本研究中，研究者的角色即是晤談者，研究者本人畢業於台南師範學 院數理教育學系，目前就讀於台中教育大學科學應用與推廣學系碩士班，
研究者曾擔任自然科教學時間有3 年，為本研究需要，去年即任教本校三、
六年級自然與生活科技，對於目前國小自然科的課程有一定程度熟悉。研 究者在11 年的任教期間，有 7 年擔任高年級導師，十分了解如何與國小高 年級學生互動，對於學生的學習狀況有相當的了解，由於從事質性研究，
研究者本身就是研究工具，因此在本研究進行的過程中，研究者的背景應 可對學生的想法能有所體認。本研究蒐集資料的方式為POE 策略和個別晤 談；兩者都是一種交互作用的動態過程，研究者認為透過和受測者的互動 不但可以了解在本研究中學生理解過程，更透過這些過程來反省研究者在 研究上或教學上所遇到的難題，為呼應本研究的目的，研究者會將焦點放 學生對本研究的概念理解和推理過程，以便於提供日後教學設計參考應用。
第六節 資料蒐集分析 一、 資料蒐集
本研究屬於質性研究，Bobdan 和 Bilklen（2001）說明了質性研究的 特性為自然的，以實際場域為資料的來源，研究者的洞察是分析的關鍵性 工具；以描述性資料形式呈現，重視歷程，不僅是成果或結果，數包含事 件中意義的形成、詞語的使用、特定的觀念及發展的歷程，並且以歸納的 方法來分析資料，將許多相異的片段互相連結成集體的證據，最後所關心 注意的是「參與者的觀點」。
在本研究中，藉由POE（預測-觀察-解釋）的策略配合晤談的研究工 具，所蒐集的資料有POE 活動單紙筆內容紀錄、個別晤談的錄音資料及影 子變色推理實驗活動過程的錄影等，將這些資料進一歩的分析或整合歸 納，再配合科學推理等相關理論加以探討。
（一）POE 活動單紀錄
POE 推理實驗活動進行中，學生必須填寫活動紀錄單，寫下預測的理 由、觀察的結果和最後的評估及理由等，做為本研究主要資料來源。
1.喚醒活動：在活動進行時，請學生將 POE 活動結果紀錄在喚醒活動
的活動單上，以便分析學生的先前概念。2.推理活動：在每一個推理活動進行時，請學生將活動結果紀錄在活
動單 上並和前個活動作比較並陳述理由，以便分析學 生的概念改變和推理類型。（二）個別唔談資料和錄音資料
在 POE 推理實活動過程中，研究者配合學生的紀錄做晤談，研究者 本身也輔以研究者日誌做紀錄，於日後配合錄音轉錄資料比對。
（三）推理實驗活動過程錄影
在 POE 推理實活動過程中，將學生或研究者操作實驗、晤談過程用
DV 攝影機紀錄下來，以彌補活動單和其他資料之不足的部分。
二、 資料分析
（一）首先將晤談的學生依序編號，以利資料整理，編碼說明如下：
第一碼 S 代表學生
第二、三碼01、02……，為取樣流水編號，共33人。
第四、五碼W、A1、A2……為實驗活動代號。
第六碼：P代表「預測」步驟所呈現的說法、W代表「解釋」步驟所 呈現的說法。
（二）先將晤談錄音轉錄為文字稿，逐題整理，儘量謄寫出完整的敘述，
為避免繁雜冗長，可斟酌刪除一些無關的話語，並將資料合併補充 於活動記錄單之檔案， 以利於研究者進行分析時，釐清學生真正的 概念，減少研究者判讀之落差。而在研究結果的論述方面，引用晤 談的關鍵段落，亦可增加例證的說服力。
（三）將每位學生之活動單資料建立電腦檔案。
（四）根據活動一資料，分析學生物體呈色概念，及觀察活動後概念是否受 影響而有所改變。
（五）根據活動二 POE 部分，學生所預測及解釋之理由，分析其所呈現之 相關概念，並依「以光的作用為判斷依據」、「以光的行進為判斷依 據」、「以光的顏色或光色混合為判斷依據據」、「依實驗器材條件 為依據」、「依直覺臆測為依據」及「依觀察結果為依據」六種加以 歸類統計。另依「科學概念」、「另有概念」及「直覺臆測」之型態 再 次進行歸類統計。