小偉的語言環境

要瞭解小偉語言背景，就必須考量他經常接觸的環境與人，訪談中研究 者得知小偉典型的一天及周遭人對其語言習得的看法，說明如下（整理自訪 談 Amo01、Amo02、Amo10、Bmo17、Afa01、Afa02、Agm01、Aun16）：

一、 典型的一天

小偉平常白天父母上班時，就到托兒所就讀，和托兒所老師和幼兒渡過 上午和下午的時間，晚上約六點由爸爸接到爺爺奶奶家，由爸爸奶奶合力照 顧，約七點至八點，待和爺爺奶奶共用晚餐結束，由父母帶回自己家中。

假日時光，小偉會隨父母拜訪親戚或朋友，父母表示通常親戚不會對小 偉打手語，多以口語和小偉交談；而父母雖有聾朋友，但也不會刻意用手語 和小偉交談。將小偉接觸手口語時數整理如下表：

表 4-1 小偉手口語接觸時數表

時間 接觸的人及語言形式 時數

9：00-18：00 托兒所老師及幼兒（口語） 9 18：00-20：00 爺爺奶奶（口語）、聾父母（不清晰

的口語）

2

20：00-21：00 聾父母（手口語） 1 21：00- 就寢

從整理表中可以發現小偉典型一天中，接觸手、口語的比重差異極大，

加上聾父母也經常用口語和小偉溝通，讓小偉幾乎是在口語環境圍繞下成 長。

二、 小偉接觸的重要他人對其語言習得的看法

訪談中瞭解小偉經常接觸的人有父母親、托兒所老師及幼兒、爺爺奶 奶，從訪談及觀察中也發現這些人對小偉語言習得的看法不盡相同，如表 4-2 的整理：

表 4-2 小偉接觸的人對其語言習得的看法

小偉接觸人物 對小偉語言習得的看法

父親 十分希望小偉學手語，認為如此才能和父母有好的溝通，

並且從學習手語中瞭解聾人文化。對於小偉奶奶不贊成小 偉學習手語感到無奈。

母親 基本觀點和小偉父親相同，曾試著和小偉奶奶表達小偉學 手語的重要性，因此和小偉奶奶有過幾次衝突，在抗議無 效後，和小偉父親便私下（奶奶不在場時）教小偉手語，

在奶奶面前則用口語和小偉溝通，如果小偉在奶奶面前打 手語，小偉父母就會裝作沒看見。

爺爺奶奶 奶奶非常不贊成小偉向父母學習手語，認為現階段學習口 語是當務之急，經常用「唱兒歌」的方式讓小偉練習說話，

手語可以等長大之後再學，現在學手語會影響他的口語發 展，因此要求小偉父母不能在小偉面前打手語，反而要向 小偉說口語，藉此鼓勵小偉多說話；如果發現小偉打手語，

奶奶會當場告訴小偉不要打。

爺爺對此則無特別意見。

托兒所老師 認為小偉的口語發展和一般小孩一樣，小偉此階段學習能 力強，贊成媽媽多教他手語。

從表 4-2 中，可以發現聾父母在教授小偉手語上，受到奶奶的強烈影響，

導致只能趁奶奶不在或是運用零碎時間來教小偉手語，因此讓小偉的手語習

而聾父母為了配合奶奶的「要求」，在奶奶面前會用有限的口語和小偉 溝通；另外，小偉在進入手語詞彙單詞期時，即使只使用手語就可以讓聾父 母理解，小偉有時還是會併用手口語，可推論因為聾父母經常以手口語或口 語和小偉溝通，另一方面，也因為小偉是以口語發展為主的孩子，下意識出 現口語。

總體而言，小偉學習口語的機會比起手語來得多，因此小偉會習慣性採 用自己最熟練的表達方式—口語，但他和父母的溝通情境中，意識到父母不 瞭解自己的口語而修正自己的表達方式，也許小偉還不至於察覺到父母的聽 力狀況，語言調整能力（code-switch）尚未完全發展，但顯然在認知能力上，

他知道改變表達形式可以達到溝通的目的。