更進一步提出許多創造性的教學法，例如走出戶外、帶領學生實際體驗感受，探索寫作靈感；也有融合多媒體教學，使原本不容易捉摸的抽象概念，轉換成具體形象的方式帶到學生的眼前。將寫作與生活結合，已成為一大趨勢。除此之外，也從原本傳統的「成果導向」的方式，逐漸轉為「過程導向」的教學方式。不僅重視寫作技巧與寫作成果，還開始關注學生的寫作歷程，並且正視學生思維能力的訓練。訓練學生的思考力，儼然成為作文教學的重要關鍵。二、學位論文. 政治大. 茲以臺灣碩博士論文系統，限縮搜尋有關中學作文的論文研究，整理出與本. 立. 學. ‧ 國. 論文研究相關之研究資料，以表格方式整理如下：. 2001. 王秋月. 作文教學探究. 國立高雄師範大學. 中國文學研究所. 材料作文教學研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. 國立高雄師範. 國文教學碩. y. 丁鼎. 系所名稱. al. sit. 2001. 學校. ‧. 蔡榮昌. 論文名稱. n. 1979. io. 作者. Nat. 畢業年度. er. 表 1-5-1 國內作文教學之研究論文. v. 能力之研究. i Un 大學. 士班. Ch. 增進國中生作文基本. engchi. 2002. 劉寶珠. 作文運材教學設計之研究. 國立臺灣師範大學. 國文學系在職進修碩士班. 2002. 郭祖珮. 高層思考寫作教學方案對國中生非傳統作文寫作效果之研究. 國立臺灣師範大學. 教育心理與輔導研究所. 2003. 陳秋瑤. 作文新題型之教學研. 國立高雄師範. 國文教學碩. 究. 大學. 士班. 2003. 曾雅文. 國中學生作文病句研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. 2004. 簡金慧. 國中生「命題作文」寫作要領之研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. 14.

(31) 2005. 王秀文. 作文評量研究. 玄奘大學. 中國語文學系碩士班. 2005. 陳行葳. 傳統與限制式命題作文教學之研究. 國立高雄師範大學. 國文學系. 2006. 許智傑. 材料作文教學與寫作同儕評量對培養國中學生寫作能力之成效. 國立臺灣科技大學. 技術及職業教育研究所. 2006. 蕭千金. 國中作文教學的設計國立臺灣師範. 國文學系在. 與實作――以「立意大學取材」與「謀篇布局」為例. 職進修碩士班. 提升國中生作文能力之研究. 國文教學碩士班. 廖彩燕. 2006. 賴來展. 國立高雄師範大學. 政治國立臺灣師範大文創意教學大學立資訊科技融入國中作. 學. ‧ 國. 2006. 高雄市五福國中國文教師社群自編作文教材實施成效研究. 國立高雄師範大學. 2007. 馮玉惠. 寫作創意教學研究. 國立高雄師範大學. 2007. 余香青. 創造力融入作文教學之行動研究. 國立彰化師範大學. 2008. 鄭瓊華. 2008. 廖素君. 2008. 職進修碩士班. 國文教學碩士班教育研究所. er. io. y. 國文教學碩士班. sit. ‧. 呂美燕. Nat. 2007. 國文學系在. n. a國民中學情境作文教 iv 國立高雄師範 l C n hengchi U 學之研究大學. 國文教學碩士班. 國中作文審題教學研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. 余佩蓉. 多元智慧理論教學策略融入作文教學之行動研究. 國立臺南大學. 教育學系課程與教學碩士班. 2008. 邱于貞. 作文教學之舉例研究. 國立高雄師範大學. 國文學系. 2008. 林嘉琪. 「創造思考教學法」. 國立臺灣師範. 創造力發展. 對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響. 大學. 碩士在職專班. 15.

(32) 2008. 劉佩佩. 感官的獨白與合奏 ――視聽作文教學. 國立臺東大學. 語文教育學系碩士班. 2009. 黃郁雯. 國中國文作文教學研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. 2009. 劉士豪. 以範文教學增進作文表現之行動研究. 國立東華大學. 教育研究所. 2009. 王榆棻. 中學作文批改教學研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. 2010. 韓國華. 國中情境作文教學成效之研究. 臺灣首府大學. 教育研究所. 2011. 張怡婷. 國中學生命題作文寫作缺失之研究. 國立彰化師範大學. 國文學系. 2011. 王怡蘋. 心智圖融入國中三年級作文教學之行動研究. 2012. 張莉卿. 國立臺灣師範治政大學大. 國中仿寫作文教學研. 國立高雄師範. 究. 大學. 學. ‧ 國. 立. 國文學系在職進修碩士班國文教學碩士班. 提升學生作文能力之研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. 2013. 王姿雅. 情境教學運用在國中作文教學之行動研究. 國立高雄師範大學. 國文教學碩士班. sit. y. ‧. 周怡妏. Nat. 2013. n. al. er. io. 綜觀以上 32 本論文，可以得知從 2001 年開始，中學寫作教學逐漸受到重視，反應在論文的產出數量上。研究方向大致分為四項：（一）寫作教學方式的研究. Ch. engchi. i Un. v. 重視學生基本作文訓練，由「審題、立意、運材、布局、修辭」入門，旨在培養學生進行章旨分析、作文取材、文章結構、詞語修改、修辭及情意等能力養成。其中不乏以行動研究法，進行作文課程的設計與實作，包含情境教學、資訊科技融入創意教學、仿寫教學、創造思考教學等，藉著趣味聯想活動、語文教材，或配合廣告詞與流行歌詞的修辭解讀，透過多方的授課方式，觀察學生的領受與回饋，進一步歸結出提升能力寫作的方法與建議。（二）提升學生學習動機的研究多數研究者認為學生寫作動機在作品良劣上扮演重要的關鍵點，因此提出相關的創意教學，融入課堂豐富教學。並重視師生互動，將重點放在「培養洞察事物的眼力」，以學生的生活面為切入點，從校園生態、周遭環境培養觀察力，激發學生學習的動機為訴求，強調學生的寫作態度有正面的轉變，則更能提升寫作 16.