根據 研 究 目的 與 研 究 結果 ， 本 研究 歸 納 出 下列 研 究 結論 ：
壹 、 一 般 幼 兒 對 特殊需 求 同 儕 接 納 度 看法之 分 析
一般 幼 兒 對特 殊 需 求 同儕 之 接 納度 趨 於 正 向積 極 。 學前 階 段 融 合教 育 中的 一 般 幼兒 對 特 殊 需求 同 儕 之接 納 度 全 量表 的 總 平均 數 為 2.36(三 點 量 表)，其 接 納 度看 法 介於「 中性 」與「積 極」之 間，顯示 學 前 幼兒 階 段 之一 般幼 兒 對 特殊 需 求 同 儕的 接 納 度傾 向 於 正 向積 極 。 進一 步 分 析 五大 情 境題 項， 接 納 度看 法 之 得 分 平 均 數 高低 依 序 為 「社 交 互 動」 、 「 遊 戲探 索 」、
「綜 合 情 境」 、 「 用 餐時 間 」 、以 及 「 如 廁時 間 」 。
貳 、 不 同 背 景 變 項之 幼 兒 對 特 殊 需 求 同儕接 納 度 看 法 之 差 異情形
不 同 「 性 別 」、「 年 齡 」、「 接 觸 經驗 」 的 一 般幼 兒 對 特殊 需 求 同 儕之 整 體接 納 度 看法 未 達 顯 著差 異 ， 而 一 般 幼 兒 對於 不 同 「障 礙 類 別 」的 特 殊需 求同 儕 之 接納 度 達 顯 著差 異 。 以下 依 研 究 分析 結 果 ， 分 別 描 述 如下 :
一、 不 同 「 性 別 」 的 一般 幼 兒 對特 殊 需 求 同儕 之 接 納度
本研 究 發 現 不 同 性 別 的一 般 幼 兒對 特 殊 需 求同 儕 之 接納 度 看 法 為 正 向 積極 ， 雖 然 未 達 顯 著 差異 ， 但 男生 接 納 度 略高 於 女 生 。
102
二、 不 同 「 年 齡 」 的 一般 幼 兒 對特 殊 需 求 同儕 之 接 納度
研究 結 果 發現 大 班 與 中班 的 一 般幼 兒 在 「 整體 接 納 度」 之 得 分 無顯 著 差異 ， 但 於五 大 情 境 中的 「 社 交互 動 」 達 顯著 差 異 ，且 大 班 比 中 班 的 同 儕 接納 度 看 法更 為 正 向 積極 。
三、 不 同 「 接 觸 經 驗 」 的 一 般 幼兒 對 特 殊 需求 同 儕 之接 納 度 看 法
研究 結 果 顯示 一 般 幼 兒不 論 有 無接 觸 經 驗 ，對 於 特 殊需 求 同 儕 之接 納 度看 法 在 「社 交 互 動 」、「 遊 戲 探索 」、「 綜 合情 境 」、「如 廁 時 間 」、「 用 餐時 間」 與 「 整體 接 納 度 」之 情 境 中皆 未 達 顯 著差 異 。 表示 一 般 幼 兒無 論 有無 接觸 經 驗 ，均 對 於 特 殊需 求 同 儕接 納 度 之 看法 無 顯 著差 異 。
四、 一 般 幼兒 對 不 同 「障 礙 類 別 」 的 特 殊 需求 同 儕 之接 納 度 看 法
根據 研 究 結果 發 現 一 般幼 兒 對 不同 障 礙 類 別的 特 殊 需求 同 儕 在 「社 交 互動 」、「遊 戲 探 索」、「 綜合 情 境」、「 如 廁時 間 」、「 用 餐 時間 」，以及「 整 體 接納 度 」 看法 之 得 分 情形 達 顯 著 差 異 ， 表 示一 般 幼 兒對 於 發 展 遲緩 、 注意 力缺 陷 過 動症 、 自 閉 症， 以 及 語言 障 礙 等 四種 不 同 障礙 類 別 的 同儕 接 納度 看法 ， 具 有明 顯 的 差 異性 。 經由 scheffe 法以 及 Games-Howell 檢定 作 事 後 比較 得 知，一 般 幼兒 對於「 發展 遲 緩 」、「 自閉 症 」以 及「 語 言 障礙 (其 他)」
同儕 的 接 納度 皆 優 於 「注 意 力 缺陷 過 動 症 」 同 儕 ， 一般 幼 兒 對 於 「 語 言障 礙 (其 他 )」 同 儕的 接 納度 也 優 於 「 發 展 遲 緩」。
參 、 教 師 有 無 實 施 教 學 對 促 進 一 般 幼 兒與 特 殊 需 求 同 儕 接 納度之 比 較 大多 數 教 師 (N=12)均 表示 對 一 般幼 兒 實 施 過課 程 活 動或 教 學 策 略， 而 根據 七 個 融合 班 級 之 一般 幼 兒 對特 殊 需 求 同儕 接 納 度看 法 得 分 數均 高 於 2(三 點 量 表 )， 顯 示 同 儕 接 納 度 皆 介 於 「 中 性 」 與 「 積 極 」 之 間 。
肆 、 教 師 使 用 不 同課程 活 動 ， 幼 兒 對 特殊需 求 同 儕 接 納 度 看法之 差 異 教師 使 用 不同 課 程 活 動，於 五大 情 境中 未 達顯 著 差 異。超過 半 數 (66.7%) 的教 師 認 為實 施 課 程 活動 對 同 儕接 納 度「 有幫 助 」，再 依 據 教 師曾 經 使 用過 的課 程 活 動多 寡 依 次 為：「 故事 繪 本 教學 」、「 體 驗活 動 」、「 影 片欣 賞 」、「角 色扮 演 」， 以 及 「其 他」。 然而 ， 研 究結 果顯 示 ， 教師 實 施 多 元課 程 活 動欲 提升 同 儕 接納 度 在 五 大情 境 中 並無 顯 著 差 異。
103
伍 、 教 師 使 用 不 同教學 策 略 ， 幼 兒 對 特殊需 求 同 儕 接 納 度 看法之 差 異 教師 使 用 不同 教 學 策 略，於 五大 情 境中 未 達顯 著 差 異。多數 教 師 (58.3%) 認為 實 施 教學 策 略 對 同儕 接 納 度「 有 幫 助 」，且 曾 經實 施 過 教 學策 略 之 次數 由多 至 少 分別 為：「 隨 機教 學 」、「 問 題 討論 」、「 同儕 介 入」、「 情 境 佈置 」、「其 他」。然 而，研 究結 果 顯示，教師 實 施多 元 教學 策 略 欲提 升 同 儕 接納 度 在 五 大情 境 中 皆未 達 顯 著 差異 。
104