依據盧雪梅（2007）的研究指出，建構反應題（constructed-response items）的 答案由學生產生和提供，需要人工閱卷計分，無法使用電腦閱卷。而常見建構式反 應題有填充題(completion item)與論文題(essay question)。其中論文題也稱作開放式問 題（open-ended question）。
填充題通常要求學生提供一明確答案，而論文題允許學生自由建構、組織和呈 現想法。如果根據給予學生組織和表達觀念的自由程度，論文題可再分為兩大類：
限制反應題(restricted-response question)與擴展反應題(extended-response question)，其 中擴展反應題又稱為申論題。
而國家教育研究院籌備處（2007）也有提到建構反應題即非選擇題，旨在測量 學生說明、整合、應用、分析、評估和傳達科學資訊的能力。Linn and Gronlund(2000) 也認為，建構反應試題能測量學生運用思考、解決問題、組織統整、和表達想法的 能力，即透過學生獨立思考、自我批判、組織整合、系統評鑑、並呈現成果。
以下簡介填充題、限制反應題與擴展反應題：
壹、填充題
填充題是答案最簡短明確的建構反應題，也是建構反應題中唯一屬於客觀 式測驗題的題型。填充題的基本命題格式，係從一完整的敘述句中，省略重要的字 詞、片語或關鍵性概念，由學生根據其記憶來填寫進去。填充題不像選擇式反應題，
作答時有線索可循，完全要倚賴學生的能力作答。有時填充題可以改採簡單的直接 問句陳述問題，稱之為簡答題(short answer)。
貳、限制反應題
限制反應題對學生反應的內容和形式加以設限，常在問題中指明討論主題 的內容範圍和反應的方式，例如「比較選擇題和論文題的信度和效度」，有時也可能 限制作答的篇幅。限制式反應題的另一種變通題型，是給予學生一些使用導引材料 (introductory material)，如同解釋式問題一樣，但要求學生根據提示說明提出和建構 答案，即以論文題取代選擇題或是非題。限制反應題可以測量以下各項能力(Linn &
Gronlund, 2000)：
一、 解釋因果關係
二、 描述原理原則的應用 三、 提出適切的論證 四、 陳述可辯護的假設 五、 陳述有效的結論 六、 說明必要的假定 七、 描述資料的限制 八、 解釋方法和程序
參、擴展反應題
擴展反應題給予學生相當大的答題自由，學生可以自由選擇自己認為有關的知 識，根據自己最佳的判斷組織答案，整合和評鑑自己認為適當的想法觀念，並將之 呈現出來。此種自由度使學生展現其選擇、組織、統整、評鑑和創意表達的能力，
這些能力通常是學校教育的重要目標。擴展反應題可以測量以下各項能力(Linn &
Gronlund, 2000)：
一、 提出、組織和表達想法 二、 統整不同領域的學習結果
三、 創作新穎獨特的方式（如設計實驗）
四、 各種文類的寫作（如敘述、說明和說服性質的文章）
另外，盧雪梅（1998）還提到一般人對於選擇式的測驗題感到不滿意，例如，
選擇式的測驗題只能測量學生「知道」什麼但無法測量學生「能做」什麼；此外，
認為以選擇題為主的標準化測驗對於教師的教學和學生的學習造成一些偏差的影 響。所以在教育改革的推動上，美國教育界期望藉著評量的革新來提升教師教學的 品質和學生學習的成就。此外，一些入學考試和證照考試也在原有的選擇題之外，
增加建構反應題或實作測驗部分。
在編製建構反應題時，國際測驗中心提供下列的命題原則（林碧珍、蔡文煥，
2005）：
一、 命題時，使用的語言要考慮施測對象的年齡。
二、 編製試題時要考慮學生的作答時間，一般填充題作答時間估計每題約為 1 至 2 分鐘，而簡答題的作答時間每題約為 3 至 5 分鐘。
三、 試題盡量與日常生活情境相結合。
四、 題目的答案範圍不要太廣。
五、 要填寫的答案能明確的在題目上說明清楚。例如：“請給三個例子”，避免 用“請給一些例子”。
六、 試題上不要有任何暗示的答案或可作為解其他題目的線索。
七、 在編製建構反應試題時，要同時提供每一個試題的評分指南。
綜合以上所述，發現建構題能比選擇題測到更多有關學生解題歷程的資訊，所 以本研究發展建構反應題題型來建置一個線上診斷系統，又考量到計分問題，需運 用電腦閱卷，因擴展反應題題型給學生很大的答題自由，學生須自行組織、思考，
並表達出想寫下之答案，可避免猜測因素影響計分，但也造成了計分的困難。為避 免學生的答案五花八門，天馬行空，造成計分困難，故本研究使用限制反應題。使 用建構反應題題型結合電腦化測驗，除記錄學生完整作答反應，亦可避免學生投機 猜測答案，協助教師得到學生完整之迷思概念。