小組專題報告反映了「教師漢語元語言意識」的作用和「學科教學知識」的建構，以下 是一些例子。
（1）聲調知識和聲調教學
上述題目（一）的小組，他們針對初學漢語的外國小學生，設計了以下的聲調教學。
首先，小組依據題目的提示，分析學習的錯誤，主要是將第四聲字詞唸成第一聲，混淆第二 聲和第三聲。然後，配合小學生的心智發展，利用簡報製作成簡單的動畫（如圖4～圖7所 示），通過故事情節來突出聲調的音高特點。
圖4展示了配上聲調的故事情節：小貓從山這邊走到山那邊（配上「ā」的發音），不小 心掉下山坡（配上「à」的發音，突出急速下降的音高特點），小羊驚慌起來，大喊「啊」
（配上「á」的發音，突出由下而上的音高特點），叫小鳥快去救小貓，小鳥一跳而下，把小 貓救上來（配上「ǎ」的發音，突出先降後升的音高特點）。接著是圖5的展示，目的是將具 體的故事情節轉換為抽象的聲調符號：以故事地點為簡報背景，利用顏色不同的線條顯示聲 調符號，強調四個聲調的調型，以加深學生的印象。
32以下引述的資料來自香港教育學院2013～2014年度「國際漢語教學文學碩士課程」「現代漢語」科的 學生報告和網路發言。
在圖4、圖5教學輸入後，小組還設計了圖6和圖7等兩類型活動，以進一步鞏固學生對四 聲的掌握。
圖4 簡報一：四聲簡報動畫故事 a
圖6 簡報三：聲調聽辨 圖7 簡報四：聲調練習
圖5 簡報二：四聲簡報動畫故事 b
準教師能分析學生錯誤所在，是語音知識的應用；配合小學生的心智發展，創造故事來 表徵聲調的特點，一方面吸引學生注意，一方面加深學生的印象；讓學生先聽辨後朗讀，由
「輸入」到「輸出」是「學科教學知識」的運用。將第四聲輸入安排在第一聲輸入之後，一 方面突出第四聲下降的起點和急速下滑的趨勢，一方面與第一聲作明顯對比；在聲調起點放 置故事人物，凸顯第二聲和第三聲的不同音高起點，這是在「漢語元語言意識」作用下思考 所產生的成果。
（2） 漢字知識和漢字教學
以下是關於「『爪』和『瓜』的混用」的報告內容。準教師依據個人在對外漢語教學觀
察所得，針對小學五年級學生（印尼學生）的特點，33編排了幾個學習步驟，設計了形象化 的展示方式。
步驟一是字形感知，分別利用「爪」和「瓜」的圖象，引導學生觀察並分辨字形相似 的筆劃（如圖8、圖9所示）。步驟二是部件組字的辨認，配合圖畫，突出兩字字義和筆劃上 的差異，加強學生對兩字／部件的理解和記憶（如圖10、11所示）。步驟三是鞏固練習，通 過改錯字（如圖12所示）和寫字練習（如圖13所示），鞏固學生對兩字／部件的形和義的掌 握。
圖8 簡報一：「爪」和「瓜」象形字體比較 圖9 簡報二：「爪」和「瓜」筆形比較
圖10 簡報三：含「瓜」部件的字 圖11 簡報四：含「爪」部件的字
準教師依據學習重點，從學過的漢字知識中篩選了象形字、筆劃、部件構字等漢字知 識，給學生設計「爪」和「瓜」兩字的認知輸入，這是「漢語元語言意識」發揮「過濾」功 能的效果。上述簡報顯示了三步驟的學習活動：讓學生先觀察，繼而辨認，最後練習，這種 學習活動編排，以及採用形象的表徵手法來展示學習內容，用對比方式來加深學生的印象，
提高正誤字體的辨認意識，這來自「學科教學知識」的運用。
33 設計小組有個別成員曾在印尼教過華語，告知筆者曾遇上類似的教學問題，不知道怎樣解決。
圖12 簡報五：改錯字 圖13 簡報六：寫字
2. 論壇
網路學習是課內學習的延續，其中論壇是讓準教師通過同儕討論來深化學習的。他們可 在論壇上發問，也可以表達個人意見。以下兩段討論反映了準教師在課內學習之後的思考內 容。
（1）論壇題目：為什麼只有塞音和塞擦音有送氣與不送氣之分，而擦音沒有？
準教師（1）： 當我們朗讀普通話的/sh/音時，有明顯的氣流沖出，但為什麼在介紹發 音方法時，我們不說/sh/是送氣呢？
準教師（2）： 參考資料對於擦音的成因有這樣的解釋：擦音的發音是兩個發音器官 彼此靠攏，形成狹窄的通道，氣流通過時造成湍流發生摩擦，發出聲 音。從這個解釋來理解，基於擦音的成音原理，肯定有送氣，所以不 存在送氣與不送氣的區別，所以就不另指明。而塞音和塞擦音，發聲 部位完全緊閉，解除障礙時，可送氣可不送氣，或者氣流有強有弱，
所以需要特別說明。從概念上理解是這樣的，不知道對否。
準教師（1）的問題反映了他並非死記發音語音學中關於輔音發音的描述，而是有個人的分 析和反思。準教師（2）的解釋是以擦音的發音原理為基礎所作的推論，這無疑是用語言解 釋語言的元語言能力，當然也是來自「漢語元語言意識」的作用。
（2）論壇題目： 如果教外國學生，「口」、「嘴」及「嘴巴」這三個詞應教哪一 個？
準教師（3）： 從字的角度來看，教外國學生學習漢字應遵循一定規律，即從部首到
部件由獨體字到合體字，由筆劃比較少的漢字到筆劃多的漢字，由象 形字到指事、形聲字，由常用字到非常用字等等。基於這一規律，
對比「口」、「嘴」這兩個字，可以看出「口」占有絕對優勢，其一 它的筆劃少，三畫，學生方便書寫。其次，它是象形字，便於學生 記憶。另外，「口」字是獨體字，與其他的部件組合使用頻率較高。
詞的角度，從參考資料所列出關於「口」和「嘴」的詳細解釋，可以 看出教「口」這個詞是有優勢的。由「口」組成的詞語使用頻率較 高（造句方面），而「嘴」字則不然。「嘴巴」這個詞是附加式，
「嘴」＋「巴」。其詞根是「嘴」，表意。詞綴是「巴」，不代表任 何意義。「嘴巴」這個詞會增加學生書寫、記憶以及使用的負擔。因 此我認為該教學生「口」這個詞。
準教師（4）： 同意你的看法。不過如果是我在實際中教學，會三個都教，只是分出 先後順序。「口」在《漢典》上有五個解釋；「 嘴」只有兩個，其中 一個就是「口」 的意思。從這個角度來說，雖然口的筆劃少，結構 簡單，但意義更加複雜， 其實要把每一個意思解釋清楚也不是非常 容易。我認為，我們完全可以在教「口」時帶出其中一個意思―
「嘴」，然後延伸到嘴可以組成的詞語， 如「嘴巴」、「嘴唇」等 等。這個過程是比較立體的，雖然看起來比單講「口」 字複雜，但可 以讓學生全面瞭解和「吃食物、發音器官」有關的字和詞， 何樂而不 為呢？
準教師討論的是關於詞語教學的選材問題。他們都分別運用了漢字結構、語素的構詞能力、
詞的多義、詞語搭配等知識來從不同角度分析選教「口」、「嘴」、「嘴巴」中哪一個詞。
可教的內容多種多樣，捨棄哪些內容，選取哪些內容，準教師都很有意識地應用了漢語知 識，作出合理的判斷和分析，當中具體反映了「漢語元語言意識」的「過濾」功能。
3. 小結
在筆者擬寫此文時，此期學習仍在進行，故未能取得準教師總結性評估資料進行量化 和質性分析。然而，根據以上兩項形成性評估的個案分析，已觀察到準教師在給同儕解釋漢 語現象，以及討論漢語教學的選材問題時，有意識地運用學過的漢語知識。小組專題報告，
「漢語元語言意識」及「學科教學知識」的作用尤其明顯，包括篩選有助教學的知識內容，
配合小學生的特點，選用具體的、訴諸感官的表徵方式，把所選漢語知識轉化為小學生能理 解的內容。當然，這些設計成效有待準教師實習時驗證，但在學習進程中能有此表現，已超 出了過去兩屆的學習成果。