差異化教學實施後教師之適應歷程及省思

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國字聽寫測驗之組別能力差異，由圖 5 可看出中高能力與低能力之國字聽寫 後測平均值皆高於前測平均值，顯示全體國字聽寫能力皆增加，以低能力組增加 幅度較大。

圖 6 國字聽寫測驗組別前後測差異

第二節 差異化教學實施後教師之適應歷程及省思

本節將教學實施的過程分成三個階段來描述教師之適應歷程及省思，以課程 3 課為一個時期，第一期為教學前期，第二期為教學中期，第三期為教學後期，

分述如下。

壹、 教學前期： 挑戰降臨

在二年級的國語課堂上實施國語文差異化教學，對研究者是一個而言是一個 全新的挑戰，一來接手新的班級，二來實施新的教學方法，面臨雙重挑戰，研究 者在研究準備期間已備感壓力，實施初期更遇到許多困難與阻礙。

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一、 班級特質活潑躁動，上課秩序難掌控

班上九名學生，有五個男生，個性活潑好動，所以在安排座位時，儘量為一 男一女，一靜一動。上課時座位安排如圖 7 所示，男童以藍色表示：S6、S8、

S5、S9、S7，女童以紅色表示：S4、S3、S5、S7，中高能力組以灰底表示：S4、

S3、S5、S7，低能力組：S1、S9，能力低於 PR1 者以黃底表示：S2、S6、S8。

其中能力低於 PR1 者，需要教師最多且直接的協助，所以安排在前排，但 S6、

S8 只要碰在一塊，就有鬥不完的嘴、吵不完的架，無法併排坐，只能安排在前 排兩側。座位安排採高、低能力者相間，期望中高能力組之學生能協助低能力組 學生。實施初期座位在前排靠近教師者尚能維持上課秩序良好，但在教師專心協 助前排學生時，位於後排對學生會趁機玩鬧，無法專注於學習。

圖 7 學生上課座位圖

後排的座位安排，因學生 S7 在前測時為中高能力組，且上課時的表現經常 舉一反三，經過評估，S7 應該可以帶給低能力組較多的協助，所以安排在低能 力組 S9 及 S1 之間，期望 S7 能帶給 S9 及 S1 較多的協助。研究者在進行生字教 學時，會讓學生用白板筆在生字小白板(每格 15 公分見方)上習寫，便於檢視學 生在生字習寫時的成果。

教師在第 6 課生字教學時，發現 S7 及 S9 一直交頭接額在交談。

黑板

S6 S4 S2 S3 S8

S5 S9 S7 S1

黑色：男生、紅色：女生

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(V1081001-L6 生字)

教師發現，S7 及 S9 在上課時會不斷交談玩鬧，因此將 S5 的座位安插在 S7

(V1081001-L6 課文)

課後從教學影片的觀察中，發現在教學時教師尚未熟悉教學流程，光是執行

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(V1081003-L6 生字)

綜上所述，實施差異化教學初期，剛接任新的班級，對學生不夠瞭解，班級

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(V1081022-L4 課文)

二、 分組活動，時間轉換問題

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(V1081025-L5 語詞)

因此，原本之分組打散，先完成個人學習活動的學生，進行分組活動，個人

(V1081025-L5 語詞)

將原本在課內的活動，如生字考自己及生字賓果，調整至課後時間進行。

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參、 教學後期：愈戰愈勇

經過 6 週的教學介入後，研究者自覺較能掌握教學節奏，發揮教學效能，學 生也積極投入學習。

一、 學生積極投入

隨著時間的腳步，學生已經愈來愈熟悉教學的規律，因此會將加速自我學習 的步調，完成之後會同組同伴進行互測、互考及遊戲競賽，學習從開始的被動化 為主動，不必等老師催促便能自己向前。

S9：老師，我贏了，已經 3 條線了，可以繼續玩嗎？

師：好哇！可以擦掉重玩。

S7：我也是 3 條線了，再玩一次！

(V1081224-L10 生字)

學生也能將學到的策略應用在學習上，如將生字拆解為部件後，比較容易記 憶；遇到文章也會利用文章結構元素，自行先找出主角、問題、解決、結果，讓 自己更容易看懂文章。

二、 國語學習單完成度最高的項目：流暢性

在國語學習單的學習活動，以流暢性的完成度最高，因為不用手寫只要朗讀，

再加上按馬表就能完成，而且可以馬上得到數據(時間)，就能知道自己有沒有進 步，會想要再挑戰，下一次能不能在更短的時間內念完。

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圖 8 國語學習單中的課文、生詞、生字流暢性記錄

三、 差異化教學有助於提升教師教學效能

在研究過程中，因為教學影片的觀察，研究者從中發現在進行教學時容易忽 略學生反應，但在差異化教學課堂上，教師必須訓練細微的觀察力，從學生的學 習反應來提供學生適當的鷹架，以符應學生的學習需求。

研究者在原本的國語文教學中，設定一個教學目標，就要全班一同適用，經 過差異化教學研究之後，研究者要先區分教材難度與層次，因應學生的能力，來 決定符應的目標，採取相應的教學策略，並給予不同的協助，使學習者達成不同 的學習成果。這些在國語文課堂實施的差異化教學策略確實精進了研究者的教學 效能，期待之後能將之推廣致其它領域課程中實施。

肆、 教師省思

教師在實施差異化教學的初期，要先區分教材難度與層次，並設計國語學習 單，因此在為備課時會增加教師不少的負擔，再加上對教學流程的不熟悉而無法 顧及學生的反應，即時作出適當教學的回應。但經過一段時間的碰撞磨合後，這 些挑戰會慢慢內化成能力，提昇教師的教學效能。

當初在設計差異化學習單時，常為了如何區分教材之難度，來符應學生的能 力，而想破了頭，經過實際的運作、經驗的累積，曾經的困難已經不再。

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