建議 - 原住民幼兒數概念之研究

第二節建議

以本研究的研究發現與討論，針對幼兒教學者、教育政策擬定者及未來研究者等三方面提出建議。

一、幼兒教學者

（一）妥善安排數學教學課程

幼教老師可將數學課程融入教學內容中，並且將數學課程安排時間在一週 40 至 60 分鐘左右，但不低於一週 20 分鐘，本研究發現數學課程時數安排愈多，幼兒數學表現未必較好，打破教愈多成效愈好的迷失。另外，依據幼兒的認知發展來安排數學課程，以符合幼兒循序發展的原理，增進幼兒對數概念的理解，重視幼兒學習數學的歷程。

（二）依原住民幼兒之能力及特質發展幼兒有興趣之課程

教師應透過平時的觀察，注意一般幼兒與原住民幼兒間，因文化

實物的操作，進一步達到學習的效果，並安排切合原住民幼兒文化特質與能力發展之課程。幼兒數學學習的興趣是幼兒教師應注意的，因其對幼兒的數概念發展有一定的影響力。

二、政府及教育政策擬定者

（一）縣巿政府教育局行政單位

本研究者發現公立幼稚園在無要求及管轄之下，數學活動的教學情形不一，有些甚至没有數活動的教學，教育當局可辦一些有關數活動教學的研習，讓教師知道幼兒數學發展能力到那裏，根據幼稚園課程標準的訂定檢視幼兒是否達到基本能力。同時讓幼教師認知原住民學童的學習式態，並透過數活動教學的研習，讓幼教師具備多元文化的知識與教學技巧，提升教師數學教學的專業能力，如學習數學教學的實作技巧，透過課程內容的安排、教學方式的學習、學校環境及設備的充實，尤其位居於原住民居住地區，藉以拉近原住民地區學童與一般地區學童間的數學能力。

（二）師資培育機構

1.提供相關培訓課程

幼稚教育是最基礎的教育，數學不只對幼兒的學習造成影響，更影響幼兒未來的整個發展。因此，要注意族群之不同與學習式態之差異，師資培育機構及在職進修的課程中，可協助幼教老師可依照學童不同的特性或不同族群來設計課程，加以引導。實施符合兒童適性發展的數學教學系統，將數學教學系統融入學校課程，藉以達到因材施

教的目的。如原住民的幼兒喜歡動態、操作教具、透過實物學習、遊戲方式進行學習，生活經驗與數活動相結合，以提高原住民幼兒學習數學的興趣。

三、對未來研究者的建議

（一）研究對象方面

本研究受限於人力、時間，因此取樣只選擇屏東縣公立幼稚園，雖已顧及族群取樣的的一致性，但因樣本數仍嫌不足，故推論有其限制。未來研究者可以增加受試樣本，以求找出原住民幼兒數概念更穏定的平均表現值，並了解原住民幼兒數概念的表現情形，以提供日後相關研究及提供幼教老師規劃設計數學學習活動及教學教材編纂或補救教學之參考。

（二）研究方法

1. 本研究採用許惠欣（ 1996）譯中文版之「幼兒數學能力測驗－第二版」，及教師、家長之訪談與問卷，為真實深入了解其影響原住民幼兒數概念真正的原因，未來研究者可藉由觀察幼兒平時學習的況狀、及家庭背景更深入的了解，進一步了解影響原住民幼兒數概念真正的原因。

2. 在本研究中主要是探討「滿五歲」之大班幼兒，但大班幼兒之年齡的差距是否也會隨成熟度的增長而數概念的表現較佳呢，未來的研究者亦可以將年齡做區間的比較，如以 3 個月一區間 … 等方式來比較。

（三）研究區域及族群

全省原住民分佈地區不同，本研究只取樣屏東縣的原住民幼兒，未來研究者可擴大取樣的地區或縣巿，以探討其不同地區其原住民幼兒數概念的表現情形為何。又原住民族群眾多，如阿美族、排灣族、魯族 … 等族群，本研究取樣對象未能針對族群加以探討，未來的研究者亦可深入探討其原住民不同族群間，其數概念是否有差異存在，進而了解原住民幼兒與一般幼兒，是否確實有差異。

（四）研究主題

1.本研究只依據許惠欣（ 1996）譯中文版之「幼兒數學能力測驗－第二版」之數概念範圍，對於其它有關數學領域，如保留概念、時間及邏輯等概念，也是未來值得研究的議題。

2.由於目前有關幼兒方面相關研究較為缺乏，未來研究者可針對幼兒的階段做為研究的範疇。

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在文檔中原住民幼兒數概念之研究－以屏東縣為例 (頁 142-161)

建 議

第二節 建議

一 、 幼 兒 教 學 者

（ 一 ） 妥 善 安 排 數 學 教 學 課 程

（ 二 ） 依 原 住 民 幼 兒 之 能 力 及 特 質 發 展 幼 兒 有 興 趣 之 課 程

二 、 政 府 及 教 育 政 策 擬 定 者

（ 一 ） 縣 巿 政 府 教 育 局 行 政 單 位

（ 二 ） 師 資 培 育 機 構

三 、 對 未 來 研 究 者 的 建 議

（ 一 ） 研 究 對 象 方 面

（ 二 ） 研 究 方 法

（ 三 ） 研 究 區 域 及 族 群

（ 四 ） 研 究 主 題