本節 依 據 研究 結 果 提 出下 列 幾 項建 議 ， 以 作為 實 務 層面 與 未 來 研究 之 參考 。
壹 、 實 務 層 面 之 建 議
一、 安 排 適當 人 選 協 助特 殊 需 求幼 兒
根據 本 研 究結 果 發 現 ， 一 般 幼 兒對 於 同 性 別的 特 殊 需求 同 儕 之 接納 度 較為 積 極 正向 ， 且 許 多研 究 均 支持 幼 兒 偏 好與 同 性 別的 幼 兒 一 起遊 戲 工作 的論 點 ， 因此 建 議 教 師可 以 依 照特 殊 需 求 同儕 的 性 別， 安 排 相 同性 別 的一 般幼 兒 提 供協 助 與 互 動，增 進一 般 幼 兒與 特殊 需 求 同儕 適 應 班 級團 體 生 活。
二、 透 過 同儕 介 入 策 略增 進 同 儕接 納 度
根據 本 研 究結 果 發 現 ， 大 班 幼 兒對 於 特 殊 需求 同 儕 之接 納 度 稍 高 於 中 班幼 兒 ， 因此 ， 建 議 教師 可 以 於平 日 分 組 教學 或 課 程活 動 ， 安 排大 班 幼兒 帶領 中 小 班幼 兒 與 特 殊需 求 同 儕互 動 和 遊 戲 ， 中 小 班幼 兒 能 透 過觀 摩 和模 仿學 習 ， 不僅 增 加 對 特殊 需 求 同儕 正 確 的 認識 與 互 動方 式 ， 進 而促 進 對其 接納 度 。
三 、 增 加 本研 究 工 具 之情 境 向 度
根據 本 研 究自 編 工 具 「 幼 兒 對 特殊 需 求 同 儕接 納 度 之情 境 式 圖 片問 卷 量表 」，僅 將 幼兒 園 生活 作 息 區分 出 五 大 情 境 向 度，包 括 :「 社 交 互 動 」、
「遊 戲 探 索」 、 「 綜 合情 境 」 、「 用 餐 時 間」 、 以 及「 如 廁 時 間」 等 。本 研究 調 查 結果 也 發 現 在此 五 大 情境 向 度 中 的分 數 差 異不 大 ， 且 未達 顯 著差 異。 因 此 ，建 議 未 來 研 究 可 以 利用 本 研 究 工具 擴 展 出更 多 元 的 情境 向 度，
例 如 :增加 幼 兒 園多 元生 活 情 境，以及 同 儕間 之 多 元互 動 模 式 內容 與 選 項 ， 期能 調 查 出更 加 真 實 且完 整 的 同儕 接 納 與 互動 結 果 。
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四 、 將 多 元接 納 度 課 程融 入 平 日教 學
依據 本 研 究結 果 發 現 ，雖 然 教 師 對 於 安 排 促進 同 儕 接納 之 課 程 活動 或 教學 策 略 相當 地 多 元 ，且 大 部 分的 教 師 都 認 為 自 己 曾經 安 排 課 程活 動 或教 學策 略 之 介入 對 同 儕 接納 度 有 明顯 的 幫 助 。 因 此 ， 建議 教 師 將 多元 的 同儕 接納 度 課 程活 動 或 教 學策 略 融 入平 日 教 學 當中 ， 透 過豐 富 多 元 的課 程 設計 與教 學 策 略， 輔 導 一 般幼 兒 與 特殊 需 求 幼 兒採 取 正 向互 動 與 接 納的 態 度 。 本 研 究 工 具「 幼 兒 對 特殊 需 求 同儕 接 納 度 之情 境 式 圖片 問 卷 量 表 」 ， 也可 提 供 班 級 導師 作 為 促 進同 儕 之 間良 性 互 動 與正 向 接 納之 課 程 設 計的 參 考，
例如 ： 教 師為 了 提 升 一般 幼 兒 與特 殊 需 求 同儕 的 接 納互 動 關 係 ，選 取 相關 繪本 或 設 計同 儕 互 動 課程 ， 融 入教 學 當 中 ，培 養 幼 兒正 向 的 接 納與 互 動。
另一 方 面 ，教 師 除 了 安排 同 儕 接納 之 相 關 課程 活 動 或教 學 策 略 介入 之 外，
仍需 對 特 殊需 幼 兒 持 有正 向 包 容的 態 度 ， 方能 事 半 功倍 ， 成 功 促進 和 提升 一般 幼 兒 對特 殊 需 求 同儕 之 正 向積 極 接 納 。教 師 的 言行 身 教 相 當重 要 ，其 對待 特 殊 需求 幼 兒 的 態度 也 可 能成 為 一 般 幼兒 模 仿 的對 象 。
五 、 增 加 教師 相 關 專 業研 習
根據 本 研 究結 果 ， 發 現部 分 教 師未 使 用 任 何的 課 程 或教 學 介 入 來促 進 同儕 間 的 接納 ， 然 而 ，學 前 階 段逐 漸 以 融 合教 育 為 趨勢 ， 現 場 教師 應 對特 殊需 求 幼 兒有 基 本 認 知， 並 且 面對 一 般 幼 兒與 特 殊 需求 幼 兒 之 間的 接 納與 包容 態 度 ，應 有 正 向 且積 極 的 作為 與 心 態 。因 此 ， 建議 教 育 相 關單 位 提供 多元 且 豐 富的 融 合 教 育相 關 專 業研 習 ， 用 以培 養 現 場教 師 對 特 殊需 求 同儕 接納 之 正 確態 度 與 行 為， 得 以 教導 學 前 幼 兒對 特 殊 需求 同 儕 正 確的 認 知與 正向 的 包 容態 度 。 另 一方 面 ， 透過 辦 理 相 關專 業 實 作演 練 研 習 ，提 升 教師 規劃 與 安 排多 元 的 同 儕接 納 課 程活 動 和 教 學策 略 介 入之 技 巧 與 方法 ， 使得 教師 得 以 適性 教 學，進而 促 進 現場 之 學 前 幼兒 同 儕 間正 向 積 極 的互 動 關 係。
貳 、 給 未 來 研 究 之 建 議
一、 以 多 元 研 究 方 法 進行 不 同 層面 的 探 討
本研 究 採 調查 研 究 法 ， 並 未 加 入質 性 資 料 輔助 說 明 ，缺 乏 深 入 瞭解 與 探討 其 相 關原 因 。 建 議 未 來 研 究者 可 透 過 本研 究 自 編工 具 「 幼 兒對 特 殊需 求同 儕 接 納度 之 情 境 式圖 片 問 卷量 表 」 ， 採取 深 入 訪談 的 質 性 研究 方 式，
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得以 深 入 瞭解 與 探 討 同儕 接 納 之背 景 原 因 ；或 採 實 地觀 察 法 ， 實際 入 園 觀 察幼 兒 與 特殊 需 求 同 儕之 接 納 互動 ， 以 瞭 解其 真 實 性 。 除 此 之 外， 未 來研 究 者 也 可 以 採 用 單 一 受試 法 、 實驗 研 究 法 、實 地 觀 察研 究 或 行 動研 究 等 多 元研 究 方 法進 行 相 關 議題 的 探 討與 延 伸 ， 透過 實 際 深入 瞭 解 教 學現 場 中，
一般 幼 兒 與特 殊 需 求 同儕 之 真 實性 互 動 與 接納 度 ， 期能 呈 現 學 前階 段 融合 教育 下 的 同儕 接 納 度 之 真 實 情 況。
二 、 探 討 教師 教 學 介 入之 成 效
本研 究 僅 初步 瞭 解 教 師認 為 自 己實 施 課 程 活動 或 教 學策 略 介 入 後提 升 同儕 接 納 度之 成 效 ， 並未 探 討 教師 實 施 課 程與 教 學 介入 對 同 儕 接納 之 實際 成效 與 影 響性 。 然 而 ，根 據 本 研究 結 果 發 現， 大 多 數教 師 皆 傾 向於 肯 定自 己在 實 施 教學 或 策 略 之介 入 的 成效 ， 但 統 計結 果 發 現， 教 師 實 施欲 提 升同 儕接 納 度 之相 關 課 程 或教 學 介 入的 部 分 並 未達 顯 著 差異 ， 顯 示 有可 能 教師 其實 未 實 際或 確 實 執 行相 關 課 程或 活 動 策 略， 但 卻 認為 自 己 有 安排 相 關介 入 。 建 議 未來 研 究 可 以促 進 學 前一 般 幼 兒 對特 殊 需 求同 儕 之 接 納度 為 主 軸 ， 設 計 多元 的 課 程 活動 或 實 施教 學 策 略 介入 ， 確 實瞭 解 教 學 現場 中 課程 活動 或 教 學策 略 帶 來 的影 響 與 成效 。
三、 研 究 背景 變 項 之 考量
本研 究 背 景變 項 僅 針 對一 般 幼 兒的 性 別 、 年齡 與 接 觸經 驗 ， 以 及特 殊 需求 同 儕 之障 礙 類 別 為研 究 變 項。 然 而 ， 根據 本 研 究結 果 發 現 ， 一 般 幼兒 對 特 殊 需 求同 儕 的 接 納度 ， 可 能受 到 特 殊 需求 同 儕 的障 礙 程 度 與 性 別 的影 響 ， 而 導 致研 究 結 果 的差 異 性 。因 此 ， 建 議未 來 研 究可 以 將 特 殊需 求 同 儕 的性 別 與 障礙 程 度 列 入考 量 ， 期能 獲 得 更 完善 的 研 究結 果 資 料 。
四 、 相 關 議題 之 延 伸
本研 究 議 題已 廣 泛 探 討於 國 中 小等 年 齡 層 ，唯 有 學 前幼 兒 階 段 對於 特 殊需 求 同 儕接 納 之 相 關研 究 較 為缺 乏 。 而 本研 究 主 要探 討 大 範 圍融 合 班中 一般 幼 兒 對特 殊 需 求 同儕 的 接 納度 看 法 ， 其中 特 殊 需求 同 儕 之 障礙 為 不分 類為 主 ， 因此 研 究 中 涵蓋 了 多 元的 障 礙 類 別。 然 而 ，建 議 未 來 研究 者 可以 縮小 範 圍 或探 討 單 一 障礙 類 別 的特 殊 需 求 幼兒 ， 更 加深 入 探 討 一般 幼 兒對 特定 的 特 殊需 求 同 儕 之接 納 度 看法 為 何 。
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