結論

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所給予授課老師的評價亦隨之越高。

將兩項變數同時分析時，發現只要給分程度較為寬鬆的老師，儘 管教授必修課亦有較高的評鑑分數，顯示學生在評鑑教師的分數上 面，教師的給分寬嚴有影響評鑑結果準確性的狀況。

(二) 學生出席狀況、學生上課認真程度、複習預習時間多寡與學生

評鑑教師教學結果有顯著相關

學生出席狀況、學生上課認真程度、複習預席時間多寡與評鑑結 果呈現顯著相關：出席率與教學評鑑分數呈現正相關，歸納原因在於 出席率高代表學生對教師的教學方式較為接受，學習效果也較優良，

所以呈現在評鑑結果的成績也較為優異。學生學習態度越認真，給教 師的評鑑分數越高，歸納原因在於學習態度越認真的學生，其學習的 成就感與上課的吸收效果也相對的較其他同學來的優異，所以呈現在 評鑑結果時也會給予授課教師較高的評價。複習預習時間越高，給教 師的評鑑分數也有隨之較高的傾向，歸納的結果在於複習預習時間越 多，學習成效與學習成就感也相對較高，所以也會將較高的分數反應 在評鑑結果上。

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綜合三項與學生本身相關的因素顯示，學生本身的學習意願，亦 會影響到學生評鑑教師的分數上，當學生越主動積極的參與學習，教 師就會得到較高的評鑑，反過來說，一個班級偷懶打混的學生越多，

不管教師的實際教學效果如何，都會降低該教師的評鑑成績。

(三) 教師專兼職與學生評鑑教師教學結果有顯著相關；教師服務年

資則無

專任教師普遍獲得較高的評價，可能是由於專任教師有較長的時 間待在學校，且與學生的互動性較佳，所以獲得較多同學之肯定；而 兼任教師通常由於只在該門課程上課時才會出現在學校，學生課後要 詢問或是與老師請教的機會與可能性較低且較不方便，所以導致評鑑 分數偏低。教學年資則與評鑑結果無特別之相關性，這部分與其他先 進的研究有所差異，歸納原因可能是因為本校為新成立之學校，且教 師服務年資差異性不大，以至於分析的結果並不明顯，無法找出特定 的相關特性。

(四) 填寫問卷時之出席率與學生評鑑教師教學結果有顯著相關

學生出席率較高與較低的老師，在評鑑中亦獲得較高的評鑑成 績。根據歸納的結果，出席率較高的老師，由於教學方式或得較多同 學的肯定，所以放棄學習與寧可在家自習的同學比例降低，且因為受 學生肯定，所以獲得了較高的評鑑分數。反之學生出席率極低的老 師，可能是由於所教授的課程較難（必修課），或是教學方式較不為 大多數同學所接受，但由於願意留下來上課的同學，通常為較認真或 是較能接受該名老師授課方式的同學，因而所得到的評鑑成績，反而 與出席率呈現低程度的負相關現象。

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