建議

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時，可能必須要考量以上的變數影響，並加以適當的權數比例，使結 果能較趨向於真實的情況。且由於問題的引導也亦需加以注意，使學 生能反映出較為正確的結果。而且一個教師優良與否，可能不能單從 所授課程上做單一認定，有的教師在教學外語學生互動良好，對學生 的生活教育有較大的幫助，亦有的教師在研究上較為專精，帶領學生 進行一般課程外的研究學習。但是依現有的評鑑方式，將無法發現此 類的狀況。

雖然本校的優良教師評鑑是以學生評鑑教師的成績作為主要參考 依據，但是在實際訪談與調查後發現，大部分的系所由於也發現類似 的問題，所以並未完全採用此一參考依據，而是由系主任參酌系上老 師與學生的反應加以調整，亦有的系所乾脆採所有教師輪流的方式進 行，完全失去評選優良教師的意義。

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4.2.2 教師教學

根據研究結果發現，如何讓同學提昇學習興趣以及培養正確的學 習態度在本校是非常重要的，以問卷進行時有高達三成五的缺席率來 看，似乎有相當多的同學，已經在下半學期開始放棄該科目，亦或是 覺得與其在課堂上課不如私下自習會有更高的學習效果。所以儘管是 教授較艱深的必修科目時，教師似乎也應該配合大多數學生的學習能 力，與其拼命灌輸大量艱深但大多數學生無法吸收的艱澀內容，不如 降低課程內容艱澀的程度好讓大多數同學真正能學到東西，而不是乾 脆不到堂上課放棄學習。

由於教師給分寬嚴程度與學生評鑑教師有非常大的影響，但教師 應該要避免故意因而給學生普遍高分來換取評鑑的成績。因為影響評 鑑結果還有學生學習興趣是一個主要的因素，要是讓學生認為該老師 的課不用上也能獲取高分，再期末評鑑時，反而容易讓後悔一學期沒 學好的同學情緒性反彈反而獲得較低的成績，反而得不償失。要獲得 評鑑高分真正的方式是要讓每一個學生都能有正確的學習心態，才是 正確的做法。

4.2.3 後續相關研究方向

由於本次研究未取得單一課程的評鑑結果，而是單一教師所有授 課學生的評鑑結果，以至於在分析上有部分失真，後續研究者再進行 時如能取得單一個成之評鑑資料可能會有助於資料分析的更正確。

由於上述原因，我們這次在課程內容方面，只針對必選修方面加 以分析，後續可針對課程開設之年級、課程的性質、開設的組別等方 面加以分析。且教師的學位職級與性別和知名度，亦是此次分析未盡 全功之處，亦可在後續的研究中加以分析。此外，在單一班級中，學 生的性別比例與班級大小亦是可能的參考變數。可以在後續研究中注 意。

本次研究所使用的問卷，雖然是學校使用的標準格式，但是是否 有進行過信度與效度的分析，是否仍有改進的空間，亦是後續研究者 可以探討的方向。

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參考文獻

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