根據本研究之發現與結論，提高教師參與教師專業評鑑的意願，作為提升教 師專業，提出以下建議供有關單位及人員參考。
一、對學校行政上之建議
（一）加強宣導專業評鑑的觀念，提昇教師對專業評鑑的意願
長久以來，國小教育生態即呈現較老舊、封閉的現象，教師們危機意 識較低，較不願意配合行政決策。若能將專業評鑑的觀念納入職前訓練或 在職進修，讓老師們瞭解專業評鑑是協助教師提昇專業地位的最有力途徑 之一。如今，師資培育多元化，可將專業評鑑的觀念透過職前的訓練課程，提昇新進教師對專業評鑑的認知。至於現任教師，可透過專業評鑑意願的 調查諮詢，了解其看法，作為教師專業成長及教育行政當局擬訂相關政策 與活動的依據。
（二）鼓勵教師研究發展、暢通進修管道，協助教師提昇專業素 養
本研究結果指出教師對於專業評鑑意願中之研究發展與進修的意願最 低，為了強化教師專業評鑑意願，必須提高教師進修動機，提昇教師專業 素養，研究者建議應為教師規劃適當的進修管道，以降低教師研究進修時 的困難度。茲將其具體作法說明如下：
1.針對教師持續進行進修意願之調查，配合需求予以協助
為了有效符合教師真正的需求，實施進修意願的調查是最有效的 方法之一。倘若對教師的需求不了解，教師較難以接受協助，易造成 進修流於形式化而無法真正奏效。
2.設計有關專業評鑑內涵之課程，融入教師在職進修
為使教師在面臨專業評鑑困境時能夠有效得到相關的訊息與協 助，學校都應該辦理教師在職進修活動，使教師能夠了解到專業評鑑 的歷程，進而有效達到專業評鑑的效能，提高教師專業素養。由相關 文獻得知，教師對於專業評鑑知能認識的多寡是會影響教師參與評鑑 的意願，為提昇教師參與專業評鑑之意願，鼓勵教師參與有關教師評 鑑的學術活動或研習進修活動是必要的。其具體措施如下：
（1）舉辦全校性之教師評鑑知能的研習會或學術講座。
（2）提供校外教師評鑑知能有關的學術活動，並鼓勵教師參加。
（3）成立教師專業評鑑小組，透過團體互助的方式，教師自由討論其 困擾與需求，藉由分享、交流方式，獲得有關教師專業評鑑方面 的訊息，更習得了教師專業成長的方法。
（三）因應國小教師的背景差異，提供適當的教師專業評鑑的資 源與策略
由於不同背景的教師其專業評鑑意願有所差別，故在提供教師服務時 應考慮不同層面的服務，提供適當的資源與策略，以提升其參與專業評鑑 的意願。其具體步驟如下：
1.特別針對參與專業評鑑意願低落的教師，必要時主動予以協助 本研究發現有些教師不太願意參與專業評鑑，尤其是未有評鑑經 驗之專任教師，值得學校推動時注意與了解。學校針對參與意願較低 之教師主動提供行政支援，透過班群討論會將其意見納入研擬專業評 鑑計畫時之參考。
2.從鼓勵中型學校試辦著手，增加教師之參與意願
由本研究發現中型（13~24 班）之學校對於參與教師專業評鑑的 意願相對高於大型（49~72 班）之學校，因此，對於目前試辦中的教 師專業評鑑之推行，可先適度的協助中型（13~24 班）之學校加入試 辦行列。其協助內容包括了：
（1）提供相關書面資料。
（2）舉辦校內外研討會或職前講習。
（3）獎勵優良教師示範教學，或對教師之教學進行教室觀察，並於事 後予以諮詢協助，精進教師課堂教學能力。
二、對教育行政上之建議
（一）強化家庭及社會教育功能，提昇教師一般教學效能
本研究結果顯示，國民小學教師的自我效能，以工作脈絡效能最佳，
一般教學效能較低。顯示教師對自己工作環境脈絡及獲取資源協助的掌握 能有信心，但在抗衡家庭及社會等外在條件的信心則感不足。可能是目前 家庭功能不彰，社會負面因素的影響下，衍生許多學生偏差行為，再加上 社會賦予教師扮演多重角色，使得現在教師工作備感沉重，因而對教育學 生產生無力感。所以，建議教育行政機關，首先應健全家庭功能，辦理親 職教育，加強社會教育，消弭反教育的傳播媒體，如此才能加強教師抗衡
外在環境對教學的影響力量，以提升教師一般教學效能。另外設法改善教 師的教學工作情境，如提高教師編制、增加行政人員，免除教師教學以外 的其他工作負擔，使教師能專心致力於教學工作。
（二）提升教師的自我效能感，增加教師參與專業評鑑之意願
教師自我效能感係指教師在從事教學工作時，對於本身的教學能力與 技巧以及在外界環境限制下能夠影響學生學習程度的知覺信念。教師自我 效能感的提升，在實質面，可對於評鑑結果表現優良之教師予以獎勵，鼓 舞教師士氣；在精神面，可透過進修及專業自主權的取得，達到教師增權 賦能的境界。本研究結果也呈現教師自我效能中對於外界環境限制之掌控 力較薄弱，建議可由教育行政單位透過家長座談會的方式，說明因教師自 我效能感的提升，更能做到反省性教學的層次，對於教師本身的教學改進 及學生學習成效的提高才能真正有所助益，以尋求家長的支持協助，進而 提升教師的自我效能。由本研究得知，教師自我效能感與教師專業評鑑意願之間是具有相關 性，所以教師自我效能感的提昇對教師專業評鑑意願的提高是有助益的。
在教師自我效能尚有提升的空間之下，若只從外顯行為進行諸多研習、觀 摩與紀錄，但是沒有引發教師內在動機認知歷程的改變，則很難期望有恆 久的改變。Bandura（1997）曾說，對於有經驗並形成教育信念的教師，要 使其對信念產生正向的改變，必須在其能力範圍之內給於強制性回饋，並 協助其將學到的新方法成功的用到教學情境中，較有可能改變其信念。所 以，教育單位更須進一步去了解及研擬提昇教師自我效能的方法及策略，
如此方可使教師參與專業評鑑的意願提高。
（三）提高教師專業評鑑之意願，由學校組織氣氛營造著手
教師評鑑的主體雖是教師本身，但影響教師參與意願的因素相當多，不能只著重於評鑑制度的完善與否，學校環境氣氛的塑造亦是很重要的，
唯有營造出有利於教師評鑑的學校氣氛才能化阻力為助力。學習型文化的 學校養成最重要的是須要強有力的學校經營者，所以教育行政單位透過相 關研習活動及研討會，培訓具有課程領導、教學領導等相關領導能力的校 長是必備的，再加上能支援教師教學、高行政效能的學校行政團隊，如此 的學校氛圍感染下哪會沒有教師不想向上提升。而本研究的結果亦發現，
學校組織氣氛與教師專業評鑑意願之間是具有相關性，所以由學校良好組 織氣氛的營造入手對教師參與專業評鑑意願是有提高的可能性。
（四）試辦計畫之限制及缺失
根據「試辦教師專業發展評鑑」計畫的內容分析，針對實施上可能遇 到的問題提出改善之道。問題點：1.補助對象只限於國民中小學教師，並 未涵蓋幼兒教育教師，顯示我國教育長期忽視幼稚教育的情形。2.教師專 業發展評鑑計畫推動委員會之成員，並未涵蓋學生代表，使得教育改革長 期以來所重視以學生為中心的理念備受質疑。3.試辦計畫以撥款補助方式 進行，有可能陷入「撥款補助模式」的窘境，經費取得後是否能專款專用，
又是否各學區或各校因全力爭取經費忽略該校的辦學理念。
三、未來研究的建議
（一）研究對象方面
本研究樣本僅限於台灣地區之公立小學教師進行調查，就整個教育環 境的改變，教育工作已不再是教師、校長或是行政人員所能獨攬，甚至須 兼顧到家長、學生的因素。因此，建議未來研究者可擴大其取樣的範圍，
擴及學生、家長或校長的看法。
（二）研究工具方面
本量表研究過程中力求嚴謹完善，並廣徵教師評鑑相關領域之學者專 家、小學教師、主任、校長的意見，然因時間、人力的限制，疏漏之處在 所難免，茲就在研究及實務上，提出下列一些意見。
1.繼續考驗「教師專業評鑑意願量表」信效度及量表架構
本研究「教師專業評鑑意願量表」的信度、效度尚佳，量表的部 分模式適合度考驗並未作，往後可加入，以研討出更佳的量表架構。
可用預測效度來深入了解「教師專業評鑑意願量表」是否能正確預測 國小教師參與教師評鑑的意願；可進行效度複核，以繼續考驗效度。
2.持續追蹤「教師專業評鑑意願量表」使用者的心得
為了使量表得以適切運用，往後可持續對本量表使用者進行追蹤 與調查，以分析本評量工具的內涵與運用得失，俾供修訂量表的重要 參考。
3.分析「教師專業評鑑意願量表」的適用情境和限制
每一種評量工具均有其適用對象和限制，因此往後宜深入探討本 評量工具的適用情形和限制，俾作為量表運用者的參考。
4.可與其他教師評鑑工具搭配使用
「教師專業評鑑意願量表」是一般學科適用的量化評量工具，為 更有效的評量出各科教師對於參與教師評鑑的意願，應搭配其他學者 針對特定學科研發的評鑑工具或教師人格特質、專業態度等評量工具。
（三）研究方法方面
本研究採用問卷調查的方法來進行研究，使用上較為方便，且較易在 短時間內獲得研究結果，但問卷調查法有其主觀上的的限制，填答者易受 個人背景因素、填答意願、心態及主題的瞭解程度或好惡而影響所填答結 果。因此，未來研究應可配合貭化研究、行動研究，以學校為個案，透過 具體的指標深入訪談與觀察。
（四）研究變項方面
本研究提出性別、年齡、最高學歷、教學年資、擔任職務、學校規模、
本研究提出性別、年齡、最高學歷、教學年資、擔任職務、學校規模、