信未預期內容物作業」為 1.17 低於機會水準 1.50 之外，其餘均高於機會水準，
表示以全體幼兒為樣本而言，他們可以勝任「區辨真實與假裝作業」、「假裝者想 法作業」、「假裝者錯誤想法作業」與「錯誤相信未預期移位作業」。
相依樣本 T test 考驗得知，除了「假裝者錯誤想法作業」與「錯誤相信未預 期移位作業」此二者之間的檢定 t 值為 1.106，p> .05 未達顯著之外，其他各成對 心智理解作業的考驗結果均達顯著差異。代表全體幼兒在「假裝者錯誤想法作業」
與「錯誤相信未預期移位作業」之間的表現並沒有顯著差異，而在其他成對作業 之間的表現則有明顯的差異。
二. 單一年齡幼兒在假裝與錯誤相信作業表現的差異
（一）五歲幼兒在各種心智作業表現的差異
年齡是心智理解發展重要的因素，為了解單一年齡層幼兒在不同心智理解作 業間的表現是否有差異，再將各心智理解作業配對，進行相依樣本 T test 考驗（見 表 4-42）。
從表 4-42 得知，五歲幼兒在每一種心智理解作業的表現，均在機會水準
（1.50）以上，亦即，五歲幼兒能勝任各種心智理解作業。
同時，在六對的心智作業配對考驗中，有三配對未達顯著差異，分別為（1）
「假裝者想法作業」與「錯誤相信未預期移位作業」（t = 1.063 , p> .05）；（2）「假 裝者錯誤想法作業」與「錯誤相信未預期移位作業」（t =－0.431, p> .05）以及（3）
「假裝者錯誤想法作業」與「錯誤相信未預期內容物作業」（t = 1.162 , p> .05），
此相較於上述以全體幼兒為對象的考驗，只有一配對未達顯著差異比較多（「假 裝者錯誤想法作業」與「錯誤相信未預期移位作業」，t 值為 1.106，p> .05），表 示五歲幼兒更可以同時對不同層次心智理解的作業，表現出一樣能勝任理解的能 力。
表 4-42 五歲幼兒各種心智理解能力成對樣本 T 考驗
作業名稱 平均數 標準差 平均差 t 自由度 顯著性
1 假裝者想法作業
2 假裝者想法作業
3 假裝者想法作業—
（一）「區辨真實與假裝作業」能力不同的幼兒在一般錯誤相信作業的表現 全體 63 位幼兒，通過「區辨真實與假裝作業」的人數有 61 位，只有 2 位未 通過，未通過組人數太少，不具考驗的基本條件，因此不予統計分析。
（二）理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤相信作業總分」的表現 表 4-46 理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤相信作業總分」的平均數
作業名稱 假裝者想法作業 平均數 標準差
通過 3.346 2.764
錯誤相信作業總分
（含「錯誤相信未預期移位 作業」＋「錯誤相信未預 期內容物作業」得分）
不通過 .909 1.640
「假裝者想法作業」共有三個題目，計分範圍 0 ~ 3 分，茲將得分 0 ~ 1 分列 為未通過組，得分 2 ~ 3 分列為通過組。由表 4-46 得知，通過「假裝者想法作業」
的幼兒，在錯誤相信作業總分（6 分）的平均數也超過 3.0 分的機會水準，相對 地，無法勝任「假裝者想法作業」的幼兒，他們在錯誤相信作業總分的平均數也 未達到機會水準。再由表 4-47 得知，理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒，
在「錯誤相信作業總分」的考驗達到顯著差異（t = 2.810 , p＜.01），顯示在「假 裝者想法作業」通過與否的幼兒，他們在「錯誤相信作業總分」的平均得分有顯 著差異，通過組顯著高於不通過組。
表 4-47 理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤相信作業總分」的 T 考驗 作業名稱 t 自由度 顯著性（雙尾） 平均差
錯誤相信作業總分 2.810＊＊ 61 .007 2.437
＊.在顯著水準為.05時（雙尾），相關顯著; ＊＊. 在顯著水準為.01時（雙尾），相關顯著
（三）「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在二種錯誤相信作業的表現
表 4-48 理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在錯誤相信作業的得分平均數
假裝作業
錯誤相信作業 假裝者想法作業 平均數 標準差
通過 1.77 1.423 錯誤相信未預期移位作業
不通過 .55 .820
通過 1.37 1.358 錯誤相信未預期內容物作業
不通過 .27 .647
表 4-49 理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在二種錯誤相信作業的 T 考驗
作業 t 自由度 顯著性（雙尾） 平均差 錯誤相信未預期移位作業 2.747＊＊ 61 .008 1.224 錯誤相信未預期內容物作業 2.594＊ 61 .012 1.093
＊.在顯著水準為.05時（雙尾），相關顯著; ＊＊. 在顯著水準為.01時（雙尾），相關顯著
（1）由表 4-48 得知，理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒，不通過組 在「錯誤相信未預期移位作業」，得分之平均數為 .55，通過組為 1.77。由平均 數顯示，無法通過「假裝者想法作業」的幼兒也無法勝任「錯誤相信未預期移位 作業」；相對地，能通過「假裝者想法作業」的幼兒也能勝任「錯誤相信未預期 移位作業」。
再由表 4-49 得知，二組理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤 相信未預期移位作業」的考驗達到顯著水準（t = 2.747 , p< .01），顯示在「假裝 者想法作業」通過與否的幼兒，他們在「錯誤相信未預期移位作業」的平均得分 有顯著差異，通過組顯著高於不通過組。
（2）理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤相信未預期內容物 作業」的表現，由表 4-48 得知，理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒，不 通過組在「錯誤相信未預期內容物作業」，得分之平均數為 .27，通過組為 1.37，
均未能達到 1.50 的機會水準。顯示通過或不通過「假裝者想法作業」的二組幼 兒，他們也都無法通過「錯誤相信未預期內容物作業」。
再由表 4-49 得知，二組理解「假裝者想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤 相信未預期內容物作業」的考驗達到顯著水準（t = 2.594 , p< .05），顯示在「假 裝者想法作業」通過與否的幼兒，他們在「錯誤相信未預期內容物作業」的平均 得分有顯著差異，通過組顯著高於不通過組。
（四）理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤相信作業總分」的
表現
表 4-50 理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤相信作業總分」的平均數 假裝作業
錯誤相信作業 假裝者錯誤想法作業 平均數 標準差
通過 4.485 2.346
錯誤相信作業總分
（含「錯誤相信未預期移位作業」
及「錯誤相信未預期內容物作業」得 分）
不通過 1.200 2.074
表 4-51 理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在「錯誤相信作業總分」的 T 考驗
作業 t 自由度 顯著性（雙尾） 平均差
錯誤相信作業總分 5.862＊＊ 61 .000 3.284
＊ .在顯著水準為.05時（雙尾），相關顯著; ＊＊. 在顯著水準為.01時（雙尾），相關顯著
由表 4-50 得知，無法通過「假裝者錯誤想法作業」的幼兒也無法勝任「錯 誤相信作業總分」；相對地，能通過「假裝者錯誤想法作業」的幼兒也明顯地能 勝任「錯誤相信作業總分」作業。
再由表 4-51 得知，二組理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在「錯 誤相信作業總分」的考驗達到顯著水準（t = 5.826 , p< .01），顯示在「假裝者錯 誤想法作業」通過與否的幼兒，他們在「錯誤相信作業總分」的平均得分有顯著 差異，通過組顯著高於不通過組。
（五）理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在二種錯誤相信作業的表現
表 4-52 理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在二種錯誤相信作業的得分平均數 假裝作業
錯誤相信作業 假裝者錯誤想法作業 平均數 標準差
通過 2.39 1.116
錯誤相信未預期移位作業
不通過 .63 1.098
通過 1.82 1.334
錯誤相信未預期內容物作業 不通過 .47 .900
表 4-53 理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在二種錯誤相信作業的 T 考驗 錯誤相信作業 t 自由度 顯著性（雙尾） 平均差
錯誤相信未預期移位作業 6.301＊＊ 61 .000 1.761 錯誤相信未預期內容物作業 4.667＊＊ 61 .000 1.352
＊.在顯著水準為.05時（雙尾），相關顯著; ＊＊. 在顯著水準為.01時（雙尾），相關顯著
（1）由表 4-52 得知，理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒，不通 過組在「錯誤相信未預期移位作業」，得分之平均數為 .63，通過組為 2.39，機 會水準為 1.50，顯示無法通過「假裝者錯誤想法作業」的幼兒也無法勝任「錯誤 相信未預期移位作業」；相對地，能通過「假裝者錯誤想法作業」的幼兒也明顯 地能勝任「錯誤相信未預期移位作業」。
再由表 4-53 得知，二組理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在「錯 誤相信未預期移位作業」的考驗達到顯著水準（t = 6.301 , p< .01），顯示在「假 裝者錯誤想法作業」通過與否的幼兒，他們在「錯誤相信未預期移位作業」的平 均得分有顯著差異，通過組顯著高於不通過組。
（2）由表 4-52 得知，理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在「錯 誤相信未預期內容物作業」得分之平均數，不通過組為 .47，通過組為 1.82，機 會水準為 1.50，顯示無法通過「假裝者錯誤想法作業」的幼兒也無法勝任「錯誤 相信未預期內容物作業」；相對地，能通過「假裝者錯誤想法作業」的幼兒也能 勝任「錯誤相信未預期內容物作業」。
由表 4-53 得知，二組理解「假裝者錯誤想法作業」能力不同的幼兒在「錯 誤相信未預期內容物作業」的考驗達到顯著水準（t = 4.667 , p< .01），顯示在「假 裝者錯誤想法作業」通過與否的幼兒，他們在「錯誤相信未預期內容物作業」的 平均得分有顯著差異，通過組顯著高於不通過組。
綜合上述，能通過假裝心智理解作業的幼兒，他們在一般錯誤相信作業的表 現也明顯地較好。
五.錯誤相信作業能力不同的幼兒在假裝心智理解的表現
表 4-54 理解「錯誤相信未預期移位作業」能力不同的幼兒在「假裝作業總分」的表現
錯誤相信作業
假裝作業 錯誤相信未預期移位 平均數 標準差
通過 10.606 1.784 假裝作業總分
（含「區辨真實與假裝作業＋
「假裝者想法作業」＋「假裝者
錯誤想法作業」得分） 不通過 7.600 2.159
表 4-55 理解「錯誤相信未預期移位作業」能力不同的幼兒在「假裝作業總分」的 T 考驗 作業名稱 t 自由度 顯著性（雙尾） 平均差
假裝作業總分 6.045＊＊ 61 .000 3.006
＊.在顯著水準為.05時（雙尾），相關顯著; ＊＊. 在顯著水準為.01時（雙尾），相關顯著
＊.在顯著水準為.05時（雙尾），相關顯著; ＊＊. 在顯著水準為.01時（雙尾），相關顯著