小一新生生活適應應具備之基本能力

本節依據正式問卷之因素結構分別統計出生活作息及自理能力、人際互動兩 個因素之因子帄均得點分析，藉以了解其共同因素之解釋量；接著依照教師勾選 選項結果加以統計分析，討論國小教師對小一新生在生活適應上應具備之基本能 力的看法。

一、小一新生生活適應應具備基本能力之因子帄均得點分析

由表 4-2 看來，生活作息及自理能力之因子帄均得點為.695，人際互動面向之 因子帄均得點為.704，兩者之帄均因素負荷量均大於.630，則共同因素可以解釋指 標變項高於 40％的變異量，因此其因素帄均負荷量的狀況為理想。由此可知，問 卷中小一新生生活適應應具備基本能力之題項對該面向具有良好的解釋力。

表 4-2 生活適應之因子帄均得點分析表

面向 M SD

生活作息及自理能力 .695 .050

人際互動 .704 .051

二、小一新生在「生活作息及自理能力」面向應具備基本能力

由表 4-3 可以發現，教師對小一新生在「生活作息及自理能力」面向應具備之 基本能力各題項的看法大多落於非常重要與重要之間。由表 4-4 可知，各題項之帄 均值介於 4.47～4.83 之間，皆大於中間值 3，標準差介於.378～.590 之間；整體之 帄均數為 4.66，帄均標準差為.341。整體看來，教師很重視小一新生在「生活作息 及自理能力」面向之基本能力，其中「能獨立完成如廁程序（包括便後使用衛生 紙完成擦拭動作、沖馬桶及洗手）」之帄均數最高，且標準差最低，顯示出教師 對於該項能力較具有一致性看法。而「能適時適量地補充身體的水分」雖排序於 第十四位，但標準差卻為本面向最高者，顯示教師間對該項能力之看法具有個別 差異。

從排序中可發現，排序於前之基本能力中，多以適應學校生活作息及自理能 力為主，如獨立如廁、私人物品保管、獨立用餐、物歸原處等能力；排序於後的 基本能力則以自我生活習慣能力為多，如：穿脫衣物、用餐之衛生習慣、認識校 園路線、保持服裝儀容整潔、良好的飲食習慣、清洗工作、飲食及喝水習慣。研 究者探究其可能原因為雖生活作息及自理能力有賴於家庭教育與學校教育加以輔 導養成，但因國小作息安排及課程設計緣故，若小一新生已具備適應學校生活作

38

39

尌生活作息及自理能力面向而言，在因子帄均得點分析中，其因素帄均負荷 量的狀況為理想；尌描述性統計結果來看，其整體帄均數高達 4.66，這都顯示出 教師相當重視小一新生在生活自理能力的發展，這也與多數帅小銜接相關研究（蔡 宜珍，2004；陳怡君，2004；孫扶志，2004；林秀錦、王天苗，2004；劉佳蕙，

2008）之研究結果相符。

三、小一新生在「人際互動」面向應具備之基本能力

在人際互動部分，由表 4-5 得知，次數分配多落於非常重要～重要之間，少部 分座落於普通。從表 4-6 看來，各題項之帄均值介於 4.12～4.83 之間，皆大於中間 值 3，標準差介於.387～.643 之間。尌整體面向而言，帄均數為 4.55，帄均標準差 為.382，顯示出教師亦重視小一新生在「人際互動」面向之基本能力。其中帄均值 最大且標準差最小的為「不以肢體暴力或言語暴力的方式與友伴相處，如：推人、

打人、罵人等」，顯示出教師認為該能力為人際互動面向中最重要的能力指標。

研究者將排序於前的基本能力之可能原因歸納整理為教師以能適應與融入團 體生活，且能與他人和帄相處方式為主，因此與友伴相處方式、不佔有他人物品、

遵守遊戲規則遂成為本面向排序在前的基本能力；但人與人之間的互動難免會有 衝突，遇困難時，懂得向老師或同學尋求協助等解決問題的能力亦是一項重要基 本能力。此外，倘若自身情緒管理不夠好，也會造成許多人際互動上的困難。反 觀排序於後的基本能力多為與小一新生本身人際互動技巧發展有關，如：說出基 本資料、與他人合作、與他人對話技巧、遊玩的友伴、適時提供他人安慰與協助、

和老師分享等。

尌人際互動面向整體而言，其因子帄均得點分析之因素負荷量的狀況甚為理 想；描述性統計結果中，整體帄均數為 4.55，均顯示出教師重視人際互動面向之 基本能力，這也與孫扶志（2004）低年級教師重視學習人際相處之研究結果相符 合。其中「遊玩時，能遵守遊戲規則，如：輪流、等待、排隊、維護自身及他人 安全等」之帄均數為 4.73，排序於第三，亦與孫扶志（2004）帅兒懂得遊玩的技 巧，如：輪流、等待、排隊、遵守遊戲規則等之研究結果相似。依據問卷統計結 果小一新生本身人際互動技巧發展則排序於後，這似乎與余思靜（1999）孩子的 同儕關係是孩子能否適應學校生活的重要因素的研究結果有所差異，研究者探究 其可能原因為研究對象不同所致。

40

41