就測驗的結果與 就測驗的結果與
就測驗的結果與分析 分析 分析 分析
在空氣單元成就測驗的部分，實驗組與對照組學生在實驗活動 前、後均實施「空氣單元成就測驗」的前測與後測，並於後測結束一 個月後進行「空氣單元成就測驗」延宕測。測驗結果回收後，得實驗 組與對照組的有效樣本各為90份，將結果輸入SPSS 18.0版，以了解 學生在進行研究處理之後是否具有顯著差異。
一、空氣單元成就測驗結果
空氣單元成就測驗共分為五個向度探討，分別為「記憶」、「瞭 解」、「應用」、「分析」、「評鑑」，共計二十五題。實驗組與對 照組的前測、後測與延宕測經統計分析，所得總向度與各向度的平均 數與標準差如表4-7所示：
表4-7 兩組學生在各施測階段的成就測驗分數
實驗組 對照組
向度(題數)
前測 Mean(SD)
後測 Mean(SD)
延宕測 Mean(SD)
前測 Mean(SD)
後測 Mean(SD)
延宕測 Mean(SD) 總向度(25) 8.72(4.64) 14.27(3.80) 16.17(2.92) 9.39(4.70) 11.73(4.90) 12.06(7.30)
記憶(5) 1.86(1.47) 2.90(1.00) 3.03(0.92) 2.16(1.05) 2.23(1.40) 2.10(1.72) 瞭解(5) 1.91(1.42) 2.41(1.20) 3.49(1.14) 2.03(1.56) 2.10(1.51) 2.83(1.80) 應用(6) 2.25(1.84) 3.80(1.22) 4.06(0.88) 2.30(1.64) 3.19(1.58) 3.03(2.00) 分析(6) 1.53(1.00) 3.03(1.21) 3.16(0.88) 1.53(0.81) 2.43(1.19) 2.23(1.59) 評鑑(3) 0.85(0.80) 1.64(0.87) 1.79(0.97) 1.03(0.92) 1.30(1.05) 1.36(1.03)
由表4-7可看出，實驗組學生在空氣單元成就測驗之五個向度與 總向度之後測、延宕測的平均數皆高於前測平均數；延宕測的平均數 也都高於後測平均數。而控制組學生在科空氣單元成就測驗五個向度 與總向度表之後測、延宕測的平均數亦皆高於前測平均數；但在記 憶、應用、分析向度的延宕測平均數低於後測平均數，其餘向度則是 延宕測的平均數也都高於後測平均數。
二、寫作融入之實驗活動學生在空氣單元成就測驗得分結果分析
以實驗組學生的前測、後測與延宕測進行相依t-test統計，其總向 度與五個向度之分析結果如表4-8所示：
表4-8 寫作融入實驗活動學生學習成就各向度相依t-test結果
前測-後測 前測-延宕測 後測-延宕測
向度(題數) t η２ t η２ t η２
總向度(25) -10.07 *** 0.77 -11.35 *** 0.81 -4.61 *** — 記憶(5) -6.67 *** 0.60 -7.58 *** 0.66 -1.68 n.s. — 瞭解(5)
-2.93 n.s. 0.22 -6.10 *** 0.56 -5.07 *** —
應用(6) -7.31 *** 0.64 -7.59 *** 0.66 -2.85 * — 分析(6) -7.95 *** 0.68 -11.00 *** 0.80 -2.04 * — 評鑑(3) -6.02 *** 0.55 -7.77 *** 0.67
-0.87 n.s. —
(n.s p > .05 , * p < .05 , ***p < .001)
由表4-8中可知，總向度的後測相對於前測(t=-10.07，p<.001)、
延宕測相對於前測(t=-11.35，p<.001)都達到顯著差異，延宕測相對於 後測(t=-4.61，p<.001)也達到顯著差異，表示經由寫作融入實驗活動 的研究處理後，學生的後測和延宕測的學習成就測驗之總向度上能夠 達到顯著的提昇，即寫作融入實驗活動對於學生在認知學習的立即成 效及保留，均具有顯著效果。
在記憶向度方面，後測相對於前測(t=-6.67，p<.001)、延宕測相 對於前測(t=-7.58，p<.001)都具有顯著差異，而延宕測相對於後測 (t=-1.68，p=.10)，則不具有顯著差異，表示經由寫作融入實驗活動的 研究處理後，學生的後測和延宕測的學習成就測驗之記憶向度上能夠 達到顯著的提昇，即寫作融入實驗活動對於學生在認知學習的記憶向 度之立即成效及保留，均具有顯著效果。
在瞭解向度方面，後測相對於前測(t=-2.93，p=.06)無顯著差異，
但與延宕測相對於前測(t=-6.10，p<.001)則有顯著差異，而延宕測相 對於後測(t=-5.07，p<.001)，也有顯著差異。表示經由寫作融入實驗 活動的研究處理後，學生的後測和延宕測的學習成就測驗之瞭解向度 上能夠達到顯著的提昇，即寫作融入實驗活動對於學生在認知學習的 瞭解向度之立即成效無顯著效果，但保留成效則有顯著效果。
在應用向度方面，後測相對於前測(t=-7.31，p<.001)、延宕測相
對於前測(t=-7.59，p<.001)都達到顯著差異，延宕測相對於後測 (t=-2.85，p=.008)也達到顯著差異，表示經由寫作融入實驗活動的研 究處理後，學生的後測和延宕測的學習成就測驗之應用向度上能夠達 到顯著的提昇，即寫作融入實驗活動對於學生在認知學習的應用向度 之立即成效及保留，均具有顯著效果。
在分析向度方面，後測相對於前測(t=-7.95，p<.001)、延宕測相 對於前測(t=-11.00，p<.001)都達到顯著差異，延宕測相對於後測 (t=-2.04，p＝.05)也達到顯著差異，表示經由寫作融入實驗活動的研 究處理後，學生的後測和延宕測的學習成就測驗之分析向度上能夠達 到顯著的提昇，即寫作融入實驗活動對於學生在認知學習的分析向度 之立即成效及保留，均具有顯著效果。
在評鑑向度方面，後測相對於前測(t=-6.02，p<.001)、延宕測相 對於前測(t=-7.77，p<.001)都達到顯著差異，則延宕測相對於後測 (t=-0.87，p＝.38)未達到顯著差異，表示經由寫作融入實驗活動的研 究處理後，學生的後測和延宕測的學習成就測驗之評鑑向度上能夠達 到顯著的提昇，即寫作融入實驗活動對於學生在認知學習的評鑑向度 之立即成效及保留，均具有顯著效果。
三、未融入寫作之實驗活動學生在空氣單元成就測驗得分結果分析
以對照組學生的前測、後測與延宕測進行相依t-test統計，其總向 度與五個向度之分析結果如表4-9所示：
表4-9 未寫作融入實驗活動學生學習成就各向度相依t-test結果
前測-後測 前測-延宕測 後測-延宕測
向度(題數) t η２ t η２ t η２
總向度(25) -2.47 * 0.17 -1.62 n.s. 0.08 -0.22 n.s. — 記憶(5)
-0.22 n.s. 0.00 -0.16 n.s. 0.00 -0.37 n.s. —
瞭解(5)
-0.18 n.s. 0.00 -1.81 n.s. 0.10 -1.58 n.s. —
應用(6) -2.37 * 0.16 -1.50 n.s. 0.07 -0.39 n.s. — 分析(6) -4.06 *** 0.36 -2.14 * 0.13 -0.63 n.s. — 評鑑(3)
-1.13 n.s. 0.04 -1.22 n.s. 0.04 -0.24 n.s. —
(n.s p > .05 , * p < .05 , ***p < .001)
由表4-9可知，總向度的後測相對於前測(t=-2.47，p=.02) 達到顯 著差異，但延宕測相對於前測(t=-1.62，p＝.11)及延宕測相對於後測 (t=-0.22，p＝.82)未達到顯著差異，表示未經寫作融入實驗活動的研 究處理後，學生的後測的學習成就測驗之總向度上能夠達到顯著的提 昇，但延宕測的學習成就測驗之總向度上未能夠達到顯著的提昇，即 未融入寫作實驗活動對於學生在認知學習的立即成效有顯著效果，但 保留成效則無顯著效果。
在記憶向度方面，後測相對於前測(t=-0.22，p=.82) 、延宕測相 對於前測(t=-0.16，p＝.87)及延宕測相對於後測(t=-0.37，p＝.71)皆未 達到顯著差異，表示未經由寫作融入實驗活動的研究處理後，學生的 後測和延宕測的學習成就測驗之記憶向度上未能夠達到顯著的提 昇，即未融入寫作實驗活動對於學生在認知學習的記憶向度之立即成 效和保留皆無顯著效果。
在瞭解向度方面，後測相對於前測(t=-0.18，p=.85) 、延宕測相 對於前測(t=-1.81，p＝.08)及延宕測相對於後測(t=-1.58，p＝.12)皆未 達到顯著差異，表示未經由寫作融入實驗活動的研究處理後，學生的 後測和延宕測的學習成就測驗之瞭解向度上未能夠達到顯著的提 昇，即未融入寫作實驗活動對於學生在認知學習的瞭解向度之立即成 效和保留皆無顯著效果。
在應用向度方面，後測相對於前測(t=-2.37，p=.02) 達到顯著差 異，但延宕測相對於前測(t=-1.50，p＝.14)及延宕測相對於後測 (t=-0.39，p＝.69)未達到顯著差異，表示未經寫作融入實驗活動的研 究處理後，學生的後測的學習成就測驗之應用向度上能夠達到顯著的 提昇，但延宕測的學習成就測驗之總向度上未能夠達到顯著的提昇，
即未融入寫作實驗活動對於學生在認知學習的應用向度之立即成效 有顯著效果，但保留成效則無顯著效果。
在分析向度方面，後測相對於前測(t=-4.06，p<.001) 及延宕測相 對於前測(t=-2.14，p=.04)達到顯著差異，但及延宕測相對於後測 (t=-0.63，p＝.53)未達到顯著差異，表示未經寫作融入實驗活動的研 究處理後，學生的後測和延宕測的學習成就測驗之分析向度上能夠達 到顯著的提昇，即未融入寫作實驗活動對於學生在認知學習的分析向 度之立即成效與保留有顯著效果。
在評鑑向度方面，後測相對於前測(t=-1.13，p=.26) 、延宕測相 對於前測(t=-1.22，p＝.23)及延宕測相對於後測(t=-0.24，p＝.80)皆未 達到顯著差異，表示未經由寫作融入實驗活動的研究處理後，學生的 後測和延宕測的學習成就測驗之評鑑向度上未能夠達到顯著的提 昇，即未融入寫作實驗活動對於學生在認知學習的評鑑向度之立即成 效和保留皆無顯著效果。
四、融入與未融入寫作之實驗活動學生在學習成就比較
(一)迴歸係數同質性檢定
為了瞭解實驗組與控制組在學習前、後與延宕測得分是否符合重 複量數分析之基本假設， 先進行組內迴歸係數同質性檢定，將共變 項之影響排除。其考驗結果如表4-10所示。
表4-10 兩組學生在學習成就之迴歸係數同質性檢定摘要表 向度 依變數 變異來源 平方和 df F
後測 組別*前測 5.39 1 誤差 933.81 56
0.32 n.s.
延宕測 組別*前測 0.13 1 總向度
誤差 1776.08 56
0.04n.s.
後測 組別*前測 0.09 1 記憶
誤差 84.81 56
0.06 n.s.
延宕測 組別*前測 3.92 1 誤差 105.99 56
2.07 n.s.
後測 組別*前測 0.24 1
由表4-10之檢驗結果發現學習成就中的五個分向度與總向度，其 後測與延宕測的p值均大於0.05，顯示實驗組與控制組的回歸係數皆 具有同質性，亦即前測得分並不影響研究處理後所得之後測、後測成 績，故可以繼續進行重複量數單因子共變數分析，調整兩組之後測得 分。
(二)調整後之平均數
進行重複量數單因子共變數分析得到調整後之平均數，其結果可 用以了解是何組學生在依變項之平均數較有顯著差異存在，如表4-11 所示：
表4-11 兩組學生在學習成就測驗延宕測調整後平均數摘要表 原始的平均數 調整後的平均數 實驗組 對照組
後測 延宕測 後測 延宕測
實驗組 對照組
總向度 14.27 16.17 11.73 12.06 18.60 11.79 記憶 2.90 3.03 2.23 2.10 3.78 2.20 瞭解 2.41 3.49 2.10 2.83 3.43 2.45 應用 3.80 4.06 3.19 3.03 4.75 3.11 分析 3.03 3.16 2.43 2.23 3.86 2.33 評鑑 1.64 1.79 1.30 1.36 2.13 1.33
由表4-15發現，實驗組在科學相關態度部份，其對科學探究的態 度、對科學課的喜愛向度與總量表之調整後的平均數皆高於對照組。
(三)重複量數單因子共變數分析
以兩組學生在學習成就之前測、後測與延宕測進行重複量數單因 子共變數分析，其結果摘要列於表4-12
表4-12 兩組學生在學習成就之重複量數單因子共變數分析摘要表
結果顯示寫作融入實驗活動對九年級學生的學習成就之總向度是有 顯著提昇。
五、分析與討論
空氣單元成就測驗在前測平均分數，除分析向度之外，實驗組學 生皆低於對照組學生，但在平均分數的後測與延宕測，實驗組學生皆 高於對照組學生。並在成就測驗的「記憶」、「瞭解」、「應用」、
「分析」與「評鑑」向度之後測及延宕測，實驗組與對照組在共變數 分析中，均達顯著水準，表示融入寫作於實驗活動的學生在後測與延 宕測的表現上優於未融入寫作於實驗活動的學生。而「瞭解」與「分
「分析」與「評鑑」向度之後測及延宕測，實驗組與對照組在共變數 分析中，均達顯著水準，表示融入寫作於實驗活動的學生在後測與延 宕測的表現上優於未融入寫作於實驗活動的學生。而「瞭解」與「分