意量表之科學相關態度部份的結果與分析 意量表之科學相關態度部份的結果與分析 意量表之科學相關態度部份的結果與分析
在科學學習情意量表之科學相關態度部份，實驗組與對照組學生 在實驗活動前、後均實施科學學習情意量表的前測與後測。測驗結果 回收後，得實驗組與對照組的有效樣本各為90份，將結果輸入SPSS 18.0版，以了解學生在進行研究處理之後是否具有顯著差異。
一、科學相關態度結果
研究者將科學學習情意量表之科學相關態度共分為三個向度探 討，分別為「對科學探究的態度」、「秉持科學的態度」、「對科學
析，所得總向度與各向度的平均數與標準差如表4-19所示：
表4-19 兩組學生在各施測階段的科學相關態度
實驗組 對照組
向度(題數)
前測 Mean(SD)
後測 Mean(SD)
前測 Mean(SD)
後測 Mean(SD) 總向度(23) 67.67(9.73) 75.37(9.68) 70.87(8.21) 73.57(9.43) 對科學探究的態度(7) 23.10(4.54) 24.43(3.48) 22.80(5.24) 23.70(5.64)
秉持科學的態度(8) 23.53(4.59) 24.37(3.62) 24.70(3.64) 23.83(3.99) 對科學課的喜愛(8) 21.03(6.52) 26.57(6.24) 23.53(2.45) 26.03(2.71)
由表4-19可看出，實驗組學生在科學相關態度的總向度、對科學 探究的態度與對科學課的喜愛之後測的平均數皆高於前測平均數；惟 有秉持科學的態度後測的平均數較前測平均數低。而控制組學生在科 學相關態度的三個向度與總向度之後測的平均數亦皆高於前測平均 數。
二、寫作融入之實驗活動學生在科學相關態度部份得分結果分析 以實驗組學生的前測與後測進行相依t-test統計，其總向度與三個 分向度之分析結果如表4-20所示：
表4-20 寫作融入實驗活動學生科學相關態度相依t-test結果
態度部份之對科學課的喜愛向度的立即成效有顯著效果。
由表4-21可知，總向度後測相對於前測(t=-3.27，p=.003)與對科 學課的喜愛後測相對於前測(t=-4.44，p<.001)達到顯著差異，而對科 學探究的態度後測相對於前測(t=-1.50，p=.14)及秉持科學的態度後測 相對於前測(t=-1.40，p=.17)則未達到顯著差異，表示未經由寫作融入 實驗活動的研究處理後，學生的後測的學習科學相關態度量表之對科 學課的喜愛之分向度能夠達到顯著的提昇，同樣也為總向度分析結果 顯著的主要影響因素，即融入寫作實驗活動對於學生在情意學習的科 學相關態度部份，其總向度與對科學課的喜愛之分向度的立即成效有 顯著效果。
四、融入與未融入寫作之實驗活動學生在科學相關態度部份得分結果 分析
(一)迴歸係數同質性檢定
為了瞭解實驗組與控制組在科學相關態度部份，前、後測得分是 否符合共變數分析之基本假設， 先進行組內迴歸係數同質性檢定，
將共變項之影響排除。其考驗結果如表4-22所示。
表4-22 兩組學生在科學相關態度部份之迴歸係數同質性檢定摘要表
校訂。
(二)調整後之平均數
進行共變數分析得到調整後之平均數，其結果可用以了解是何組 學生在依變項之平均數較有顯著差異存在，如表4-23所示：
表4-23 兩組學生在科學相關態度後測之調整後平均數摘要表 原始的平均數 調整後的平均數 實驗組 對照組 實驗組 對照組 總向度 75.37 73.57 76.82 72.10 對科學探究的態度 24.43 23.70 24.39 23.74 對科學課的喜愛 26.57 26.03 27.56 25.03
由表4-23發現，實驗組在科學相關態度部份，其對科學探究的態 度、對科學課的喜愛向度與總向量之調整後的平均數皆高於對照組。
(三)共變數分析與詹森-內曼法校訂
以兩組學生在學習成就之前測、後測與延宕測進行共變數分析，
其結果摘要列於表4-24：
表4-24 兩組學生在科學相關態度部份之共變數分析摘要表
向度 變異來源 平方和 df F η2 組間效果 322.90 1
總向度
組內 1399.24 57
13.15 * 0.18
組間效果 6.33 1 對科學探究的態度
組內 506.51 57
0.71 n.s. 0.01
組間效果 91.88 1 對科學課的喜愛
組內 755.17 57
6.93*. 0.10
(n.s p > .05 , *p < .05)
由表4-24得知，學生在科學相關態度部份之分數經共變數分析考 驗的結果，其總向度、對科學探究的態度與對科學課的喜愛向度其F 值分別為13.15、0.71與6.93。總向度與對科學課的喜愛向度，其p值 皆小於0.05，達顯著差異；對科學探究的態度向度之p值則大於 0.05，
未達顯著差異。此結果顯示寫作融入實驗活動對九年級學生的科學相 關態度之總向量與對科學課的喜愛有顯著提昇。
由於秉持科學的態度向度未通過迴歸係數同質性考驗，需利用
「詹森-內曼法」進行校訂，所得結果如圖4-17
圖4-17 兩組學生在秉持科學的態度分向之「詹森-內曼法」校訂圖
經由「詹森-內曼法」得到實驗組的組內回歸線：Y1＝
20.85+0.14X1，對照組的組內回歸線：Y2＝7.34+0.66X2；其回歸線相 交點為26.06，顯著差異臨界點為(22.17 , 40.49)。表示在科學相關態度 之秉持科學的態度向度上，得分在22.17以下的學生使用融入寫作之 實驗活動教學較能得到有效提昇；得分在40.49以上的學生則是使用
未融入寫作之實驗活動教學能得到有效提昇。
五、分析與討論
在科學學習情意量表的科學相關態度部份，其前測平均分數實驗 組學生皆高於對照組學生，而平均分數的後測，實驗組學生仍高於對 照組學生。僅在科學相關態度「對科學課的喜愛」向度之後測，實驗 組與對照組在共變數分析中，有達顯著水準，且效果量達中關聯強 度，顯示融入寫作實驗活動的學生，在科學學習的「對科學課的喜愛」
向度上表現，優於未融入寫作於實驗活動學生。而在梁郁汝(2004) 國 小自然科教室實施科學寫作之行動研究中，其研究結果顯示學生經過 科學寫作活動後，變得比以前喜歡自然科；並認為科學寫作活動可以 幫助自然科學習以及覺得能讓寫作能力、自然科成績比以前進步。在 劉國權(2001)及蔡志賢(2002)的研究結果也有相類似的結論，顯示大 多數學生對科學寫作活動持有肯定的態度，認為科學寫作活動可以幫 助學習使成績進步，因而喜歡自然課。