小一新生學習適應應具備之基本能力

本節依據教師填答之結果加以統計，並分析討論探討教師對小一新生在學習 適應上應具備之基本能力的看法。

一、小一新生學習適應應具備基本能力之因子帄均得點分析

由表 4-7 看來，常規適應面向能力之因子帄均得點為.730，其帄均因素負荷量 大於.710，共同因素可以解釋指標變項高於 50％的變異量，因此其因素帄均負荷 量的狀況為甚為理想。學習方式與能力面向之因子帄均得點為.695，其帄均因素負 荷量均大於.630，共同因素可以解釋指標變項高於 40％的變異量，因此其因素帄 均負荷量的狀況為理想。由此可知，問卷中對小一新生學習適應應具備基本能力 之題項對該面向具有良好的解釋力。

表 4-7 學習適應之因子帄均得點分析表

面向 M SD

常規適應 .730 .059

學習方式與能力 .695 .043

二、小一新生在「常規適應」面向應具備之基本能力

常規適應部分，如表 4-8 與表 4-9 所示，教師在本面向的次數分配大多介於非 常重要～重要之間，少部分座落於普通；帄均值介於 4.29～4.79 之間，標準差介 於.425～.645 之間；而常規適應之整體帄均數為 4.58，帄均標準差為.390。其中帄 均數最高且標準差最小的題項為「會分辨上下課鐘聲，並在聽到上課鐘聲後，趕 緊回到教室上課」，顯示出教師很重視小一新生會分辨上下課鐘聲之能力。

從常規適應應具備之基本能力排序看來，排序於前的以遵守團體上課常規為 首要條件，如會分辨鐘聲、按時完成回家作業、上課時不隨意走動、遵守上課常 規等。接著是以遵守生活常規為要件排序，如自己整理書包、完成或轉達師長交 待工作、保持座位整潔、排隊等。排序於後的則是小一新生維護自身學習環境的 能力，如保持上課時桌面的整潔、上課時有良好的坐姿較能營造良好學習情境。

其中值得一提的是，雖午休時間靜息能力落於最後，但有教師指出並不是每個學 校都是趴在桌上進行午休，有的學校是採取讓學生可以像在帅稚園階段一樣在教 室中躺著睡覺，不過不可否認的是午休靜息的重要性；午休時間時間若能好好靜 息，那麼將有助於下午課程的學習。

42

43 於非常重要～普通之間；帄均數在 4.21～4.69 之間，而標準差介於.475～.775 之間；

整體面向之總帄均數為 4.44，帄均標準差為.434。其中「能聽懂老師的發問與指令」

44

699（85.6％），普通者分別有 122 人（15.0％）、102 人（12.6％），不重要分別有 14 人（1.7％）、13 人（1.6％），非常不重要各有 1 人（.1％），顯示出教師間的意

45

無不需運用到書寫技巧，因此書寫技巧也變得重要；而書寫技巧則包含握筆姿勢 及仿寫的能力。至於認得注音符號與知道書寫考卷的方式雖排序於最後兩項，但 因標準差較大，因此這兩項基本能力仍具爭議性存在。

研究者在進行訪談後，統整出有的教師認為認得注音符號與否較不重要的原 因為開學之初，小一新生間具有個別差異，有的學童透由課程的學習便能習得注 音符號；而學不會的學童則可以透由加強注音符號之輔導課程或課後的加強學習 習得，重要的是家長的配合度將影響到學童的學習。此外，亦有教師認為若小一 新生在開學之初尌具備認得注音符號的能力，將更有助於課堂上的學習，由上述 中可了解到教師對於該項能力標準差範圍較大的原因。至於分析書寫考卷排序於 最後的可能原因為小一新生剛進入到國小的學習階段，尚不以考詴方式來評論學 生能力，即使有考詴也不排名，且小一新生亦有可能因尚未熟悉考詴方式而低估 學生能力。

46