差異化教學之相關研究

勵學生使用自己獨特的方式展現所學（Heacox, 1991）。面對不同學生的個別學習 目標，教師在評量成果時，可允許產生成果多元，包括表達方式、學習難度及評 落差大的問題，使學生學習成效增加（Connor, Morrison, Fishman, Schatschneider,

& Underwood, 2007）。Connor 等人（2007）的閱讀教學研究使用線上閱讀評量 系統，診斷學生的閱讀、詞彙能力，教師會根據系統的診斷結果及建議，來進行 分組及教學，是一套結合多層次閱讀教學概念的線上系統；除了閱讀系統，也提 供教師專業的支持，精進教師的教學能力。研究結果發現，實施差異化教學的實 驗組，其閱讀、詞彙的成績明顯優於對照組（引自陳淑麗、曾世杰，2011）。

差異化教學也非常重視教師教學的效能，Valiandes（2015）研究差異化教學 實施對能力異質混合課堂之識字及閱讀的影響，此研究提供教師差異化教學的 進修與支持系統，教師之教學品質因而提昇，研究結果發現，提供高品質的差異 化教學可以讓學生的學習成果得到最高發展（Valiandes, 2015）。雖國外實施差 異化教學有成功經驗，但國內外教育環境與樣貌大不相同，所以直接複製的可 能性則有待考量。

© 習動機的提升和學習態度有正向影響（翁惠婷，2015；黃懷平，2014；李佳琪，

2014；許燕萍，2015；顏惠君，2015；張丹旻，2017）。

翁惠婷（2015）在國小五年級二個普通班級，分成實驗組進行英語差異化教 學及對照組進行傳統教學之準實驗研究，實施時間每週 3 節，為期 7 週，共 21 節。此研究差異化教學對學生英語科目的學習成就及學習態度之影響。其研究結 果發現實驗組英語成績高於對照組，但經統計分析，其差異結果未達顯著性；但 兩組學生學習態度之表現皆提升，其結果也未達顯著性。

實施差異化教學時，教師將面臨種種挑戰，高桂懷（2014）研究結果顯示，

在執行差異化教學前，教師需回應學生之個別差異來進行課程設計，教師備課負 擔將加重；在執行普通班級內差異化教學時，會有教學進度的壓力，實施對象人 數偏多，物理環境不便性等問題。綜上可得，差異化教學就目前教學現場已為眾 多教師所關注，並實施於國小中高年級以上之一般班級，於各類學科進行研究

（翁惠婷，2015；黃懷平，2014；李佳琪，2014；許燕萍，2015；顏惠君，

2015；張丹旻，2017），由此可知，學生的年級愈高其學習能力差異愈明顯（王 瓊珠等，2007；Stanovich, 1986）。若教學者能及早發現學生之學習落差，及時 在低年段的第一層級教學介入，及早提供適切的幫助，可能幫助學生縮小差距 的機率會大大提升（陳淑麗等，2012）。

再者，國語文差異化教學的研究多實施於補救教學範疇，且有效提升學生的 學習能力（施君潔，2013；孫允梅，2015；李佩臻，2017），因補救教學人數有 限，實施差異化教學或許可以兼顧到每位學習者的學習能力落差，且實施補救 教學較沒有進度上的壓力，教師教學以教會每一位學生學習為目標。而在一般 教室內實施國語文差異化教學的研究僅少數篇研究碩士學位論文（張丹旻，2017；

張明珠，2019；陳允捷，2019），以下就差異化教學實施於國語文的範疇進行討 論：

施君潔（2013）研究對象為一年級學生三名，其皆為國語文低成就，教學實 施時間 8 週，實施倒返實驗設計中的 ABAB，評估學生能力以多面向著手，例 如參照科技化補救教學施測資料或標準化測驗、學生學習行為觀察、學習風格以

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張明珠（2019）研究對象為四個班級五年級學生為對象，採用準實驗設計，

把四班學生分成實驗組與對照組各 2 班，皆有 45 位，利用正式課程每週 5 節國

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陳允捷（2019）研究對象為偏鄉地區國小三年級之 7 名學生，採用個案研究 設計，實施方式採用課後外加每週 4 節的國語課程，，總共實施 60 節。採用標 準化測驗來評估學生起始能力之分析，將學生分成低能力及中高能力組。教學內 容選用由陳淑麗及曾世杰（2018）編製之漫畫式教材為主，根據有效教學原則及 方法進行編制，擁有國語文學科的特性。研究結果發現，此教學方案對於學生之 語文能力有顯著提升，其中流暢性及國字聽寫能力之表現顯示，能有效縮小的 班內語文程度落差的問題，還能提升學生踴躍參與學習及學生自主學習的主動性，

對於參與此教學之教師，能精進其教學能力。

綜上所述，實施差異化教學之研究大多持正向肯定的態度，且對低成就學生 的學習成就能有效提升。在實施差異化教學初始，評估學生能力大多採用標準化 測驗居多，而在教學內容調整上，學生之學習任務設計以起始能力或興趣為主要 判斷之依據；教學過程調整方面，有部分研究採用分站教學模式或提供輔助教 具給予低能力學生，進行再次教學一次，或有自編符合國語文特性的教材進行教 學；學習成果調整，多半以自編學習成就測驗或符合國語文特性之學習單呈現學 習成果。但上述眾多研究，因授教學科科目特性以及學生年級不同，教學設計所 設定的學習目標也會有所不同，評估學習成效也會因施測工具的不同，成效也會 有所改變，大多研究類推至其他教學現場之可能性低，且現今差異化研究中少有 實施於低年級一般教室國語文之差異化教學研究，故本研究差異化之行動研究有 探究之必要。

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