意量表之科學學習動機部份的結果與分析 意量表之科學學習動機部份的結果與分析 意量表之科學學習動機部份的結果與分析
在科學學習情意量表之科學學習動機部份，實驗組與對照組學生 在實驗活動前、後均實施科學學習情意量表的前測與後測。測驗結果 回收後，得實驗組與對照組的有效樣本各為90份，將結果輸入SPSS 18.0版，以了解學生在進行研究處理之後是否具有顯著差異。
一、科學學習動機結果
研究者將科學學習情意量表之科學學習動機共分為五個分向度 探討，分別為「自我效能」、「主動學習策略」、「科學學習價值」、
「表現目標導向」、「成就目標」，共計二十二題。實驗組與對照組 的前測與後測經統計分析，所得總向度與各分向度的平均數與標準差 如表4-13所示：
表4-13 兩組學生在各施測階段的科學學習動機
實驗組 對照組
向度(題數)
前測 Mean(SD)
後測 Mean(SD)
前測 Mean(SD)
後測 Mean(SD) 總向度(22) 69.49(13.21) 73.50(9.64) 67.63(9.58) 70.00(9.31) 自我效能(4) 11.00(3.69) 12.20(2.84) 10.90(2.56) 11.70(2.79) 主動學習策略(6) 18.30(5.08) 20.00(3.68) 17.83(4.25) 18.53(4.03) 科學學習價值(4) 13.43(3.53) 13.63(2.60) 12.66(3.21) 13.00(2.71) 表現目標導向(4) 14.56(2.48) 14.23(2.62) 14.16(2.67) 13.53(1.85) 成就目標(4) 12.19(3.72) 13.43(2.78) 12.06(2.75) 13.23(2.60)
由表4-13可看出，實驗組學生在科學學習動機的總向度、自我效 能、動學習策略、科學學習價值與成就目標之後測的平均數皆高於前 測平均數；惟有表現目標導向的平均數較前測平均數低。而控制組學 生在科學學習動機的五個分向度與總向度，也是除表現目標導向外其 後測平均數皆高於前測平均數。
二、寫作融入之實驗活動學生在科學學習動機部份得分結果分析
以實驗組學生的前測與後測進行相依t-test統計，其總向度與五個 分向度之分析結果如表4-14所示：
表4-14 寫作融入實驗活動學生科學學習動機相依t-test結果
由表4-14可知，總向度後測相對於前測(t=-1.96，p=.05) 、自我 效能後測相對於前測(t=-2.04，p=.05) 與主動學習後測相對於前測
(t=-2.58，p=.01)達到顯著差異，而科學學習價值後測相對於前測 (t=-0.30，p=.75)、表現目標導向後測相對於前測(t=0.56，p=.57)及成 就目標後測相對於前測(t=-1.78，p=.08)則未達到顯著差異，表示經由 寫作融入實驗活動的研究處理後，學生的後測的學習動機量表之總向 度、自我效能與主動學習之分向度能夠達到顯著的提昇，即融入寫作 實驗活動對於學生在情意學習的科學學習部份，其總向度、自我效能 與主動學習之分向度的立即成效有顯著效果。
三、未融入寫作之實驗活動學生在科學學習動機部份得分結果分析
以對照組學生的前測與後測進行相依t-test統計，其總向度與五個 分向度之分析結果如表4-15所示：
表4-15 未融入寫作之實驗活動學生科學學習動機相依t-test結果
(t=-1.41，p=.16)、科學學習價值後測相對於前測(t=-0.81，p=.42)及表 現目標導向後測相對於前測(t=1.50，p=.14)皆無顯著差異。表示未經 由寫作融入實驗活動的研究處理後，僅有學生的後測的學習動機量表 之成就目標之分向度能夠達到顯著的提昇，即未融入寫作實驗活動對 於學生在情意學習的科學學習部份，其成就目標之分向度的立即成效 有顯著效果。
四、融入與未融入寫作之實驗活動學生在科學學習動機部份得分結果 分析
(一)迴歸係數同質性檢定
為了瞭解實驗組與控制組在科學相關態度部份，前、後測得分是 否符合共變數分析之基本假設， 先進行組內迴歸係數同質性檢定，
將共變項之影響排除。其檢定結果如表4-16所示。
表4-16 兩組學生在科學學習動機部份之迴歸係數同質性檢定摘要表
值均大於0.05，顯示實驗組與控制組的迴歸係數具有同質性，亦即前 測得分並不影響研究處理後所得之後測成績，故可以前測得分作為共 變數，繼續進行共變數分析，調整兩組之後測得分。
(二)調整後之平均數
進行共變數分析得到調整後之平均數，其結果可用以了解是何組 學生在依變項之平均數較有顯著差異存在，如表 4-17 所示：
表4-17 兩組學生在科學學習動機後測之調整後平均數摘要表 原始的平均數 調整後的平均數 實驗組 對照組 實驗組 對照組
總向度 73.50 70.00 73.11 70.69
自我效能 12.20 11.70 12.17 11.69 主動學習策略 20.00 18.53 19.88 18.70 科學學習價值 13.63 13.00 13.52 13.23 表現目標導向 14.23 13.53 14.19 13.60 成就目標 13.43 13.23 13.41 13.27
由表4-17發現，實驗組在科學學習動機部份，其總向度與各分向
(三)共變數分析
由表4-18得知，學生在科學學習動機部份之分數經共變數分析檢 驗的結果，其總向度、自我效能、主動學習策略、科學學習價值、表 現目標導向與成就目標之分向度其F值分別為1.65、3.05、0.26、1.08 與0.05。總向度與四個分向度，其p值皆大於0.05，未達顯著差異。此 結果顯示融入寫作之實驗活動與未融入寫作之實驗活動對九年級學 生的科學學習動機之總向量、主動學習策略、科學學習價值、表現目 標導向與成就目標之分向度在短期內無顯著提昇。
五、分析與討論
在科學學習情意量表的科學學習動機部份，其前測平均分數實驗 組學生皆高於對照組學生，而平均分數的後測，實驗組學生仍高於對 照組學生。並在科學學習動機的「自我效能」、「主動學習策略」、
「科學學習價值」、「表現目標導向」與「成就目標」向度之後測，
實驗組與對照組在共變數分析中，均未達顯著水準，表示融入寫作於 實驗活動的學生在後測的表現上並未優於未融入寫作於實驗活動的 學生。此結果與鄭能哥(2003) 輔以科學寫作之資訊融入教學對學生學 習光學單元成效研究之結果相異，其研究結果顯示學生對於問卷中之
「學習的幫助性」、「學習到課本以外的東西」以及「學習動機」等 三向度上，持正面態度。對此相異的原因，本研究與鄭能哥(2003)之 研究比對，其研究處理為利用多媒體來進行光的抽象概念之教學，研 究者推論對於抽象概念的傳達，利用多媒體教學方式可能較單純的實 驗活動教學，更能引起學生學習科學的動機。