（一）根據本研究結果顯示，國小六年級學生對於成影概念方面，仍存有 許多另有概念，而光學中對於成影和光的關係，並沒有加入科學教材中，
因此建議在物體成影方面的教材編寫，可多參考實徵研究，將相關資訊列 入教學，設計實驗教材，學生容易產生另有概念之處，協助教師瞭解學生 於學習過程中易混淆之概念，以活動設計方式配合學生獨立推理，幫助學 生學習，建立正確概念，減少另有概念形成之機會。
（二）此外，研究結果易發現，學生運用顏料調色類推色光混合的成影概 念出現比率相當高，足見學生容易傾向以感官能察覺的明顯特徵，產生直 接的類推關係，故對於容易讓學生產生類比之題材，也應同時列入教材活 動中，讓學生做實際的比較，以釐清容易誤導之另有概念。
（三）國小自然與生活科技課程中，雖有「竿影」的相關單元，但是內容卻 偏重於東西南北方位的認識，甚至加入風向的概念，對於成影及影子的光的 關係，各版本都缺乏活動設計或教學，因此，本研究設計可供提教科書或教 師課程教學上的參考，以彌補學生在成影概念上的不足。
（四）本研究中，有些學生在連續的推理活動中，卻能組成一個完整而連續
的另有概念架構，只要符合目的，學生們只會小幅度調整概念，所以教師在 教學時，不能不注意此現象，尤需特別注意在科學概念在解釋時，要能完整 明白，而且容易具體推理，不是只單單偏重於現象的解釋就認為學生已理解 而且記憶住了。
二、未來的研究部份之建議
（一）郭惠芳（2003）在其研究中發現大部分的學生概念改變的情形，在教 學後所呈現的是以直觀經驗與教學後獲得之概念相結合調整而成，在教學之 後，學生也可能僅是短暫記憶教學之內容，一段時間之後，可能又回復到原 先之想法，本研究參考 POE 活動設計，以概念為本，推理為用，冀望減少 學生另有概念的產生外，更進一歩想利用推理幫助學生建構科學概念以應用 於生活之中，可做為教學設計的參考，故期望有更多科學單元投入此教學設 計的研發。
（二）本研究只探討國小六年學生的成影概念及推理類型、過程，對於其 他科學主題概念，次及，其他階段學生的成影概念和推理，尚有再深入探 究的發展性，可作為未來研究的參考依據。
（三）POE 教學在國外已列入基本科學教學方法。而國內九年一貫的課程 中，國小只有在少部份 POE 活動出現在六年級教材裡，可見國內對 於科學教材教案的研發改進，尚有極大的進少空間，本研究可以作為 未來教材改進之依據，使 POE 活動的設計具備多元而且變化豐富的基礎
範例。
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劉俊直 2006 國小六年級學生 運用融入『科學故事』的天文教材與 POE的教學策 略，探討國小學生有關「地球 運動」的另有概 念，及其概念改變的情形
林士峰 2006 國小六年級學生 運用 POE 教學策略來探討國小學生學習「鐵生 鏽的物質性質」區分的概念類型及概念改變的 情形
劉敏書 2006 國小一年級學生 運用以 POE 教學策略融入動態評量而發展成 的 PODA 研究策略，探討國小學生 對「聲音」
概念的天真想法與概念學習的歷程
洪淑淩 2007 國小自然科教師 藉由 POE 活動的實施，探究 16 位國小自然科教 師的色光概念，以及概念改變的歷程
林香吟 2007 國小六年級學生 藉由融合 POE 探究策略與科學寫作的教學，探 討國小學生有關「簡單機械」的 概念改變、
科學過程技能，以及進行自然與生活科技教學 時，教室環境的影響
曾美玲 2007 國小四年級學生 運用 POE 教學策略融合動態評量與後設認知 所形成的 PODM 策略，探討國小學 生對於「電 路」之相關概念的概念學習情形
（資料來源：改編自黃雪錚，2004）