第五章 結論與建議
第二節 對教學活動設計的建議
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展能力是否一致？哪些想法與作法是勝出關鍵？哪些同學在團隊中的精神值得 學習？這些都是學生在合作學習中，可以訓練觀察的地方。
另外在合作學習中，為了針對設定的主題，提出適切的方法與答案，團隊中 的學生必然要經過一番討論與整合，這討論的過程，就是訓練思考能力的最好時 機。如何讓自己的想法被團隊接受，必須有合情合理的說明；如何對不恰當的想 法提出質疑，也必須先經由思考才能找到疑問之處。因此合作學習，是一種活絡 腦力與思考的良好教學模式。
除此之外，合作學習的模式，也提供了一個完整與分享的教學結構。以同儕 互動的溝通，來提升學生的認知、情意及社交技巧的發展，不但有助於發展平等 正向的族群關係，也能有效增進學生的學習成就感。
四、限制式寫作題型，能夠提高學生寫作能力
從學生的作品中分析得知，如果能以學習的差異性為基礎，設定不同的限制 式寫作方式，則能有效提升學生的寫作能力。本研究高、 中、低成就區塊所練 習的寫作題型，分別是限制式寫作中的「續寫」、「擴寫」與「仿寫」三種類型。
「續寫」是根據特定的情節接續寫作，高成就學生從中展現了自我編輯故事的能 力，頭尾呼應，新意盡出，作品中呈現不同於原著的情節安排，絲絲入扣，難能 可貴；中成就學生以情境教學為背景，在實際體驗過後，融入了個人感受與觀察 的結果，將作品中人物的表情、動作、心情，經由「擴寫」方式，描摹得淋漓盡 致；低成就學生則從「仿寫」入手，依照範例的格式與內容，結合聯想到的材料，
完成一篇完整的作品。雖然不較其他成就學生有著較明顯的進步，不過與往常的 寫作比較起來，在立意取材與結構組織上，也是有所提升的。
另外，在中成就學生方面，嘗試了以「半命題式」方式出題，大部分學生的 取材，都是緊扣著自己所設定的題目，並無文不切題的情形發生，這是相當值得 鼓勵的。限制式寫作提供了多種類型練習寫作，每種類型都提供了不同的思考角 度，以及不同的行文方式。對於寫作訓練而言，只要能夠讓學生瞭解什麼是限制 式寫作，限制式寫作題型種類，以及限制式寫作題型的處理，並且引導學生以妥 切的文筆去敘寫，就能循序漸進地提升學生的寫作能力。
第二節 對教學活動設計的建議
教學活動除了教師努力進行教學的規劃、設計、實施與評鑑之外，亦需要學 生積極地參與學習活動。換言之，教學乃是一種必然的師生互動歷程。它不僅是
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教師指導學生學習的過程，也是師生思想互為溝通的活動。因此對於教學活動的 設計，提出以下四點建議：
一、重視差異化教學
差異化教學立足於學生的個別差異，滿足其個別的學習需要，以促進其在原 有基礎上得到充分發展。學生發展的實現與興趣導向、天賦差別息息相關，學生 有個別差異，方法就要針對學生的智力、才能、經驗、年齡、性別、興趣、需要 和性向等差異而不同。2教育不僅在「因材施教」，而且還應該要「人盡其才」。
「因材施教」讓學生獲得適性的教育，「人盡其才」則讓學生獲得適性的發展。
因此，教師宜就學生實際狀況、個別差異，有目的地進行差異化教學，以使每個 受教者都能獲得充分發展。
所謂的「差異化教學」（differentiated instruction），指的是因應學生多元學習 準備度和興趣，持續一致的運用各種教學方法，以調整內容、過程或成果，其教 學實施在於針對同一班級不同程度學習需求、學習方式及學習興趣的學生提供學 習輔導方案的教學。3
差異化教學在「教學內容」方面，強調依據學生需求與能力，訂立不同的教 學目標，選擇不同的教學教材。在「教學策略」方面，可以進行「彈性分組教學
（flexible grouping），分為班際之班群分組（如能力分組），以及班內課程教學分 組，後者為一個班級內之分組，依小組大小分為全體組別、一人一組、兩人一組 及數人一組，彈性分組策略包括：依某一主題精熟度分組；按照某一技能或任務 實施的能力分組；依特定學習領域之興趣分組；一對一的同儕指導和小組合作學 習。4
差異化教學強調對不同程度學生進行深度與廣度的區分，因應個性差異設計 不同教學活動，其教學策略需富有彈性且具多元，除了讓學生提升學習動機與自 信心外，更能增進學習效益。
二、融入多媒體教學
隨著科技的發達，電腦和網路的普及化，資訊科技幾乎已經成為教學與學習 的必備教學資源之一。教師選擇各種教學資源，將其運用於教學活動的實施中，
除了能豐富教學內容外，也能教學活動生動多元，並強化學生的學習動機。而「多 媒體」教學，便是教學資源的其中一種。
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2 方炳林：《教學原理》（臺北：教育文物出版社，1992 年 1 月 10 版），頁 18。
3 謝文英：〈中小學教師差異化教學策略〉，《教師天地》第 109 期（2014 年 6 月），頁 52。
4 謝文英：〈中小學教師差異化教學策略〉，頁 54。
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根據《天下雜誌》2013 年「12 年國教國中現場大調查」，國中生逐漸養成透 過數位工具學習的能力，5 都學生佔有 34%，高於非 5 都的 29.2%。然而近 80%
的老師還是以單向講述為主要教學方式，也有約 36.2%的老師採用混合式學習（講 述加上帶活動）。學生認為混合式學習的效果最佳，動手做次之。然而，完全只 靠學生討論報告、老師不講課，則是學生認為最空洞的教學方法。5也就是說，
學生學習的樣貌不停改變，但是學校跟著調整的幅度則很有限。從事教學工作，
除了博採前人的知識經驗外，更重要的還是迎向時代的浪潮，運用最新的科學技 能，來適應競爭劇烈的環境。6王更生提出教學媒體的功用，分別是：
（一）可有效運用學生各種感官，有利於學生智力的開發
（二）可提供學生主動參與學習的機會，增進師生間的情感
（三）拓展學習國文的環境
（四）節省教學時間，促進自動學習
（五）提高國文教學效率7
教學媒體的使用，讓傳統靜態的學習，邁向現代的動態活動方式。如何透過教學 媒體的橋樑，達成學習目標，端視教師如何妥切運用，就教材內容的需要，學生 能力和興趣的不同，發揮穿針引線的作用。不過，他也提出了令人擔憂的三種情 形：一是教師使用媒體的意願不強；二是升學主義領導教學；三是過份倚賴教學 媒體。8媒體教學雖可使僵化的作文教學，變得生動有趣，不過畢竟只是教學過 程中的輔助工具，還是應該慎用為上，才不至於讓教學過程中產生喧賓奪主的情 形。
三、善用合作學習方式
合作學習（cooperative learning）在於善用學生互助合作的能力，以促進每位 學生的學習效果，並增進學生的社會技巧之學習。因此它不僅提高學習成就，也 能經由合作學習增進學生的人際互動機會，培養人際關係與社會的隔離現象。
合作學習的目的，就是在發揮「一加一大於二」的學習成效。教師在合作學 習的模式中，應扮演主動積極協助的角色，教學之前應該說明教學目標及所安排 的活動或作業，運用適當的教學方法進行適性化的引導，之後評鑑小組或個別學 生的學習情況。
合作學習已發展出許多方法，如學生小組成就區分法（ Student's Team Achievement Division，簡稱 STAD），小組遊戲競賽法（Team-Game-tournament，
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5 林韋萱：〈從數字看翻轉臺灣現況〉，《天下雜誌》第 GX20140920971 期（2014 年 9 月），頁 14。
6 王更生：《國文教學面面觀》，頁 168。
7 王更生：《國文教學面面觀》，頁 169-170。
8 王更生：《國文教學面面觀》，頁 194-195。
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簡稱 TGT），拼圖法（Jigsaw），拼圖法第二代（Jigsaw II），團體探究法（Group-Investigation，簡稱 G-I），小組協力教學法或小組加速學習法（Team Assisted instruction or Team Accelerated Instruction，簡稱 TAI），協同合作法（Co-op Co-op）， 合作統整閱讀寫作法（Cooperative integrated Reading and Composition，簡稱 CIRC）， 共同學習法（Learning Together，簡稱 L.T.）等。9
合作學習雖然有許多方法，但幾乎都是將一個常態的班級分成若干勢均力敵 的小組，每個小組成為異質性的小組。組內成員有程度較佳的，有程度較差的，
也有中等程度的；有學習動機較差的，也有學習動機較強的。組間各組大抵程度 相當。為了完成作業，以及爭取團體分數，程度高者自然會幫助程度低者學習，
程度低者固由此蒙受益處，彼此因教學相長學得更多。10各種方法都有適用的的 特點與範圍。教師可以根據教學實際情形，變通採取不同的設計。
教師實施合作學習時，亦應兼重學生個人努力與團隊之表現。應讓學生摒棄 個人本位主義的學習，並對自己的學習績效負責，除此之外，也須對小組其他成
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9 此段行文根據《合作學習》一書整理而出。學生小組成就區分法（Student's Team Achievement Division，簡稱 STAD），分組分式係依學生的能力、性別、族群等屬性進行異質分組。教學時教 師先呈現教學內容，並確認學生是否了解；並實施個別測驗，與自己過去的成績進行比較，及確 認自己的學習情況，並進行公開獎勵或累積小組分數，亦即包含全班教學、小組學習、小組測驗、
小組表揚步驟；小組遊戲競賽法（Team-Game-tournament，簡稱 TGT），此法類似小組成就區分法，
採取組間競賽替代小組測驗的方式，此一模式結合了組內合作、組間競爭和遊戲競賽三種途徑；
拼圖法（Jigsaw），則將單元分成不同主題去學習，每一小組學習相同單元，但小組成員各分配不 同主題去學習。不同小組中負責相同主題的成員聚在一起學習該主題，稱為專家小組，學完之後
拼圖法（Jigsaw），則將單元分成不同主題去學習，每一小組學習相同單元，但小組成員各分配不 同主題去學習。不同小組中負責相同主題的成員聚在一起學習該主題，稱為專家小組，學完之後