一. 年齡層及性別變項對於幼兒在錯誤相信作業得分之影響
為了檢視年齡層及性別變項對於幼兒在錯誤相信作業得分之影響，使用二因 子變異數分析。自變項為年齡層（三、四及五歲）及性別（男、女生），依變項 為幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」、「錯誤相信未預期內容物作業」之得分，
以及由此二作業得分加總的「錯誤相信作業總分」。
（一）年齡層及性別變項對於幼兒在「錯誤相信作業總分」表現的影響 表 4-25 幼兒在「錯誤相信作業總分」之二因子變異數分析摘要表
變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 年齡層 152.456 2 76.228 13.758＊＊＊ .000
性別 1.247 1 1.247 .225 .637 年齡層×性別 2.594 2 1.297 .234 .792
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
由表 4-25 得知，年齡之主要效果達到顯著性( F = 13.758 , p＜.001 )，性別變 項及年齡層與性別之交互作用此二因子均未達到顯著性。
為進一步了解不同年齡幼兒在「錯誤相信作業總分」表現上的差異，再以 LSD 進行事後考驗，多重比較結果顯示（見表 4-26），三、四及五歲幼兒在「錯 誤相信作業總分」的表現都達到明顯的差異。可見不同年齡幼兒在「錯誤相信總 分」的表現均明顯不同。
再進一步以幼兒在二種錯誤相信作業的通過率進行卡方考驗（見表 4-27、
（二）年齡層及性別變項對於幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」表現的影響 表 4-29 幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」之二因子變異數摘要表
變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 年齡層 38.273 2 19.136 12.956＊＊＊ .000
性別 1.037 1 1.037 .702 .406 年齡層×性別 .160 2 .080 .054 .947
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
由表 4-29 得知，年齡之主要效果達到顯著（F = 12.956 , p< .001），性別變項 之影響則未達顯著（F = .702 , p> .05）。此外，年齡與性別之交互作用也未達到 顯著（F = .054 , p> .05）。
表 4-30 幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」上年齡層效果之事後考驗
作業名稱 （I）年齡層 （J）年齡層 平均數差異（I-J） 顯著性 三歲組 四歲組
五歲組
－1.260＊＊
－1.967＊＊＊
.003 .000 四歲組 三歲組
五歲組
1.260＊＊
－.708
.003 .056 錯誤相信未預期
移位作業
五歲組 三歲組 四歲組
1.967＊＊＊
.708
.000 .056
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
為了解不同年齡幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」表現上的差異，再以 LSD 進行事後考驗，多重比較結果顯示（見表 4-30），五歲與三歲幼兒之間以及 四歲與三歲幼兒之間有明顯的差異，五歲與四歲幼兒之間則沒有明顯差異。可見 幼兒發展到了四歲是理解「錯誤相信未預期移位作業」的重要關鍵年齡。這樣的 結果與上節幼兒在「假裝者錯誤想法作業」的表現非常近似。
表 4-31 各年齡層幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」各分項作業通過率的卡方考驗 分項作業 Pearson 卡方檢定值 自由度 顯著性
錯誤相信未預期移位作業 1 14.858＊＊ 2 .001 錯誤相信未預期移位作業 2 14.648＊＊ 2 .001 錯誤相信未預期移位作業 3 21.492＊＊＊ 2 .000
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
再進一步以幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」各分項作業的通過率進行卡 方考驗（見表 4-31），發現在「錯誤相信未預期移位作業」的三種分項作業的通 過率上，各年齡層幼兒表現的差異均達到顯著。
（三）年齡層及性別變項對於幼兒在「錯誤相信未預期內容物作業」表現的影響
表 4-32 幼兒在「錯誤相信未預期內容物作業」之二因子變異數摘要表
變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 年齡層 24.925 2 12.462 8.579＊＊ .001
性別 .118 1 .118 .081 .777
年齡層×性別 1.661 2 .830 .572 .568
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
由表 4-32 得知，年齡之主要效果達到顯著（F = 8.579 , p< .01），性別變項之 影響則未達顯著（F = .777, p> .05）。此外，年齡與性別之交互作用也未達到顯著
（F = .572 , p> .05）。
表 4-33 幼兒在「錯誤相信未預期內容物作業」上年齡層效果之事後考驗
作業名稱 （I）年齡層 （J）年齡層 平均數差異（I-J） 顯著性 三歲組 四歲組
五歲組
－.663
－1.551＊＊＊
.107 .000 四歲組 三歲組
五歲組
.663
－.887＊
.107 .017 錯誤相信未預期
內容物作業
五歲組 三歲組 四歲組
1.551＊＊＊
.887＊
.000 .017
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.01
為進一步了解不同年齡幼兒在「錯誤相信未預期內容物作業」表現上的差 異，再以 LSD 進行事後考驗，多重比較結果顯示（見表 4-33），五歲與四歲幼兒 及五歲與三歲幼兒之間達到顯著差異，四歲與三歲幼兒之間則未達到顯著差異，
可見三至四歲幼兒一樣不具備理解「錯誤相信未預期內容物作業」的能力，一直 到五歲才是理解「錯誤相信未預期內容物作業」的重要關鍵年齡。
表 4-34 各年齡層幼兒在「錯誤相信未預期內容物作業」分項作業通過率的卡方考驗
分項作業 Pearson 卡方檢定值 自由度 顯著性
錯誤相信未預期內容物作業 1 8.896＊ 2 .012 錯誤相信未預期內容物作業 2 10.48＊＊ 2 .005 錯誤相信未預期內容物作業 3 13.425＊＊＊ 2 .001
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
再進一步以幼兒在「錯誤相信未預期內容物作業」各分項作業的通過率做卡 方考驗（見表 4-34），發現在「錯誤相信未預期內容物作業」的三種分項作業的 通過率上，各年齡層幼兒表現的差異均達到顯著。
二. 幼兒在二種錯誤相信作業表現之差異性
由表 4-35 得知，以全體 63 位幼兒為對象，他們在二種錯誤相信作業的表現，
達到顯著差異（t＝3.052 , p< .01），可見幼兒理解此二種錯誤相信作業的能力並 不相同。
表 4-35 二種錯誤相信作業成對樣本 T 考驗
錯誤相信作業 平均數 標準差 平均差 t 自由度 顯著性 錯誤相信未預期移位作業
錯誤相信未預期內容物作業
156 117
1.412
1.326 .381 3.052＊＊ 62 .003
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
三. 幼兒在二種錯誤相信作業表現之相關
由表 4-36 得知，幼兒在錯誤相信的二種不同型態作業的表現具有高相關性，
也代表此二種錯誤相信作業具有相當一致的心智理解需求。
表 4-36 幼兒在二種錯誤相信作業表現之相關
錯誤相信作業 錯誤相信未預期移位作業 錯誤相信未預期內容物作業 .740＊＊＊
.000
＊p<.05 ＊＊p<.01 ＊＊＊P<.001
四. 幼兒在二種錯誤相信作業的分項作業表現之相關
（一）幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」的分項作業表現之相關
由表 4-37 得知，幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」的所有分項作業之間
2
由表 4-40 得知，幼兒在「錯誤相信未預期內容物作業」之表現也隨著年齡 不同，得分的比例也不同。但不同於上述幼兒在「錯誤相信未預期移位作業」之 表現，在此作業，四歲幼兒高得分的比例並未如前明顯地增加，五歲幼兒在此作 業的高得分者則明顯增加，可見具備理解「錯誤相信未預期內容物作業」的能力，
一直到五歲年齡的幼兒才趨於穩定。
【結果與討論】
一. 幼兒在一般狀態（非假裝狀態）下心智理解發展上的年齡趨勢
本研究以「錯誤相信未預期移位作業」及「錯誤相信未預期內容物作業」， 檢視幼兒在一般狀態下（相對於假裝狀態）幼兒心智理解的情形。
研究發現，幼兒分別在二種錯誤相信作業以及二者得分合計的「錯誤相信 作業總分」的表現，三、四至五歲幼兒對各種錯誤相信作業的理解都隨著年齡增 長而有顯著表現愈好的趨勢。再配合各年齡層幼兒在各錯誤相信作業得分的平均 數比較得知，五歲幼兒分別在二種錯誤相信作業及「錯誤相信作業總分」的平均 得分，都達到機會水準以上，表示五歲幼兒可以勝任各種錯誤相信作業，四歲幼 兒能勝任「錯誤相信未預期移位作業」，至於三歲幼兒則無法勝任任何一項錯誤 相信作業。綜合而言，本研究發現，三歲幼兒不具備有任何一種錯誤相信作業下 的心智理解能力，當幼兒發展到四歲時，他們對於錯誤相信未預期移位作業的理 解能力大幅提升，他們能理解當物品被移位後，他人的想法與事實之間的差異，
不過四歲幼兒仍普遍無法理解當自己知道容器與內容物不一致時，不知情的他人 的想法為何。到了五歲的幼兒則均能掌握二種錯誤相信作業，顯示幼兒能真正理 解錯誤相信未預期內容物的關鍵年齡是五歲。這也正說明了年齡確實影響幼兒在 一般狀態下錯誤相信理解發展的趨勢。
本研究的結果與多數心智理解的研究相似（如 Perner, Leekam, & Wimmer, 1987 ; Gopwile & Slaughter, 1991 ; Woolley, 1995a），同樣發現三歲幼兒均無法勝
任「錯誤相信未預期移位作業」與「錯誤相信未預期內容物作業」，不過，本研 究並未如這些研究發現四歲幼兒都能通過二種錯誤相信作業；然而，本研究發現 四歲幼兒能勝任「錯誤相信未預期移位作業」早於保心怡（民 92）同樣以國內 幼兒為對象的研究，該研究發現五歲幼兒才具備有此能力。合理地認為，本研究 使用思考泡泡圖卡作為幼兒回答問題的判斷依據，應有助於幼兒真正呈現他們理 解的能力，此與其他使用思考泡泡圖卡而發現幼兒表現有改善的研究結果相同
（如 Bruell & Woolley, 1998）。由此可見，國內幼兒通過錯誤相信作業的年齡，
比國外文獻普遍所發現的較晚約一年，這種結果也在 Wellman & Watson(1999)對 175 個心智理解研究的後設分析研究中發現，文化或國家的差異會造成幼兒在錯 誤相信作業有明顯不同的表現。不過，更值得我們關切的是國內幼兒的心智理解 發展為何比較緩慢的原因？雖然本研究的設計並無法回答此問題，但研究者認為 幼兒在家庭或學校的互動經驗可能與他們心智理解發展有關。Dunn(1991)的研究 也發現，家人間較常「討論感覺」、「使用因果關係語言」的對話，幼兒在心智理 解作業的表現明顯比較好。反觀國內，幼兒的父母親或學校老師普遍比較重視幼 兒在學習方面的成就，而忽視了引導幼兒察覺、感受自己或他人內在想法歷程的 重要性，真正原因是否如此，確實值得關切及進一步研究探討。
二. 幼兒在不同錯誤相信作業表現之差異性
研究發現幼兒在二種不同錯誤相信作業的表現有顯著差異，以全體幼兒為對 象，他們能通過「錯誤相信未預期移位作業」，但卻無法通過「錯誤相信未預期
研究發現幼兒在二種不同錯誤相信作業的表現有顯著差異，以全體幼兒為對 象，他們能通過「錯誤相信未預期移位作業」，但卻無法通過「錯誤相信未預期